研究生现代仪器分析课程思政探索与实践

摘 "要 "在高校推进课程思政过程中，专业课程是基础，专业教师是关键。将课程思政融入研究生现代仪器分析课程，在提升教师课程思政能力、做好课程思政教学设计、实践课程思政案例等方面进行探索与实践，以期对推进研究生课程思政建设有所借鉴。

关键词 "现代仪器分析；课程思政；研究生

中图分类号：G643 " 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）11-0086-04

0 "引言

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），对全面推进高校课程思政建设作出明确要求及系统安排，标志着高校课程思政建设进入新阶段[1]。《纲要》指出，专业课程是课程思政建设的基本载体；全面推进课程思政建设，教师是关键。对于高校专业课程教师来说，课程思政已职责在肩，势在必行。

近年来，各高校大力推进课程思政建设。现代仪器分析是北京工业大学生物学专业硕士研究生的一门专业学位课。相比于本科生的同名课程，研究生现代仪器分析课程的深度和广度更大。不同于本科生，研究生的学科背景不同，有确定的导师及研究方向；有别于研究生导师的育人职责，研究生专业课程授课教师需要在有限的专业课程时间和课堂教学空间有效开展课程思政。本文探索将课程思政融入研究生现代仪器分析课程，在提升教师课程思政能力、做好课程思政教学设计、实践课程思政案例等方面进行实践，以期对研究生课程思政建设有所借鉴。

1 "思政本领与育人理念高度契合，提升教

师课程思政能力

课程思政建设关键在教师。专业教师作为高校课程思政的直接执行者和实践者，通过国家政策引导和接受相关培训，普遍具有课程思政的意识和意愿，但仍然有部分专业教师对于课程思政有“想做但不知怎么做”“想做好却没有做好”的困惑，专业课程的课程思政内容不匹配、衔接不自然和学生不共情的现象时有出现。由此可见，课程思政的实施不仅依靠教师自觉意识，也对教师的育人能力提出更高的要求[2]。有效开展课程思政，教师需要具备相应的课程领导力。专业教师的思政能力是专业课教师为了在专业课中成功进行思政教育必须具备的各种能力[3]。

对教师课程思政能力的要求，在思想素质层面，于教师自身体现在“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”，同时要具备做学生“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”引路人的能力；在课程实施实践层面，要有挖掘提炼思政教育素材并将其与学科内容融合的能力，即找到并用好二者有机融合的教学方式方法。

提升教师课程思政能力，“教育者先受教育”是理念，更是途径。教师首先要成为终身学习者，要学理论、学方法，要勤学、真学和善学，“真用心，用真心”地主动受教育，关注和思考教育教学方法与策略，聚焦和研究课程与学生。教师要多渠道、多层次、多形式地自觉汲取课程思政养分，在提升思政本领上下功夫。

总之，高校专业教师要遵循“教育者先受教育”方法论，练好开展课程思政的基本功，不断提高开展课程思政的本领，才有可能在专业课程思政教学实践中扮好角色、讲出特色。

2 "思政素材与教学内容有效整合，做好课

程思政教学设计

课程思政建设，基础在课程。课程是课程思政的基本载体，但课程思政不等同于思政课程，也不等于课程加思政[4]。课程思政不是加法而是方法，是要将专业课程内含的思政因素挖掘并展现出来，体现出专业课程的思想政治教育功能。思政素材不能游离于专业内容之外而出现“贴标签”“两张皮”的现象，要以专业课程为依托，以专业教学内容体系为主线，以专业课程教师为主导，通过巧妙的教学设计，在不断挖掘、总结、提炼思政元素基础上，找到融入专业课堂的切入点，并形成“盐溶于水”般而非“盐混于沙”式的融合，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，让学生既学习专业知识，又汲取精神营养，实现思想启迪和价值引领。

学生是课程思政的对象和受众。在专业课程教学中，研究生作为学习者和受教育者的身份不可偏颇，缺一不可。研究生阶段的学生，虽然已过人生“拔节孕穗期”，世界观、人生观和价值观基本成型但尚未定型，职业走向有明确规划但也有不确定性。他们在意自己如何成才与成功，最关心与自己相关的、身边的事情。专业教师既要了解分析青年学子的特点和需求，知道他们所思、所想、所需，注重联系青年学子的思想和学习生活实际，还要时刻关注社会现实，要教知识也要教方法，更要教做人，因材施教、因势利导，开展以学生为中心的课程思政教学设计。

