关注单元整体习得阅读方法——以五年级下册第一单元教学为例

文| 陈 萍

教材以单元的形式编排课文，每个单元大多设有精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地等板块，虽然每个板块的训练侧重点各不相同，但都是紧紧围绕着学习主题而设，是一个统一而有序的整体。本文以五年级下册第一单元的教学为例，具体谈谈通过关注单元整体习得阅读方法，逐步提高学生阅读素养的策略。

一、整体关注，发现特点

五年级下册第一单元的学习主题是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”，导语页中摘录了冰心的话语，“往事”的“快乐”与“辛酸”提示着本单元内容不仅仅是写童年趣事，更多的是流露出对故乡、对祖国的眷恋之情。编入的四篇课文从多个角度揭示了表达思想感情的方法，教学中采用整体关注的方法，比较容易发现单元编排的特点。

《古诗三首》的内容都涉及了古代乡村儿童的快乐生活。范成大在《四时田园杂兴》中展现的是农家夏忙时的劳动场面；杨万里在《稚子弄冰》中描写了小孩子在严寒天弄冰玩耍、自得其乐的场景；雷震在《村晚》中展示了牧童骑牛晚归的情景。三首诗描述的场景虽然和学生的现实生活有很大的距离，但是通过书上的插图，学生能充分展开想象，走进农村生活。以《村晚》为例，“草满池塘水满陂”中有两个“满”字，教材插图中表现出来的就是青草生长得非常茂盛，池塘里的水涨起来了；“山衔落日”中的“衔”描写的就是太阳渐渐沉到西山背后的情景；“浸寒漪”中的“浸”字描写了青山的倒影浸在水中；“横牛背”“信口吹”足见牧童晚归时的快乐自在。这些诗句描写的都是乡村的美景和儿童的快乐生活，字里行间流露出来的都是诗人对乡村生活的喜爱之情。萧红在《祖父的园子》一文中讲述了“我”和祖父在园子中的快乐生活，所用的语言简朴平实，流露出说不尽的喜悦之感。教学时可以引导学生把自己想象成倭瓜，想要怎么样生长就怎么样生长，还可以把自己想象成跟在祖父身后的小娃娃，在地头跑呀、追呀、跳呀、打闹呀，边朗读边想象，体会文章中的自由和快乐之情。《月是故乡明》一课作者由天上的月亮想到了发生在故乡的童年趣事：数星星、摇知了、看月亮，月下的快乐即使过了几十年也记忆犹新。学生在课堂上一边阅读课文，一边想象自己就是小时候的作者，体会月光下的快乐，在这样的氛围中才更容易理解作者后来即使住到赏月胜地，仍然念念不忘故乡月亮的原因。《梅花魂》则以梅花为主线，讲了三件与梅花有关的事情，外祖父的三次流泪表现了他对祖国和故土的思念之情。

语文园地中的“交流平台”是对本单元所学课文的简短归纳，学完四篇课文后，教师可将它们的主要内容一一列出，让学生说说这些课文是采用哪些方法表达作者的思想感情的，再结合书中学习伙伴所说的话谈一谈自己的阅读经验，在交流、总结的基础上梳理出体会人物思想感情的几个方法：可以从直抒胸臆的语句中体会，可以从人、事、景、物等描写中来体会，也可以以角色自居去体会课文表达的思想感情，还可以通过有感情朗读来加深体会。

二、迁移方法，实践运用

口语交际通过听、说、读、写的训练来提升学生的思维能力。五年级下册第一单元的口语交际要求学生在课外了解大人们童年生活的故事，写好记录并进行整理，课堂上与同伴开展交流，分享自己了解到的故事和感受，从而在进行口语交际练习的同时，迁移本课所学到的阅读方法，培养表达思想感情的能力。

