信息技术课任务驱动型教学实践与思考

☉吴 峰

教师应用任务驱动型教学模式开展信息技术课，其目的有两个：第一，应用符合学生学习心理特点的方法开展教学活动。如果教师一味给学生空讲理论知识，那么学生会不理解理论的概念是什么，也不理解为什么要学习这些理论，从而使学生难以理解知识。任务驱动型教学模式，能够把抽象的知识具象化，激发学生的主观学习能动性，能够让学生在完成任务的过程中积累知识、形成理论、获得技能。第二，教师应用的教学模式需要符合学科特点，任务驱动型教学模型是一种非常适合信息技术学科特点的教学模式。信息技术，要求学生掌握理论知识，能够应用科学的思维理解理论知识，能够应用理论知识来提高实践能力，其中对实践能力的要求特别高。

一、为学生营造直观的学习情境

如果学生认为教师给予自己的任务与生活实践无关，或者觉得任务过于复杂，他们不能理解时，学生便不会愿意想去接受任务。为了让学生愿意了解任务，并且能够思考任务中包含有哪些知识，教师要为学生创造一个良好的学习情境，通过直观化的方式来呈现任务。例如以教师引导学生做电子贺卡为例。教师可以在开展教学以前，向学生呈现一些设计及制作的电子贺卡。电子贺卡与学生的生活十分接近，很多学生在与朋友交往的时候，会为朋友发送电子贺卡。只是过去，学生只能够选择他人设计好的贺卡，而不能够自己主动设计贺卡。当教师向学生呈现一幅幅设计的贺卡时，学生会思考，如果自己能够设计出贺卡该有多好？自己设计的贺卡才是独一无二的，寄送给朋友才更能称心如意。当学生产生想要探索知识的欲望时，教师便可开展后续的教学。

当学生产生了学习的欲望时，教师可引导学生分析学习情景中的知识，这些知识，将是学生探索学习的方向。例如，当学生了解了这次的学习任务是完成一张电子贺卡的设计以后，教师可引导学生思考，如果要设计一幅圆满卡，贺卡里有哪些内容呢？根据教师的引导，学生可开始分析、比较电子贺卡中的内容。此时学生发现，电子贺卡的内容至少包含图片、文字、边框这三项。经过教师的引导，学生理解了如果要完成任务必须掌握这三项内容。

二、引导学生学习分工合作

在信息技术教学中，任务驱动型教学模式可以分为三个环节：第一，呈现学习任务，让学生了解需要学习知识的环节。在这一环节中，教师要为学生创造良好的学习情境，在情境中，教师要为学生出示学习任务。学生在教师创设的学习情境中，要能了解需要掌握的知识，并且能了解要通过完成哪项任务来掌握知识。第二，教学组织环节。在这一环节里，教师要做好组织引导工作，让学生主动学习理论知识，完成学习任务。第三，反馈调控评价环节。教师要在这一环节，让学生了解任务完成的质量，找到需要学习的理论知识，以及找到需要继续进行实践学习的方向。教师要在教学中激发学生的好奇心和探索欲，鼓励学生尽可能深入地进行知识探索，然后将这些知识转化为能力［1］。

如果教师为学生设计的任务很简单，那么教师可以引导学生独立完成任务；如果教师给出的任务比较复杂，那么教师就必须引导学生进行分工合作，让学生共同完成任务。教师在引导学生进行合作时，要让学生学会科学分工，共同完成任务。

第一，教师要引导学生学会探讨，共同确定学习目标。虽然教师会给出学生一个学习的目标，但是，教师给出的任务目标是较为宏观的、不具体的。教师为学生设计这样的学习任务，是为了落实学生的学习主体性。学生已经具备自我意识，如果他们发现教师在教学中不尊重他们的自我意识，只会灌输给他们知识，或者强迫他们完成任务时，他们便不会愿意主动完成任务。为了激发学生的学习主动性，教师在设计任务时，只能给出一个大致的任务框架，学生需要自己把抽象化的任务具象化。例如，教师可以引导学生以小组为单位，共同决定学习任务。教师要引导学生学会彼此尊重，共同协商，确定学习任务。例如，一个学习小组通过探讨，设计了一个贺卡，贺卡的内容是熊猫抱着一颗心，中间的心是空心的，可以自由填入内容；贺卡的中心有一些空白及“新年快乐”这四个大字，并有着漂亮的边框。