教师要从现代仪器分析课程特点出发，探索在仪器分析学科理论与专业知识、分析仪器发展历程与实际应用、分析领域科学家与科学研究等多个方面，用心挖掘课程思政元素，潜心课程思政教学设计，力求多视角、多维度融入思政教育。

研究生的现代仪器分析课程中涉及多种光谱或波谱分析方法，研究物质世界微观粒子运动规律的量子力学是光谱分析的理论基础。量子力学有很多反常识的理论，抽象而高深，因其反常识与难理解的特点，研究生往往感觉学习难度大，兴趣不高。但其理论及其形成过程中蕴含的科学方法与思维方式等是课程思政的良好素材。依据知识特点，围绕学生认知进行教学设计，在量子力学理论这部分教学内容的教学设计中，选取正反两方面的思政元素形成前后呼应。顺应年轻人在互联网时代的话语方式和表达习惯，前以量子力学的一句日常网络流行语为切入点，吸引学生注意力，后以量子科技的应用为落脚点，传递正能量。

“工欲善其事，必先利其器。”分析仪器是现代仪器分析不可或缺的工具与重要支撑手段，特别是精密先进的高尖端仪器设备更是科学研究的利器。分析仪器的发展历程与实际应用蕴含丰富的思政资源，爱国主义教育离不开今昔对比，也离不开国内外的对比[5]。以新中国成立70多年特别是改革开放40多年来我国分析仪器的发展历程及与发达国家尚存的差距为抓手，进行思政教学设计，意在使学生的强国之心因看到差距而被激发，爱国之情因看到成绩而倍感强烈。并选取新冠疫情核酸检测、月壤分析研究等仪器分析的最新现实应用串接自主研发国产仪器等思政资源，与课程教学内容融合，知识传授与思政教育循序渐进、融为一体。

仪器分析领域科学家献身科学研究，对研究生群体同样是非常好的思政素材。从众多仪器分析领域专家的事迹中，优选出年逾90的原子光谱分析专家黄本立院士的从业历程，作为鲜活的思政素材，融入原子光谱分析教学内容。黄本立院士一生致力于原子光谱分析研究，曾经在抗战的炮火中艰难求学，在新中国的曙光中投身科研，又在花甲之年在厦门大学建立起国内一流的原子光谱实验室。黄本立院士60多年的职业生涯，都献给了我国原子光谱分析的科研与教育事业。教学设计时特别将他在新中国成立初期放弃个人爱好，毅然选择投身于原子光谱分析并一生致力其中的人生经历，作为生动的思政教育素材。

3 "思政教育与专业教学有机融合，实践课

程思政教学案例

课程思政不仅要“下”到教学一线落地生根，还要在专业课堂开花结果。在课程思政教学实践层面，课程思政案例建设的终极指向是课堂教学实施，有了精心的教学设计，还需要精准的教学实践。课程思政之功成，需要在有无之间，即有心的设计、无声的浸润。

2020—2021年，新冠疫情防控形势下，研究生现代仪器分析课程的授课方式由以往的线下教学调整为全程线上教学或线上线下混合教学。一方面，线上教学云平台可以打破时空限制，教育教学资源不再局限在校内；另一方面，与线下教学师生面对面不同，线上教学中师生及生生只能云见面，学生听课打折扣，教师不容易直接掌握学生听课状态。应充分利用云授课呈现课程思政的便利和优势，邀请校外仪器分析领域专家，通过网络授课与研究生就工作实际分享、仪器分析应用、行业发展前沿、职业规划选择等话题展开交流和互动，既提高学生的学习兴趣，又发挥云思政的优势。

在课程最后的“现代仪器分析方法研讨”专题，研究生根据自己的研究方向或感兴趣的内容，自主选择“新型冠状病毒核酸检测技术与方法”“富氢水及其检测现状与发展前沿”“食品真实性研究中的前沿仪器分析方法”“2020版药典中的仪器分析检测技术”等论题，进行线上或课堂演讲与分享。教师引导学生关注论题中蕴含的思政元素，配以师生互动和生生互动。思政素材与专业知识融为一体，课程思政以师生共情共享的形式，自然而然地呈现在专业课程的课堂上。

