工坊教学法在高中语文写作教学中的应用

张皖燕

(安徽师范大学，安徽 芜湖 241002)

20世纪30年代，美国爱荷华大学创意写作工作坊诞生了运用于作家培养和写作教学的方法，即工坊教学法。近年来，我国一直在对国外创意写作工作坊进行研究，并将工坊教学法引入到高校的创意写作教育中。其实，工坊教学法对中小学写作教学同样具有适用性，本文尝试在高中语文写作教学中引进工坊教学法，以期促使当前高中语文写作教学脱离模式化训练，摆脱应试教育的禁锢，走向崭新的道路。

一、工坊教学法的内涵和特点

创意写作工作坊教学方法，简称工坊教学法，是创意写作的标志性教学法，相信“写作可以学、写作可以教”是其总体理念，发展出来的最初动机是让学生摆脱传统课堂“教师单向教授——学生单向接受”的知识学习和学生被标准化考试评价的成规束缚。[1]工坊教学法有两个基本定位：一是，它强调教师采用有创意的方法进行写作教学，营造充满活力的课堂氛围以激发学生内在的创造力；二是，它强调教师围绕培养学生写作技能的目标来设计教学内容，一般包括写作知识和技巧讲解、学生作品研讨和个人写作练习三个部分。[2]工坊教学法以一种开放的、赞赏式的价值导向，鼓励学生自我表达，尊重学生个性，对不同的声音采取包容的态度，致力于将写作课堂打造为一个民主多元的创意空间。[3]在工坊教学法之下的写作课堂，学生和教师都参与到写作活动中，通过集体讨论与创意，激发学生的创造潜能，实现学生的自主表达。总的来说，工坊教学法是以解放学生创造力和培养学生写作技能为目标，以尊重学生个性和自我表达为价值导向，强调师生平权、集体讨论和创意的一种写作教学方法。工坊教学法有以下三个特点：

1.实践性。主要体现在教学形式和内容上。利用工坊教学法进行写作教学时，教学形式非常灵活，既可以在课内也可以在课外。在课内，工坊教学专家汤姆·吉利认为，每节课尝试完成三件事：写作讲演、文本讨论和课堂写作任务，[4]其最终目的都是指向学生的动手写作。在课外，可采取田园采风、户外互动、实地观察等形式进行写作教学，将写作教学充分与学生的生活实际联系起来，让学生在实践和真实的情景中感悟写作的魅力，在更广阔的空间里积累写作素材。

2.合作性。主要体现在师生集体创作和研讨过程中。D.G.迈尔斯在《大象教学》中谈到“集体创作和集体研讨就是工作坊方法”。[5]这种说法显然过于绝对，但说明了集体创作和研讨在工坊教学法中的重要性。在工坊教学中，学生的主体地位被突出，学生与教师是合作关系而非传统的授受关系，学生之间注重彼此合作。在学生作品研讨环节，教师与学生开展头脑风暴式研讨和集体创意，学生轮流当评委和听众，既可以给别人的作品提建议也可以收到别人对自己作品的建议，使每个人的问题能得到最大程度的回应，学生在解决自己问题和帮助他人解决问题中获得能力的提升。

3.创造性。主要体现在创意写作训练中。创意写作训练的根本目的是激发学生的创造性自我意识，原则是“快乐写作”“写你知道的，写你想知道的，找到属于你个人的腔调”。[6]此外，创意写作训练强调对不同学生采用不同的训练方法，即教师要尊重每个人的个性，鼓励学生在个人经历和生活体验的基础上进行写作，从而形成独具个人特色的写作方案。

二、工坊教学法在高中语文写作教学中应用的优势

结合工坊教学法在国外课程教学中彰显出的优势，并针对我国高中语文写作教学的特点及要求，发现其应用在高中语文写作教学中具有功能和方法两个方面上的优势。

1．功能上：利于实践教学探究和创新人才培养

在工坊课堂上，教师利用“头脑风暴式”的方法引导学生进行集体创意，将每个学生的积极性都调动起来，让学生在讨论过程中不断迸发创意的火花。在作品的集体评议环节，每个学生都能极大的体会到思考和创意性表达带来的乐趣，在与他人的交流与合作中得到思维的提升，彰显了工坊教学法在实践上具有极大的优势，迎合了“语文新课标”中“加强实践性，促进语文学习方式的转变”的基本理念。

