基于技能大赛的高职财务会计类专业“课赛融通”教学模式改革

匡效良

（湖南三一工业职业技术学院，湖南 长沙 410000）

《国务院关于大力发展职业教育的决定》规定：要定期开展全国性的职业竞赛活动，通过定期举办国赛，实现以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建。同时，在新商科生态下，财务共享服务、RPA机器人、数字化审计、智能财税等应运而生。此背景下，采取“课赛融通”培养模式，是新商科形态下高职院校发展的方向，也是促进高职人才培养的重要手段。

1 财审类技能大赛现状与误区

1.1 技能大赛现状分析

近年来，技能大赛已成为各级教育主管部门评价职业院校教学质量的重要标准。随着数字化、自动化与智能化成的智能财务的时代的来临，很多赛项也相应融入了智能财税、财务共享、财务机器人、大数据审计等相应技术元素。这就要求参赛师生的知识技能和专业素质必须提高到一个新的档次，同时职业院校在专业建设过程和人才培养的过程中也应当改进课程体系，优化课程内容，改革教学模式，创新教学方法，培养学生对新技术、新方法的接受能力、理解能力、业务财务税务融合的能力，培养学生的数字经济意识，提升学生的数据敏感性。

1.2 技能大赛误区

技能大赛是检验教学成果的重要指标之一，也是对职业院校教师的教学理念、教学方法和教学手段创新的重要评估标准，也是引领职业院校专业设置，打造专业品牌和提高学校声誉的重要手段。因此，随着职业院校技能竞赛的推进，技能大赛在引领职业教育改革和发展的同时，在有些地方和学校也出现了一定的误区。

1.2.1 重技能培养，轻全面发展

为了在技能竞赛中取得成绩，很多学校为了在技能竞赛中拔得一筹，给参赛选手量身打造了备赛方案。的确，这是一种提升学生专业技能与综合素质并在竞赛中获得优异成绩的有效方法。但是，据了解，许多学校在强调专业技能培养的同时，忽略了学生的全面发展。学生为了进行专业训练，放弃了很多上课时间、参加课外活动和社会实践的机会。专在职业素质体系中专业技能素质确实占非常大的比重，但其他方面素质的形成，如品德习惯、科学素养、社会交往以及学习和创新都需要借助文化培养和社会实践。对专业技能提升过度强调，对其他品德素养的形成不够中思，不利于学生的长期和全面发展。

1.2.2 重单一培养，轻整体提升

技能大赛本身就是一场高质量的比武，但是由于参赛名额有限，很多学校为了在技能大赛中能够获得一席之地，经过选拔，挑选出几名相对优秀的学生进行集中训练，以期获得一定的成绩。[1]但是，在选拔的过程中，有些高校的老师可能仅凭学生的一纸成绩或者课题变现来进行选拔或指定，未能组织系统的遴选方式对学生进行知识和技能的全面考核。这就导致优秀者较少，而其他学生专业技能又无法提升的局面，达不到以赛促教的效果。

2 现行课程教学中存在的问题

2.1 人才培养规格与实际有差距

财务会计类专业实践性和综合性要求较告，目前部分高职院校在专业人才培养目标方面定位过高。如大数据与审计专业，随着数字化审计技术的应用、各种审计信息系统平台开发和审计方法模型的研发，[2]要求非现场审计监测人员一方面要熟悉数字化审计技术应用的程序和流程等，另一方面还要掌握审计综合知识这就导致高校在人才培养方案的制定过程中，面面俱到，既开设了财务会计方面的课程，又开设了税务、管理，尤其是审计方面的诸如经济责任审计、建设项目审计、经济效益审计、内部审计等较多杂乱且宽泛的审计类课程。学校在人才培养中付出了艰巨的努力，却与企业实际用人要求的“具有一定的实际工作经验”的条件存在一定的差距。