下面介绍几个研究生现代仪器分析课程思政教学案例。

课程思政教学案例一：量子力学理论与量子科技

按照教学设计，在介绍量子力学相关教学内容之前，引用一句网络流行语“遇事不决，量子力学”以引起学生的注意，并介绍近年来日常生活中应运而生的量子鞋垫、量子茶杯、量子美颜喷雾等，以及几分钟读完一本书并可复述内容的“量子波动速读”，其实是一些人利用量子世界反常识、难理解的特点，为编造离奇寻找“理论依据”。让学生了解，量子技术暂时还没有与日用品产生关系，目前所谓的“量子+生活”的产品，都是欺骗大众的，只是借量子概念谋财。公众要通过了解最新科学进展，防止跌入网上谣言的陷阱，阻止谣言的二次传播[6]。由此提醒学生作为消费者，莫被这些打着量子力学旗号的东西所蒙骗而交量子概念“智商税”。

针对研究生群体，进一步举例有人发表量子纠缠与针灸的生物医学相关论文，因受到强烈质疑而被撤稿，教育研究生必须坚守学术诚信，并结合近期大学校园多发的身边同学因各类网贷、刷单返利、电信诈骗等上当受骗的实例，引导研究生在学习掌握科学知识的同时，务必培养科学的思维方式，客观理性看事做事，科学分辨是非真伪，提升自身科学素养。

学生对量子力学的好奇引发学习的欲望，随后讲授能量量子化、测不准原理和薛定谔方程等量子力学的各种概念与理论，在学生对量子力学有了基本了解后，带领学生一同感受量子力学的实际应用——量子科技。创立于20世纪初的量子力学，进入21世纪后获得迅猛发展，在量子计算、量子通信、量子精密测量等方面应用日益广泛。120年前量子论诞生之时，中国只能做看客，而今凭借一批科学家取得的多量子纠缠、量子反常霍尔效应、“墨子号”量子卫星等突破，已成为全球“第二次量子革命”的重要推动者与引领者[7]。结合国家加强量子科技发展战略谋划和系统布局，引导学生了解时代需求，厚植家国情怀，立志科技报国。

此课程思政教学案例，围绕量子力学理论与应用，将高端抽象与日常具象集于一体，使正面激励与反面骗局前后呼应，没有居高临下的灌输与说教，只有娓娓道来的分享与提醒，从而达到春风化雨、润物无声的教育效果。

课程思政教学案例二：仪器分析现实应用与历史发展

基于仪器分析的现实应用，选取新冠疫情核酸检测、月壤分析研究等思政素材为抓手，融入教学内容。2020年初面对突如其来的新冠疫情，在2020年春季学期线上教学第一课中及时安排“抗击新冠疫情，仪器人在行动”专题，以新冠疫情核酸检测为重点，介绍现代仪器分析方法与技术在抗击新冠疫情中的应用。首先介绍新冠病毒的诊断金标准RT-PCR检测方法，并播放核酸检测流程的视频。虽然是师生不见面的线上教学，却迅速拉近了师生的距离。随后分别介绍了分子光谱分析用于疫苗生产的质控环节、口罩及中药材中残留物的快速检测、红外热成像测温仪等在疫情防控中的实际应用。课程开篇内容“现代仪器分析的重要性”在教师云思政、学生云感受中实施完成。

2020年12月，探月工程“嫦娥”五号返回器圆满完成我国首次地外天体采样返回任务，这是备受国人关注的时事。在2021年春季学期授课中，适时添加国内首个月球样品实验室中用于月壤分析研究的拉曼光谱仪、扫描电子显微镜、电子探针、电感耦合等离子体质谱仪等的介绍，让学生看到仪器分析实际应用的同时，激发民族自豪感和文化认同感。

课程接下来给学生传递的信息是月球样品实验室中的仪器设备很多是进口国外仪器生产厂家的产品，我国每年进口近千亿美元仪器设备，其中90%的高端仪器被国外公司垄断。针对我国很多高端仪器很难比肩国际品牌，主要还是依靠进口的现状，让学生看到我国与发达国家之间的差距，内生追赶先进的紧迫感和责任感。