并且，工坊教学法从产生开始，就以培养富有创新性人才为目标，特别强调教师要激发学生的创造性潜能，释放学生创意才华，使每个人的创作潜能得到充分激发。语文新课标中也明确指出，语文课程应为培养创新人才发挥作用，工坊教学法则是实现这一目标的有效途经。整体而言，工坊教学法的应用，十分有利于高中语文写作教学，甚至是高中语文教育的发展，对建设创新性社会也有积极影响。

2．方法上：利于写作兴趣激发和写作能力培养

现代写作学认为，写作是思维开展的一种外在表现形式，思维贯穿整个写作过程，没有思维的展开就无法进行写作。[7]在工坊教学课堂上，学生都能积极参与进来，能自由发言和讨论，活跃的课堂氛围充分调动学生的创作热情，前所未有的新鲜感极大地激发学生的写作兴趣。教师在写作课堂上的积极引导也使得学生对自己的表达和创作有更加深刻的认识，从而保证教学的质量，真正做到提升学生的写作能力和写作水平。同时，工坊教学法强调教师要引导学生在个人经历和生活体验基础上展开回忆、想象和联想等多种形式的思维活动，帮助学生克服对写作的恐惧，鼓励学生大胆写作，让学生在民主、轻松和互动的写作环境中开展有个性的写作。

三、工坊教学法在高中语文写作教学中的实施模型

基于工坊教学法的特点和优势，笔者构建了一个将工坊教学法应用在高中语文写作教学实践中的实施模型(见图1)。

图1 工坊教学法在语文写作教学中的实施模型

1．让学生激活创意是实施前提

(1)创意激发。创意写作学认为，在创意写作中，“创意”为第一性，“写作”为二性，文学的本质在于“创意”。[8]因此，教师在进行写作教学之初，要运用合适的方法唤醒学生的创意，营造且维持一个安全、放松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生克服对写作的恐惧，帮助学生树立对写作的自信心，拉近与学生之间的距离，走进学生的心灵世界。唤醒学生创意的方法有很多，如可以利用环境进行唤醒，在写作教学之初根据需要布置教室或安排座位，也可以利用音乐打造一个冥想空间等。还可以安排课堂活动，如创意性自我介绍、小剧场表演等。一个人只有在安全和放松的情境下，个人体验如回忆和思考才能被充分唤醒，其想象能力和创造能力才会活跃起来和被尽情发挥出来，创意能力才能被真正启动。

(2)思维训练。学生的创造性思维能力训练包括针对学生的观察力、思维力、想象力、逻辑力等训练。创意写作是一种创意生活，教师要通过课内外活动引导学生在日常的生活中有意识地训练自己的创意思维能力，鼓励学生做真正的自我，突破常规，撕掉标签，在生活中寻求真我独特的体验。[9]思维训练并非是每一节课都需要进行，教师可以根据教学需要灵活安排。设计思维训练时不要固守传统，要善于创新。例如开展观察力训练，教师可以引导学生跳出人类视角站在动植物视角去观察世界，让学生通过看、听和嗅等不同感官获得对事物的信息，并进行独特性的描述。教师根据思维训练的成果，对学生的创作个性进行诊断，因材施教，从而实现人才培养的个性化。

2．让学生表达创意是实施关键

(1)写作实践。在这个阶段，教师可以利用故事导入、问题导入、案例导入等多种形式帮助学生掌握写作知识和技巧，讲解写作知识和技巧时，要与学生的生活体验相结合，只有通过体验，写作原理所包含的意义价值才能得以彰显。教师带领学生动笔写作时，让学生利用所学到的，结合自身生活经验，在个人经历基础上进行沉浸式写作，并通过头脑风暴式研讨和集体创意，实现学生的“自主诗化”和“自我表达”，进而获得能力与写作能力，完成作品。[2]在学生初稿完成之后，针对学生在写作中碰到的问题，教师应借助对经典案例或作品的分析，激活学生之前学习的写作知识和技巧，做到知识巩固和提升，从而实现写作知识、原理和技巧从实践中来运用到写作实践中去的良性循环。