第二，教师要引导学生结合学习层次，科学分工合作。在教学中，教师让学生思考，在小组团队中，每个人都必须有学习的任务，然后要通过共同合作来完成任务。于是，学生要学会把任务分解，然后评估任务的难度。通过分析，学生认为做图片和做文字都很难，设计边框最简单。在评估出任务难度以后，学生可以根据自己的需求、兴趣、层次进行分工。根据教师的引导，由学困生去完成边框设计，其他一名负责图形设计，另一名负责文字制作。

第三，引导学生设计学习规则，加快任务完成的效率。在探讨的过程中，学生发现，他们有时会出现沟通问题。例如，刚开始，一名学生想采用熊猫做贺卡的主题，另一名学生想采用火箭做贺卡的主题，在探讨的过程中，两名学生几乎争执起来。教师应引导学生思考。在接受了教师的建议后，学生制定一个解决问题的方案。通过协商，学生决定用小组投票的方式来决定方案，这样既公正，又能不伤团队成员的和气。

三、引导学生主动学习知识

当学生了解了自己的学习任务，并且开始尝试完成任务时，教师要引导学生以完成任务为目标，主动吸收理论知识。在这一环节里，教师要培养学生的思维水平，让学生能够高效地吸收知识。

例如，以学生设计熊猫图案为例。刚开始学生不知道如何应用Adobe Photoshop来设计图形。教师引导学生思考，虽然学生没有学习过Adobe Photoshop。但是，学生学习过word 软件，学生能不能结合过去的学习经验来掌握Adobe Photoshop 软件的应用方法呢？经过思考，学生发现word 软件与Adobe Photoshop的界面布局有相似之处。这两款软件的工具栏都在上边，画布（或页面）都是呈现设计结果的，菜单的布局也有相似之处，快捷键的应用也有一部分相同。此时学生发现，他可以应用迁移学习的方法，来快速掌握Adobe Photoshop软件的应用方法。学生在应用Adobe Photoshop软件工具时，刚开始觉得应用陌生的工具会很困难，此时教师引导学生了解Adobe Photoshop软件工具的图文符号特点，此时学生会发现Adobe Photoshop软件的工具栏符号很直观，学生通过观察可以推测出这个工具的意思，例如放大镜就是用来放大和缩小图形大小的、套索就是用来圈定图形设计范围的。当学生理解了可以应用推理的方法来分析工具的应用时，便觉得学习的难度降低了。

部分学生在学习知识时，只顾完成任务，如果学生只顾完成任务，而忽略了学习的过程，那么学生便会忽略很多需要掌握的知识。教师在教学中，要引导学生以优质完成任务为目标，积极探索知识。

例如，那一名学生在设计熊猫图案时，理解了套索和复制、粘贴的应用方法，他把其他图案中的熊猫用套索套住了，然后复制粘贴过来。他认为这样就完成了学习任务。教师引导学生思考，学生现在复制及粘贴出来的大熊猫，它周围有那么多与大熊猫本体无关的素材，把这样的大熊猫放在贺卡上，好看吗？有诚意吗？教师的说法让学生低下了头。学生思考要如何才能够清除掉熊猫周围的素材。经过探索，学生发现可以应用橡皮擦逐渐擦掉大熊猫旁边的素材。此时教师引导学生思考，学生现在用的橡皮擦大小合适吗？会不会出现在擦周围的素材时，擦掉了大熊猫这个本体的问题？学生接受了教师的引导，开始学习知识，尝试调整橡皮擦的大小。在教师的引导下，学生意识到了，他不能只顾完成任务的速度，不顾完成任务的质量。在完成任务的过程中，他必须积极探索学习，优化学习质量。