2.2 实践教学内容质量有待提高

据了解，目前财务会计类专业在实践教学方面主要采用校内仿真实训、顶岗实习及毕业设计等形式进行。近几年，随着财务共享和数字商贸的诞生，一些高职院校在实践教学改革和创新方面有所突破，取得了一定的成绩，但是还存在非常巨大的进步空间。比如实训课程的开设广度有待增加、实训教学软件有待升级；对于最新的业财税一体化应用、财务共享、RPA机器人、财务信息化等技术只有少数学校进行了应用；在校内进行岗位情景综合模拟实训时职业氛围有待增强；校企共培共育共建的深度和成效有待提升；顶岗实习

评价方法较为单一，对学生顶岗实习过程管理和考核内容有待全面和细化；毕业设计的撰写尚未做到完全真题实做，很多学生毕业设计仍停留在理论层面，未能结合对企业的实地调查或顶岗实习岗位进行毕业设计的撰写。

2.3 教学方法较传统，评价方式较单一

由于校企合作深度不够，财务会计类专业校内实训课程教学多以仿真实训、情景模拟为主。虽然具有对学生技能的提高具有一定的帮助，但学生并未能实际参与企业生产经营，对岗位职责的理解和职业素养的提升帮助不大。[3]另外，随着数字经济的发展，很多企业财务、税务核算专业软件都进行了更新换代，而学校的实训软件未能及时进行更新换代，影响学生的学习积极性和热情。

据调查，由于实训资源有限，很多高职财务会计类专业在课程教学的过程中，仍以传统的理论授课方式为主，很多专业课程仍在教室进行，不利于学生的动手能力、理解能力和思考能力的培养。财务会计类专业课程，实践性较强，必须采取理实一体化的方式才能让学生真正理解、掌握和运用专业知识，进而提升专业技能。

3 “课赛融通”教学模式构建

3.1 技能竞赛融入人才培养方案

专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施方案，是组织教学内容、安排教学活动的基本依据。通过技能竞赛可以评价学生的专业素质，竞赛结果可以检验专业教学的成果，技能竞赛对专业人才培养具有重要的指导作用。因此，在制定或者修订人才培养方案的过程中，除了贯彻落实坚持把立德树人作为人才培养的中心环节，[4]把习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、工匠精神融入教育教学全过程，要高度重视三全育人，促进学生德技并修、全面发展之外，还要对技能大赛的项目进行认真研究，特别是要将近年来技能竞赛中涉及的新知识、新技术、新工艺融入人才培养方案。

3.2 竞赛项目指导课程设置

近几年来各技能大赛考查的均为本专业较全面和综合性较强的知识点，并且融入了较多的如RPA财务机器人、Python技术、大数据分析等信息化元素。以智能财税项目为例，注意考察参赛选手大数据与人工智能等新一代信息技术在财税中的应用能力，在新技术新业态环境下的财税职业判断能力，在企业内控制度约束下的人人协同和人机协同处理财税综合业务的能力等。[5]因此，高职院校在课程设置的过程中，应当结合技能大赛涉及的知识点和新技术进行开设。既要考虑课程开设的全面性又要考虑课程涉及的技术因素。

3.3 竞赛方式改进教学方法

众所周知财会审计是实践性较强的专业，本身对学生的实际动手能力就有较高的要求，要做到“课赛融通”尤其需要在教学方法上进行改进。在“课赛融通”模式下可以采取任务驱动法、情景模拟法、分组合作学习等方法进行教学。首先可以通过分岗训练的方式，培养学生的单项专业技能；在各单项技能得到充分掌握以后，可以采取模拟竞赛并定岗的方式展开团队式的合作与学习；为了使专业技能得到进一步提升，可以改良技能竞赛抽岗方式用轮岗的方式来进行进一步的提升。通过借鉴技能大赛竞赛方式，改进教学方法，既可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，也可以引导学生发现自己擅长的工作领域，进而查漏补缺，或者在未来职业方向的选择上具有一定的倾向性。