教师需要主动追寻成长的动力源

○侍作兵

在苏州市敬文教育集团东中市实验小学校的校园内，有个大问号雕塑。白天，它默默地站在太阳广场的边上，到了夜晚就会亮起灯来。这个问号很特别，像一个思考的人，大大的脑袋是一个转动的齿轮，齿轮中间有一个美丽的星球。每天，全校师生进了校园之后，第一眼就会看到它。这个问号引起了全校师生五彩缤纷的思考。有一次，我看到一位教师正在注目凝视，便问他想到了什么。他说想到了孩子的成长历程，也想到了教师成长的相关问题。确实，在教育教学中，人们往往更多地思考我们的教育对象的成长，却疏忽了教师的成长。我们如何看待教师的成长？雅思贝尔斯说，教育就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。无论是“推动”“摇动”还是“唤醒”，都需要学习、研究与热爱，这些都是教师成长的动力源。

教师成长需要学习。于漪老师在七十岁生日时说过一句话：“我做了一辈子的教师，但一辈子学做教师！”这句话感动了许多人。一个“学”字，道出了“教”的真谛，也道出了“学”的真谛。教师职业需要教到老学到老。这正是教师生命成长的历程。教师在教育教学实践中要善于发现问题，具有敏锐的问题意识，力戒用概念解释概念，要从实际出发进行表达，做终身学习者。

教师成长需要研究。首先，要研究我们的教育对象——儿童。要研究他们丰富的成长样态，而不应该在“天真的探究者”“哲学家”“诗人”等神化儿童的语境中自我欺骗。儿童是多元的，他们是成长中的生命。要研究儿童的特点与需要，认识到生命的复杂性和教育教学的艰巨性。其次，要研究师生关系。它在某种程度上决定着教育教学的成败。苏联教育家阿莫纳什维利非常辩证地理解师生这种关系。他说：“儿童是我的老师。”这是蹲下身子的真正表现，真正了解了儿童的心灵秘密。再次，教师需要研究文本与学科关联。为什么每次课程标准的出台都会引发教师新一轮的焦虑，为什么每次教材的变化都会让一些教师无所适从，发出“不会教书”的感叹，是教师职业“专业性太强”还是“没有专业性”？回到常识，我们不仅要教教材，更要研究教材背后的学科要素及普遍规律。

教师成长需要热爱。热爱儿童，热爱职业，热爱学科。这样的爱是发自内心、充满智慧的。是热爱，让教师的成长有了可持续性。

教师成长的意义在哪里？每个人有不同的理解方式；每个教师会有不同的成长路径。成长，是一个无法彩排、无法重来的不可逆的生命过程。学习、研究、热爱，教师需要主动追寻不断成长的动力源，成为新时代的“大先生”。