当学生完成了各自的学习任务以后，教师要引导学生整合各自完成的学习任务。在这一环节，学生要充分分享学习的经验，彼此取长补短。

例如，当学生各自完成了学习任务以后，教师引导学生一边整合任务，一边各自分享自己的学习经验。学生要讲述自己在学习中掌握到的理论知识、实践经验等。例如，以学习小组拼合贺卡的文字、图像、边框为例。学生决定让学困生来操作，学生一边优化贺卡的设计，一边交流理论知识和学习经验。例如，学生发现，设计字体的学生，设计的字体太大了，并且字体不够好看。这时，设计字体的学生便一面告诉学困生，如何调整字体的大小，更改字体的特效等。在交流的过程中，其他的小组成员便理解了字体设计的原理［2］。

当学生完成了学习任务以后，教师要引导学生以小组为单位，共同梳理知识。教师要让学生看到，学生梳理知识的过程，是回顾自己学习知识的过程，学生可以通过梳理，发现自己是否还存在知识结构的缺陷，让学生彼此启发，可发现现在知识结构存在的问题，通过共同交换知识，可形成完善的知识结构。

例如，学生在梳理知识时，把知识分为菜单应用、工具应用、视图呈现这三类。学生共同整理，他们知道了菜单的那些应用方法，然后相互弥补知识的不足，并且采用这样的方法，交流各自探索出来的经验。依此类推，学生发现他们似乎通过探索，初步掌握了Adobe Photoshop 软件的应用方法。虽然制作的贺卡还不太完美，但可以通过探索不断得到完善。

四、应用多元化的方法评价结果

当学生完成了学习任务以后，教师要引导学生学会应用多元化的方式，自主评估学习结果。多元化的方式如下：

教师首先要引导学生评估团队的学习成果。教师要让学生意识到，学生是以团队的方式进行合作学习的。学生要优先评估团队的学习成果，然后要以团队的荣誉为自己的荣誉。第一，教师要引导学生学会应用科学的指标来进行自评，全面评估任务完成的质量。教师可引导思考：评价一幅贺卡完成的质量标准可以是什么？经过思考，学生认为可以是创意、艺术水平、技术这三项指标。教师可引导学生思考：学生自己认为这三项指标的达成情况如何？如果以五分为满分，这三项指标可以分别得到多少分？如果分数不高，其原因是什么呢？通过这样的评估，学生可以初步了解自己的学习优势及不足。第二，教师要引导学生使用这样的标准去评价别人的作品，找到任务完善的方向。例如，学习小组看到，另一个学习小组的贺卡整体设计虽然没有自己小组设计的水平高，但另一小组的信息技术水平十分扎实，他们能做出非常漂亮的特效，而且图片的处理干净、整洁。这些是学习小组成员需要去学习，并且向那一个学习小组成员请教的。第三，教师要引导学生应用动态化的方式评估学习成果，完善自己的不足。例如，当学习小组发现自己的图像处理不够漂亮以后，要及时请教他人，然后共同完善贺卡设计。教师要让学生意识到，自评和互评的目的，不是为了得到一个分数，而是为了了解自己的学习不足，找到需要完善的地方。

在完成了团队评估以后，教师要引导学生思考：学生自己的学习参与度如何？自己学到了哪些知识？为团队做了哪些贡献……学生依然可以应用评估团队合作成果的方法，自己给自己拟定评估指标，然后进行自评和互评。学生可以评估自己的学习成绩，及时找到自己和他人之间的学习差距。教师要让学生意识到，学生只有学会客观评估自己的学习成果，才能够知道自我完善的方向。

总的来说，任务驱动法能够将学生原有的知识经验和刚刚学习的知识经验相互结合，在解决问题或完成任务的过程中，提高自身的信息技术水平。基于任务驱动型的信息技术教学，就是要应用任务驱动的原理，让学生在完成任务的过程中，获得知识的积累、思维的训练、技能的提升。为了高效达成这一教学目的，教师要结合学生的学习特点进行引导，高效开展教学活动。