构建学思并重的文言文教学课堂

文|王小云

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》将语文的学科核心素养分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。思维是智力发展的核心，学生智力的提高依赖于思维能力的发展。在阅读教学中发展和提升学生的思维能力，是阅读教学的重中之重。教师要精心设计，构建“学”“思”并重的文言文课堂，让学生在思考中触摸学习的乐趣，在思考中学会学习，在思考中不断深入文言文的精神世界。

一、遵循“学”之路，引学启思

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”在教学中，教师要遵循学生学习的特点，遵循语文学习的路子，语文怎么学，学生怎么学，教师就要怎么引，授学生以渔，让教师成为学生学习的领跑者，从而让学生在思考中学习，在学习中思考。文言文的教学就要遵循学生学习文言文的路子，让学生在理解文言文意思的基础上，逐步学会据义定音、据义断句的方法。

1.教学理解文意之法

教材从一年级起编排古诗，三年级起编排文言文，课文的助学系统提出了学习文言文的方法。教师要解读助学系统，在教学每课时落实学法的指导与训练，逐步培养起学生自主理解文言文的能力。这样，到高年级，学生已经学习了结合注释和相关资料、组词、联系上下文猜测、借助插图等理解文言文的方法，教师就可先放手让学生运用已学的方法自主理解，再交流点拨。如此，既尊重了学生的主体地位，又让学生运用了学到的方法。

2.教学据义定音之法

文言文多音字的字音是学生学习的难点，但常常被教师以讲代教，导致学生“知其然而不知其所以然”，不能读准文言文。其实，多音字的读音往往与意思相关，不同的读音意思不同，这个特点在文言文中的多音字上尤为突出，教师可引导学生利用这个特点确定多音字的读音，尤其是在高年级。如六年级上册《书戴嵩画牛》一文中有四个多音字“处”“好”“数”“曝”，教师要精心设计，让学生学练结合，帮助学生掌握据义定音的方法。首先，教师出示句子一“蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数”，让学生说说三个多音字的读音并说明理由：“处士”是特定称谓，“处”读“chǔ”；“好”表示喜欢的意思，所以读“hào”；“数”是计算的意思，所以读“shǔ”。之后教师及时总结：这就是据义定音的方法。接着，教师出示句子二“一日曝书画”及曝（pù）和曝（bào）的解释，让学生确定句子二中“曝”的读音为“pù”，以此练习据义定音。

3.教学据义断句之法

韩愈在《师说》中说道：“句读之不知，惑之不解。”文言文的断句与句子的理解相辅相成：断句准确，理解才会准确；同样地，理解准确，断句也才会准确。高年段的学生也应掌握文言文的断句之法，助力文言文的理解。教学时，教师可呈现一句文言文及其解释，并标出两句的停顿。以《书戴嵩画牛》为例，教师先出示第一句及其解释：

蜀中/有杜处士，好/书画，所宝/以百数。

四川/有个杜处士，喜爱/书画，他所珍藏的书画/有好几百幅。

教师引导学生对比古今句子停顿，让学生发现读文言文和读白话文一样，都是据义断句，并且在“不读成破词破句”的前提下，可以有不同的断句。紧接着让学生练习为文章其他句子断句并交流。

教师还要善于发现难断的语句，引导学生辨析。如《书戴嵩画牛》中“此画斗牛也”，会出现两种断句：“此画/斗牛也”与“此/画斗牛也”。

教师可相机让学生分别掌握两种停顿的意思，引导学生发现，古汉语高度凝练，通常一个字就代表一个意思，“此”在这里就是“这幅画”的意思，“画”是动词，意思是这幅画画的是牛在斗啊，所以断句应为“此/画斗牛也”。而“此画/斗牛也”意思是这幅画牛在斗啊，句子成分不完整。若教师能经常让学生进行这样的辨析，学生理解文言文的能力就会越来越强。

教师应遵循学生学习文言文的规律，给予学生充足的独立思考的时间、自主探索的空间，让学生亲历学习的过程，运用多种方法理解文本，根据文意确定多音字的读音，运用据义断句的方法标出停顿，让学生在学习的过程中初步掌握学习文言文的方法。在此过程中，学生思维的敏捷性、灵活性将会得到提升。