随后与学生共同回顾我国分析仪器行业的发展足迹，让学生看到国产仪器的长足进步。在仪器研发、分析方法研究和推广应用等方面，均处于国际领先水平的原子荧光光谱仪，是我国具有自主知识产权的分析仪器。21世纪初，随着第一台自主研发质谱仪的问世，国产仪器公司吹响了中国科学仪器迈向高端的冲锋号。2011年，国家设立科学仪器重大专项基金支持国产仪器自主研发，国内仪器公司纷纷崛起，近年来在质谱仪、核磁共振仪等分析仪器研发方面取得众多突破。而以实现国产替代为主要目标的电子顺磁共振波谱仪、扫描电子显微镜等产品，已经从“不能望国外企业项背”，到了跟跑、并跑甚至部分领跑的阶段。

此思政教学案例在分析仪器的国内外对比与今昔对比中传递爱国主义教育，引导学生要具备辩证唯物主义的思维观，既看到差距也看到成绩，既不崇洋媚外也不好大喜功，力求课程讲授环环相扣，课程思政水到渠成。

课程思政教学案例三：科学家献身科学研究

在课程思政的课前准备阶段，考虑到原子光谱分析中原子光谱项相关教学内容的理解难度较大，以往的线下课堂教学连续听课会影响学生的专注度，关注到学生的听课状态，教师尝试调整授课节奏，以适于线上教学的方式，安排插播介绍黄本立院士“放下照相机，拿起光谱仪”的音频故事，师生共同聆听年逾90的黄本立院士投身我国原子光谱分析研究的职业选择与人生历程。

新中国成立初期，年轻的黄本立酷爱摄影，因长春有个东北电影制片厂（即后来的长春电影制片厂）而前往长春，在那里目睹了东北作为当时国民经济恢复的大基地，急需快速、准确的原子光谱分析技术的钢铁冶炼、地质勘探等产业更急需大量科研人员的现状。他想：“看来现在不是搞摄影的时候，国家需要比个人兴趣重要得多。”黄本立立刻决定投身原子光谱分析技术研究，并此后一生致力于此。他的很多成果都在实际的工业生产和环境监测领域得到应用。

“国家需要解决什么问题，我就做什么。”正是意识到原子光谱分析对国家建设的重大意义，黄本立院士放弃挚爱的摄影，积极投身光谱分析研究，花甲之年又到厦门大学领导建成原子光谱实验室，继续为国家培养原子光谱分析人才。黄本立院士时常说：“科学家也是社会的一分子，做科学家首先要做一个大写的人。”他送给青年学生共勉的四句话“踏踏实实做人，认认真真做事，勇于挑战权威，勇于追求真理”，完美地概括了自己的人生追求。

结合新时代“党和国家事业发展对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切”，引导青年学生把“小我”的成长、成才融入国家发展的大战略，启迪研究生立志“把国家的重大需求当成自己的使命，把至诚报国作为自己毕生的理想追求，把论文写在祖国大地上”。

此教学案例基于科学家献身科研的故事，引发学生共鸣与思考，激发学生的爱国情、强国志、报国行，引导学生把国家的期望和时代的需求内化于心、外化于行。此案例以学生为中心进行思政内容设计及教学设计，结合研究生感兴趣的职业规划和学术志向话题，自然融入与分享。

4 nbsp;结束语

本文围绕研究生现代仪器分析课程，在思政能力提升、思政教学设计、思政教育实践等方面进行探索，以学生为中心，因材施教、因势利导，专注于课程深度广度，更关注课程温度，以期研究生专业课程的思政教育能让学生听进耳、引入脑、感于心，并最终内化为素养，外化于言行。

参考文献

[1] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》

的通知[A/OL].（2020-06-05）[2020-11-11].http：//

www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t2020

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[2] 郭玉杰，卢黎歌.培养教师的课程思政意识与育人能

力[N].中国教育报，2021-08-02（3）.

[3] 冯秀环.高校专业教师课程思政能力提升研究综述

[J].文教资料，2021（14）：78-79，42.

[4] 张淑芬.“食品分析”课程思政的思考与实践[J].农

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[5] 刘宝林，宋丹萍，李维杰，等.现代仪器分析课程思

政教学案例设计[J].大学化学，2021，36（3）：113-

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[6] 周琳.“量子+生活”产品几乎都是骗人的[J].科学

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[7] 刘菁，陈芳，徐海涛.中国量子军团与量子“纠缠”

的故事[J].科学大观园，2020（22）：30-31.