重视学生主体地位 促进数学素养提升

众所周知，数学题目是灵活多变的.若数学教学以期用“强灌”的方式来提升解题能力，显然是难以实现的.因为“强灌”中必然缺少自我发现、总结和归纳的过程，学生仅将学习视为一项任务，处于一种被动、消极的学习状态，学习兴趣难以被激发.教师应将课堂还给学生，做学生背后的支持者和引导者，充分发挥学生的主体作用，让学生感觉数学学习是一件既有意义又有趣的事情，进而逐渐地爱上数学学习，从而由被动学习变为主动探究.这样，学生的学习效率和学习积极性将会大大提升，多方面的能力和技能也会有所提高，有利于学生数学素养的提升［1］.

教师在教学中无论采用讲授法、点拨法，亦或是自主探究、合作交流等其他的教学模式，都要以发展学生为目标.通过开展以学生为主体的教学活动让学生成为课堂的主人，树立学生的主体意识；通过恰当的教学手段以满足个体发展的需要，促进学生学习能力的提升.试想，若教学中不重视学生主体意识的培养和发挥，学生只将自己视为课堂的旁观者，自然不会主动去表达自己的想法和思路，这样也就不会产生新问题，那么，新想法和新思路更是无从谈起.为此，在教学中，教师要根据实际的教学内容精心创设教学情境，选择合适的教学模式开展教学活动；同时，重视课堂生成性资源的利用，引导学生提出有价值的问题，通过联想、总结、反思等学习活动将数学知识转化为数学能力，进而让学生由“学会”转向“会学”，提高分析和解决问题的能力.

为了引导学生展示自己的想法，提升数学素养，笔者浅谈几点自己的认识，供参考.

1 教学中避免单一的示范

在新知讲授阶段，尤其是例题讲解时，部分教师常“照本宣科”地展演，其目的是发挥例习题的示范功能，然此过程中因缺乏学生的思维，容易出现听得懂而不会做的尴尬局面.在教学过程中要避免单一的“教师讲学生听”，否则学生容易产生惰性，感觉能听得懂就已经理解了，理解了解题时就可以直接套用了.学生仅仅经历了“看”而未加入“思”的过程，很难认清问题的本质，解题时自然会感觉无从下手.因此，在教学中应重视师生互动，尽量让学生参与到解题过程中，并大胆地质疑，提出自己的优化方案，进而使思维更活跃，课堂更生动［2］.

在解题时，学生要根据题目特征找到求解方向，进而将已知向自己熟悉的形式进行转化，从而找到适合的解题方案.教师要多鼓励学生进行多角度观察，尝试用不同的思路解决问题，进而增加思维的灵活度.当然，当多种解题思路呈现后，教师还应带领学生进一步思考，找出解法中的共性，进而多解归一，使学生的解题思路更加清晰化、深刻化.这样，学生在求解时可以抓住问题的本质，进而通过联想和构造寻找最优的解决方案.

总之，在教学中不要急于求成，不能片面地认为教师课上多讲一道题，学生就多会一道题.在教学中仅追求解题的“数量”而忽视了解题的“质量”.那样，学生会因缺乏发现和思考的过程而使学习难以深入，解题能力难以提升，思维能力难以发展，得不偿失.为此，在教学中，不能过度追求“数量”，而应重视能力的提升，使学生具有一双可以洞察问题本质的慧眼，进而提升解决问题的能力.

参考文献：

［1］刘续.新课标视野下高中数学教学新走向［J］.中国高新区，2018（2）：98.

［2］孔德林.新课标下提高高中数学教学实效性的具体措施［J］.中学课程辅导（教师通讯），2015（4）：93.

［3］咸俊民.新课标下高中数学教学中几个问题的新思考［J］.数学学习与研究，2011（11）：49.