二、厘清“文”之脉，导学理思

全国名师支玉恒主张，阅读教学要减少问题数量，强化问题的覆盖面，最好能以“一问”而牵“全身”；提出的问题要有思维价值，更要让学生感兴趣。教材中的文言文大多短小精悍、富有儿童情趣又故事性极强，这样的文言文学生易读且爱读。在高年级的文言文教学中，教师如能关注学情，深挖文本，以“一问”而牵“全身”，引导学生提取信息，深入探究，辨析提炼，厘清文脉，便能促进学生知识经验的高效建构，提升学生的思维品质。

如教学《书戴嵩画牛》一课时，教师精心设计核心问题“故事中的主角与《斗牛图》有什么关系？请分别提炼出一个字来概括”，架构起故事的框架，并引导学生层层剥笋，不断深入。

环节一，找到故事的主角。教师让学生快速默读，圈出文章的主要人物——杜处士和牧童。

环节二，探究杜处士与《斗牛图》的关系。教师先让学生用一个字概括杜处士与《斗牛图》的关系。学生有的说“收”，有的说“爱”，有的说“晒”。教师请学生再次回到文本，画出写杜处士的句子，分析语句，学生发现“收”“晒”《斗牛图》都是源自于“爱”，因此“爱”更能全面概括杜处士和《斗牛图》的关系。随后，教师拓展呈现画家及收藏家对戴嵩画作的评价，让学生感受戴嵩画作的艺术之美，想象杜处士“锦囊玉轴”“常以自随”时的情形，体会杜处士对《斗牛图》的爱之深切。

环节三，探究牧童与《斗牛图》的关系。教师先让学生找到写牧童的句子，加以分析，再提炼一个字来概括。学生提炼出“批”“评”二字，教师引导学生联系意思和生活比较辨析，学生发现：“批”更侧重于指出不足或错误；“评”更侧重于评价好与坏、对与错。而牧童的话重点在于指出错误，用“批”更准确。再让学生说“这是怎样的牧童”，并朗读。

环节四，谈谈心中的杜处士。教师引导学生联系生活谈谈“如果你的心爱之物被指出错误，你会（）而（）之”，并说明原因，再让学生比照杜处士“笑而然之”，谈谈对杜处士的看法，从而在比照中深刻体会人物品质。

环节五，借助导图练表达。通过以上环节的教学，教师和学生共同厘清了课文中的人物及主要事件，教师再让学生借助导图简要概括文章主要内容，然后让学生借助导图说故事，培养学生的表达能力。

在核心问题的带动下，教师引导学生聚焦语言文字，提取关键信息，再比较辨析，整合提炼，不仅让学生厘清了故事内容，掌握了提炼概括的方法，也让学生感受了人物的美好品质，练习了表达，学生思维的深刻性、批判性得到了提升。

三、探究“道”之妙，辨疑深思

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”学贵有疑，有疑则思，有思就会努力深入探究未知世界。教材编排的文言文虽篇幅短小但含义深沉，每一篇都蕴含一定的哲理。这些哲理的获得不应该以教师的分析来代替，也不应该以模式化的解读来代替。尤其到了高年级，教师更应该引导质疑，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，自主阅读，自主探究，感受古人的哲思，感受中华文化之“道”，提升思维品质。

如《书戴嵩画牛》一文，苏轼在这篇故事的最后写下了“古语有云：‘耕当问奴，织当问婢。’不可改也”这样的评价，言下之意是：“做学问一定要向有经验的人请教。”但是查找资料考证，我们就能发现牧童的指点并不全面：牛斗时，有“尾搐入两股间”也有“掉尾而斗”。可见，有经验的人也会受到经验及视野的限制，也有可能会出错。教学中，教师也要适时引导，让学生联系文本及生活深入思考，敢于挑战书本挑战权威，在探究中领悟“道”之妙。

教师引导学生聚焦文本，联系生活，经历理解、质疑、辨析、印证、反思的学习过程，让学生的理解不断深入，思考不断深入，并获得了成功的学习体验，这样学生思维的灵活性、深刻性、批判性就得到了培养。