学生课前向大人了解他们的童年生活时，应当“有备而去”。在提问前要想好准备了解谁的童年，针对不同的提问对象，列出相应的问题清单：“我想要了解大人哪个方面的童年生活？围绕这个话题，我要提出哪些问题？”然后结合书上提供的问题清单试着拟定自己的问题清单，列完以后检查一下是否做到全面有序、层层深入，并进一步优化清单：“了解了这些内容，我还想了解什么？”“好记性不如烂笔头”，在了解具体故事的时候，要向大人提出多个问题，边听边记录，把他们所说的关键词记录下来，把有意思的话或者感到疑惑的地方记下来。调查完以后，对记录的内容进行整理，并写上自己的想法或体会，便于在后面的课堂交流中能有条不紊地说出自己了解到的情况。在开展小组交流活动时，每一个学生都有发言的机会，把自己了解的情况以及自己体会到的思想感情表达出来，听完以后进行自评和互评。如：你对自己的发言满意吗？你对谁的发言内容最感兴趣？你觉得他介绍的内容、表达的思想感情与本单元的四篇课文有相似之处吗？你还有补充的吗？听了他的意见，你觉得自己的发言还可以做哪些调整？

开展真实的口语交际，学生不仅锻炼了自己的口语交际能力，还在交际中锻炼了策划活动能力、语言组织能力以及迁移运用正确方法表达思想感情的能力，使本单元所习得的阅读方法得到了及时的实践运用。

三、写话练习，提升能力

教材不仅给学生提供了阅读的范例，还注重了听、说、读、写的综合训练，语文园地中设置的“交流平台”“词句段运用”“日积月累”等板块就是通过练习的形式来巩固学生对新知的掌握情况。用好这些练习，可以使学生对本单元中习得的阅读方法得到及时运用，进一步提升学生的语文能力。

第一单元语文园地中“词句段运用”的练习题2 为学生提供了三句范例，分别出自五年级下册第一单元的《月是故乡明》、五年级上册第一单元的《桂花雨》和第六单元的《父爱之舟》，三个句子描写的内容学生都很熟悉，摘录下来放在一起进行比较，学生很容易发现它们在表达上的异同之处。三个范例的相似之处：通过对比手法进行描写，表达了作者强烈的感情。学生逐句朗读以后，用一句话进行简单概况，分别是“我最喜欢家乡心爱的小月亮”“家乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船”，让学生将概括后的句子和原句进行比较朗读，不难发现，运用对比的手法进行描写，更能使感情表达得具体而强烈。这三个范例在表达上的不同之处是：对比所用的词各不相同，第一句用了“对比之下”“无论如何比不上”，第二句用了“也比不上”，第三句用了“远比不上”。而且进行对比的对象也各不相同，第一句将“瑞士莱芒湖上”“非洲大沙漠中”“大海中”“高山上”看到的月亮跟故乡“心爱的小月亮”相比，在众多的比较中突出作者对故乡的月亮的喜爱之情；第二句中用“这里的桂花”与“家乡院子里的桂花”做比较，一个“也”字反映了作者对家乡的眷恋之情；第三句中用“破旧的篷”与“绍兴的乌篷船”做比较，描写自己对姑爹的小渔船的难舍之情。在读完这些句子以后，教师启发学生：“你有没有想要表达思想感情的事物？想要表达什么样的感情？”学生可以选择对心爱玩具的喜爱之情，对已经搬到外地的小伙伴的思念之情，确定一个自己想要描写的对象，采用对比的方法进行仿写，写完以后，同桌之间互相评价并修改。

教材中整个单元的编排都是紧紧围绕着一个学习主题进行的。在教学中，教师就要顺应这个编排特点，将单元中的各个板块链接起来，让学生通过分析，领会阅读方法，并在运用中巩固。

教材是学生阅读的范本，课堂是学生阅读的主阵地。在阅读教学中，教师一定要有整体意识和统筹意识，引导学生从整个单元中习得阅读方法，关注学生在学习过程中的实际获得，采取有利于发展学生阅读能力的策略，从而提升学生的语文核心素养。