以项目化学习优化初中物理教学的有效路径

李春龙

（万年县裴梅中学，江西上饶 335500）

随着新课标的发布，项目化学习越来越受到教育工作者与研究者的关注。项目化学习起源于美国，并在西方国家得到了广泛的应用。[1]近年来，我国也在不断地探索并推广项目化学习，其中上海市教委于2020年10月发布了《上海市义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022 年）》，开始对项目化学习进行重点推进。项目化学习鼓励学生围绕复杂的现实问题，通过设计、规划等工作完成学习任务，最终得出成果并在此过程中发展21世纪技能。[2]项目化学习的开展就是学生在教师的引导下以学生为主体，整个学习过程以学生为中心，让他们主动地去学习、思考和探究，主动完成项目任务，从而达到自主学习的效果，实现自主运用知识、能力等解决问题，从而形成公开成果。

项目化学习在一定程度上改变了过去以书本为主、实验为辅的“教师教、学生学”的传统教学方式。我们在教学中引入项目化学习，不仅能激发学生的学习兴趣，最大限度地加深学生对物理知识的理解，还能使学生在整个学习过程中更加投入，易于对知识进行重构与迁移，进而实现对核心知识更加透彻的理解和掌握。[3]

一、优化教学模式，满足学生学习需求

学生是学习的主体，教师是学习的领航员。[4]为改变学生对物理学科缺乏兴趣的现状，改进教学方法是一条重要路径。随着探究式学习理念不断推进，教师不断地尝试并探索探究式学习的各种策略。在项目化学习中，学生直面真实情境问题，通过课堂内外学习物理、解决问题、项目达成等方式，经历从生活走向物理、从物理回归生活的学习过程，从而提高自身的科学探究能力和物理核心素养。因此，在初中物理教学中，教师要充分尊重学生的个性特征，基于学生的已有知识与学习兴趣积极地创新教学方式，对传统的物理教学活动进行优化，适当地应用项目化学习策略，提高学生运用物理知识解决问题的能力，发散学生的学科思维，培养学生良好的物理核心素养。[5]

以“能源”相关主题为例。教师将项目化学习融入本堂课教学中，结合社会热点确定项目的主题为“节约能源”，由此将学生的学习与社会现实问题联系起来。学生综合运用物理课堂中学到的能源相关知识，探究地球现存的能源使用时间并预测新能源的种类及应用前景，同时反思能源危机对人类生存的影响。为了提升学生的探究效率并激发学生的主动探究意识，教师可以采用小组合作探究的方式，让学生以小组为单位围绕“如何减少能源短缺对人类生存的影响”驱动问题进行探究式学习。学生在小组合作探究中能摆脱对教师的依赖，成为物理课堂的主体，这有助于教师在提升学生对课程内容认知的同时提高他们的科学探究能力。教师在教学中不仅可以使用小组合作探究的方式，还可以采用分层教学方式，根据学生已有知识、认知风格、学习能力等特点有针对性地采取不同的教学策略，满足学生的个性化学习需求，促进学生深度学习与全面发展。

二、利用项目化学习，突破知识重难点

物理知识本身较为抽象，这对初中生提出了一定的挑战。若在日常的物理课堂中，学生的逻辑思维能力与认知能力没有得到有效培养，就很难形成对知识重难点的理解与掌握。通过项目化学习，在本质问题、驱动性问题与核心素养目标的引领下，以高阶学习带动低阶学习，能够有效提升学生的逻辑思维能力和认知能力，帮助学生突破物理课程学习的重难点。[6]

以“压强”相关主题为例。为了让学生能够更顺利地掌握“压强概念及有关计算”，教师可将项目化学习中的跨学科解决问题的方法运用于课堂。在学习压强计算原理时，教师可以运用相关的数学思维帮助学生理解压强的计算原理，提高跨学科解决问题的能力。学生通过物理知识与数学知识的跨学科综合应用，高效突破物理知识重难点，从而更深入地理解压强计算原理并提高运用此原理解决现实问题的能力。除了应用数学知识，教师还可以应用语文、化学、地理等多学科知识，通过跨学科情境帮助学生突破物理学习中的重难点。

三、依托项目化学习，提高学生的学习素养

学习素养是核心素养的重要组成部分，也是实施项目化学习的重要视角。初中物理是一门实践性较强的综合性学科，自然界和生活中的丰富物理现象有助于激发学生的探究兴趣，是项目化学习中问题设定的重要来源。因此，初中物理的学科特点非常适合教师开展项目化教学。运用项目化学习方式，为学生制定科学的项目化学习框架与方案，引导学生从自然界和生活现象中发现真实情境问题，运用科学的方法探究物理现象的本质和规律，将学到的知识、方法与生活实践结合起来，由此激发学生对物理的学习兴趣，发展学生的学习素养。在制定项目化学习框架时，教师要按照“入项活动—核心知识能力与建构—成果制作及反馈修改—成果展示与反思”的项目化学习流程，引导学生进行独立自主的探究学习，提升学生的学习效率。

以“杠杆”相关主题为例。教师为学生制定项目化框架，按照“入项活动—核心知识能力与建构—成果制作及反馈修改—成果展示与反思”的项目化学习流程开展教学。在项目化学习框架指引下，学生为了解决项目驱动问题“如何设计并制作杆秤称量物体的质量”，通过杠杆实验探究杠杆原理并深化认知。在杠杆实验中，学生在教师引导下自主选择实验器材、制订实验计划，合作进行实验操作与记录，独立完成杠杆实验，并基于实验结果进行进一步的讨论与反思，最后进行成果展示、分享。项目反思是项目化学习实施过程中容易被忽略的重要一环。尤其是在实验为主的项目化学习中，项目反思有助于学生发现实验过程中的问题，并产生延伸性思考，形成进一步的探究性问题。通过杠杆实验后的讨论，在教师引导下学生能更深刻地理解杠杆原理，总结归纳出杠杆相关理论知识，实现通过项目化学习发现并深入理解科学原理的目标，完成知识由浅入深、由零散到系统的转变。由此可见，学生在项目化学习框架的指引下，能够独立自主地完成课程学习内容，并通过项目化学习提升发现、理解科学原理的能力。

四、结语

随着新课标的发布与课程改革的不断推进，教师应从学生发展核心素养的视角出发，坚持“以生为本”的教学理念，不断优化教学模式，以核心素养培育为目标将项目化学习融入物理学科教学并积极实践，以真实问题驱动设计物理学科教学，为初中生物理能力培养提供一条新的路径。