(2)研讨修改。创作完成后，学生需要在课堂展示作品，可以使用朗读、板书辅助讲解或ppt汇报的形式，然后教师和其他学生指出优缺点，给出修改意见。在研讨时，教师对学生作品的评价应以表扬和鼓励为主，以防挫伤学生的写作积极性。批评也很重要，目的是为了让学生看到自己的作品与优秀、经典作品之间的差距，让学生在反思中成长。此外，教师要控制好研讨环节的时间和纪律，引导学生进行有效研讨，不要让研讨变成学生之间的闲聊或吵架。这就要求教师事先与学生约定好，要鼓励别人积极参与到自己的作品研讨中，多做记录，对于研讨过程中同伴给出的修改意见要遵循不抗辩原则，至于是否按别人给出的意见修改由作者本人决定。同时还要说明课堂研讨主要针对作品内容和创意等问题，不能在字词和语法上花费太多时间。

3．让学生展示创意是实施结果

(1)对标提高。经典作品之所以称之为经典，是因为它经过时间的证明，有被读者所认可的共性，如在题材选择、表现风格和精神内涵等方面，它包含了一个完整的作品所必备的要素。因此，教师要指导学生选择与其所创作的作品类型相似的经典作品，对照进行自我检测与分析。要让学生站在作家的视角去分析作品，要训练学生像作家那样去阅读。除此之外，还要训练学生像作家那样去写作，可以让学生对照经典作品进行仿写练习，引导学生在模仿的过程中寻找个性，探索创新。

(2)作品发表。写作教学最理想的结果是学生的作品能够参与作文比赛或发表在杂志期刊上，但这只有少数人能做到。目前很多高中学校建立了校刊，可以拓宽学生作品发表的途径，但为了满足每个学生都有被肯定的需要，教师应在班级里开展学生佳作展示活动，如利用多媒体设备展示、将作品张贴在班级黑板展示、小组内展示、同桌展示等。从某种程度上看，这也是一种“作品发表”形式。

以上阐释了实施模型中三个阶段对应的六个教学实践维度的具体内容。事实上，六个教学实践维度就是工坊教学法在高中语文写作教学中实施的六个步骤，有一定的顺序性，但由于每节课都是动态且开放的，这六个教学实践维度并非是每节课都要进行，教师应根据自己写作教学的需要和教学的进度合理地安排，也应根据学生的写作情况进行灵活地调整。

四、工坊教学法在高中语文写作教学中的实施策略

为增强理论模型在教师具体写作教学实践中的操作性，以下结合高中语文课本中的一些写作任务提供了三个可供教师借鉴的实施策略。

1．创设创意写作环境，激活创造思维意识

人的创造力的发挥，与环境密切相关。因此，在利用工坊教学法进行写作教学之初，教师首先创设一个有利于学生创意写作的环境，即民主、轻松和愉快的课堂氛围，然后引导学生挖掘自身潜在的创造力，激活学生的创造性思维，使学生大胆、真实、快乐地去写作。除此之外，教师还可以安排活动和创设体验环境，让学生观察和感悟生活，在更广阔的空间里积累写作素材。以统编版高中语文选择性必修上册第三单元的写作任务为例，其写作任务是让学生从本单元四篇文章中选取一篇进行赏析写作。针对这项写作任务，教师可以选取其中一篇如《老人与海》(节选)，在写作课开始之前播放电影《老人与海》中与课文内容对应的片段，让学生看完后先交流感受，然后进行写作。教师利用视频可以将学生带入到故事发生的场景之中，画面刺激学生的想象和活跃学生的思维，观影活动使学生的情绪得到放松和愉悦，进行开放性的交流有利于学生真实大胆地去分享感受，在此过程中迸发出创意的火花，从而写出好的赏析文章。另外，统编版高中语文选择性必修上册第一单元的写作任务是让学生以“家乡的英雄”为主题写一篇作文，教师便可以带学生参观访问家乡的爱国主义教育基地或革命历史遗迹，让学生在真实的情境中更深入地了解家乡英雄，在参观和访问中收集写作素材，从而写出感受真实和内容丰富的文章。

