农民大学生网络教学指标体系构建策略研究

黄 晋

（长沙广播电视大学，湖南 长沙 410006）

0 引言

农民大学生是成人教育中的新星群体，是国家推行乡村振兴战略发展重要组成部分。农民大学生目前教学采用的是传统的面授课程再结合实践教学方式，由于该群体情况特殊，大多数学员在乡村担任重要岗位，学员相对分散，工作任务繁重，学习时间不固定，课堂授课时间有限，个体学习能力参差不齐从而导致学员所学知识难以消化，授课教师辅导起来难免顾此失彼，影响教学效果和进度。因此结合长沙广播电视大学远程教学优势，结合当下实际情况为农民大学生网络学习体系进行探索，为学员提供更为优质便捷的学习方式，达到其学以致用的目的。

1 网络教育与现代网络教育概述

1.1 远程教育教学的起初

原始社会出现的初期，教育伴之诞生，人类在经历原始社会、奴隶制社会、封建社会，从口耳相传再到归山隐读、书院模式制度开展的教学模式，这则充分说明了古人社会体制中对“教”“学”是分离开的，师与生之间不隶属于同一地域这些现象的出现充分说明了远程教育的教学现象在古代就已经存在了[1]。19世纪的工业革命大爆发，将远程教育的现象进一步推进，远程教育的萌芽阶段不仅在古代出现，近代19世纪工业革命将远程教育推到一个新的高度，19世纪不仅是工业革命崛起时代更是思想爆发的黄金时代，在以英国和美国为代表两个国家发起了“大学推广运动”，以此为契机成了“国际函数教育协会”，（InternationalCouncilforCorrespondenceEducation ICCE），这次运动的发起不仅是远程教育的里程碑式，更明确提出了“函数教育”专属学术名词[2]。20世纪是人类发展进入现代化标志时代，二战结束后人类科技飞速发展，社会从机械时代进入了电子信息时代，例如1956年成立的芝加哥电视学校，摒弃传统教学模式，通过电视、出版物、书面布置作业、面授教学多元化形式开展教学。1969年美国斯坦福大学利在校本部周边40公里半径，布设电视教学的网络，通过电视倍号定点传送视频课程，让学员远程学习，这是现代远程教育发展重要阶段。中国远程教育稍晚于国外，通过聘请知名教授专家，采取录音、录像，视听结合可重复性的优势，为学生提供可学习的便利性，充分保障课程学习的质量[3]。

1.2 现代网络教育的发展历程

顺应时代发展的需要，教学的方式和学习的方法随着时代进步在不断演变，远程教育的传统学习方式已经无法满足现代学生的需求，网络教育随之孕育而生。现代成人教育特别是农民大学生的教育面临三大难题分别是“学什么（学习的内容）”“怎样学（学习的方式）”及“学习的形式（学习的环境）”。其中，“学习的环境”是三点要素中的关键性指标，它的动态发展决定了这批特殊学习群体的学习发展方向。农民大学生年龄结构普遍偏大、学习基础相对薄弱，大多数在农村一线基层工作，学习时间、学习条件不固定，传统的授课模式难以集中人员，学员对知识的掌握有一定的困难，但是农民大学生求知欲很强，然而通过网络开展教学非常符合当今农民大学生的教学形式。现代远程教育的优势在于，对学员没有刻意的约束，反之利用现代网络的优势为学员提供便捷的学习方式和环境，学员可以根据自身因素，灵活安排学习时间，一台电脑或智能手机就可以随时随地学习，还具有回放功能等，大幅提升学习效率[4]。互联网+教学已经成为高等教育的主体教学形式之一，不仅可以通过直播平台对学员展开直播教学，还可以通过录制好的视频课程，通过网络平台发布，学生可以利用业余时间开展主动学习或者是自主学习，做到随时想学就学，冲破时间、空间的障碍[5]。