2．创新写作训练方法，强化写作思维能力

工坊教学法强调写作是可以教的，具有可训练性，这就要求语文教师要不断创新写作训练方法，强化学生的写作思维能力。教师可以使用全感官训练法，带领学生调动听觉、视觉、嗅觉和触觉等多种感官，全方位的获取写作信息，为学生接下来的写作打好基础；尝试文章仿写、改写法，让学生对照经典类型作品进行仿写或改写练习，帮助学生总结经典作品的题材优势、表现风格和叙事模式等，引导学生寻找个性和创新点，进行写作探索设计；利用图片联想法，在学生写作之前给出一张或几张开放性的图片，引导学生展开思考和想象，写出一篇主题清晰和内容完整的文章。针对某些特殊的写作任务，教师还可以综合运用多种写作训练方法。以统编版高中语文必修上册第七单元其中一项写作任务为例，其具体写作任务是让学生留意校园、村庄或小区等地方的一块小天地，观察它在不同时间的变化，并以《我仿佛第一次走过……》为题写一篇散文。假设当时所处的季节是春天，就可以举办一个校园春景图配文展示评比活动，让学生在课余时间观察校园、拍摄照片并用文字描绘出照片里的春景，将成果在课堂上轮流展示。学生的作品一般都会出现观察维度单一的情况，此时教师可以利用ppt展示名篇中春景片段，让学生意识到多感官描写才会使景物更鲜活和立体，最后再让学生对照名篇进行仿写或改写，对原来的作品进行修改和补充，然后完成写作任务。在这项写作教学中，教师就综合运用了全感官训练、图片联想、仿写和改写法等多种写作训练方法，既完成了丰富学生感受和提高表达能力的教学任务，又进一步强化了学生的写作思维能力。

3．放任学生自由表达，回归学生生活体验

“写你知道的”“寻找你要表达的”，这是创意写作的开始。[2]因此，教师在使用工坊教学法进行写作教学时，应当放任学生自由表达观点和看法。在写作练习中，不应给学生定写作题目或只给开放性的题目，在写作方式和形式上也不应该给任何限制，让学生进行自主创作，真正实现有个性和有创意地表达。此外，写作教学内容必须回归学生的生活体验。教师在教授写作内容时，要将知识点充分与学生已有的经验结合，让学生更好吸收理解，还要引导学生从个人的生活实际出发进行写作，帮助学生回忆、总结生活经验，鼓励学生写他们看到的、听到的，写身边人、身边事，只有这样，才能唤醒他们对生活的理解和感悟，激活他们的创造力和表达欲。以统编版高中语文必修下册第三单元说明文写作任务为例，由于说明文是一种实用文体，教师可以放任学生去写他们感兴趣或熟悉的事物，如漫画推荐、动物百科、产品推销等。例如，教师可以将写作任务聚焦在手表介绍上，因为手表与学生日常生活息息相关，在课堂上进行话题讨论时，每个学生都能参与其中。这时，教师便可以引导学生轮流分享手表说明文写作的想法，并在与学生的交流中规范说明顺序、说明方法和说明结构等说明文的写作要求。从学生的生活实际出发，建立写作内容与学生生活经验的联系，才能使学生更加容易且更加透彻地理解写作知识。

综上所述，工坊教学法有很多传统的写作教学法不具备的优势，教师若利用工坊教学法进行写作教学，写作课堂便能一改过去死气沉沉的局面，变成一个充满民主、令人轻松和愉悦的创意空间，在这样的写作课堂，学生热爱创意，自主表达，写作能力在潜移默化中得到提升。因此，用工坊教学法改革当前高中语文写作教学是一个必然趋势。但任何教学法都可能存在不足之处，工坊教学法在实施的过程中肯定也会出现一些问题，这就需要广大的教育工作者进行集体实验或试错，总结实践经验，让工坊教学法更好地运用在高中语文写作教学中，以促进当今写作教学改革，改善写作教学质量，促进高中生写作能力和写作水平提升。