1.3 网络教育的指标体系构建的重要性

现代远程教育不仅是学习灵活便捷方便等特点，通过结合现代科技优势实现时间与空间的自由，自由开放的系统资源共享，便于操作等优点[6]。目前农民大学生教学模式主要是教师（助学者）、教材（教育资源）、学员（学习者）三项要素构成，网络教学区别于传统教学，其主要是教师（助学者）、学员（学习者）、教学内容（教材资源）、网络（教学媒体）四要素组成。因此，农民大学生的网上教学活动的实施、网络教学资源甄选和教学设计则需要一套科学的教学指标督导。指标泛指自然世界与现代社会在一定程度、结构、比例及逻辑关系等方面的概念和数值体现[7]。指标的实施过程主要是通过衡量目标的方法，预期可以达到的指数、规格、标准、一般用数或具体的文字形式表示。指标体系作为战略预测的一种工具，通过一套复杂的行为逻辑构建一个固定框架，把已知的和预计的目标归纳在同一构架下，通过观察事物动态发展趋势和走向，在事物出现变化的同时，迅速掌握发展，掌控其发展方向，通过科学的优化设计策略，构建合理配套资源，在其理论上实现“先胜”的策略。网络授课的质量是整个网络教育质量的至关重要的环节，农民大学生的网络教学指标构建是一系列网络课程实施是否成功的重要保障关键。

2 农民大学生网络教学探索

2.1 精准定位

首先要对学员进行精准定位，要把一般成人学员和农民学员进行区分，在课程不变更的情况下，对授课模式进行优化改进，对不同区域的农民学员进行调研，根据当地特点进行课程上的优化，要符合农民的实际需求，特别是在技能培训上要加大力度，把繁杂了面授课程精简，对授课教师要进行错位排序，在理论授课上，尽量安排资历丰富的优质教师，对课程精简优化，深入浅出；在技能教学上要加大力度，特别是要通过调查研究并结合当地农村地形环境，为农民学员提供相应的农技培训。

2.2 网络教学的深度开发

总结五年农民大学生培养来看，面授教学的效果的并不理想，大多流于形式，因此在网络上要大做文章，深度开发网络教学的形式，农民学员可以在不耽误农活的同时，不受局限时间和空间的限制，随时随地可以接受在线教育，如遇不同地方还可以通过视频回放等形式进行反复学习，也可以通过网络在线与授课教师进行线上交流，不仅能提升学习能力还可以实实在在地接受教育带来的红利。

2.3 网络教育的指标体系构建的重要性

现代远程教育不仅是开放性网络教学，更是科技时代的必然产物，更是解放现代生产力的必然趋势，具有时空交错，平台资源共享，学习便捷，重复循环等特点优势。目前农民大学生教学模式主要是教师（助学者）、教材（教育资源）、学员（学习者）三项要素构成，网络教学区别于传统教学，其主要是教师（助学者）、学员（学习者）、教学内容（教材资源）、网络（教学媒体）四要素组成。因此，农民大学生的网上教学活动的实施、网络教学资源甄选和教学设计则需要一套科学的教学指标督导。指标不仅是事物发展的动态呈现，在一定程度上可以控制事物发展的趋势和走向，让其发展走向预期的目标值。

3 结论与建议

3.1 结论

乡村振兴不是简单的提高生产力，要从源头抓起，只有提高农民的各方面的综合素质才能巩固来之不易的胜利成果，农民不仅要帮助提高生产力，而是要从教育抓起，提高知识储备能力，因此对农民的教育培训要与现在的成人教育脱离，另辟蹊径。

3.2 建议

（1）网络教学不是换一个地方上课，而是因时代需要产生新型教学模式，首先要对各地域进行实地调研，通过调研结果结合实地特点构建网络教学指标体系，邀请农业和教育行业的专家对构建指标进行打分，对得出的权重指标进行排序，再尔根据指标体系设计教学计划。

（2）加强师资力量的培训，通过对校内老师的培训提升整体教学水平，可以采用外引内培“外引内培”的模式提升学校整体实力。外引具有农业专业的教学人才，对内可以加大培训力度。

（3）对教师双向考核制度，教师的教学质量优劣不再是学校单方面的考核，农民学员也要对授课教师进行考核，综合两方面的考核成绩，有助于提升教师的整体水平。