故事教学法在小学信息技术教学中的应用

马岩山

《义务教育信息技术课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）倡导教师转变教学方式，从重视知识传授转向培养学生信息素养，推动学生转变学习方式，促使学生体验真实情境，探究学习内容，发展问题解决能力和创新实践能力。故事教学法是实现此要求的重要方法。故事教学法是指教师根据教学内容选定故事内容，创设故事情境，引导学生经历故事发展过程，解决相关问题，获取基础知识，锻炼相关能力的教学方法。［1］教师在信息技术教学中有效应用故事教学法，一方面可以转变传统教学理念和教学方式，另一方面可以使学生产生学习兴趣，发挥自主性，从而自主探究学习内容，提高学习能力。故事教学法由呈现故事、建立脉络、设置冲突和梳理归纳四个环节构成。教师通过这四个环节，围绕教学内容，应用适宜策略引导学生学习。

一、呈现故事，调动兴趣

呈现故事是故事教学法的第一个环节，也是故事教学的起点。呈现故事的过程，其实就是创设故事情境。情境教学实践表明，有效的故事情境契合小学生学习特点，有利于调动小学生学习兴趣。［2］所以，在应用故事教学法时，教师要先认真研读教学内容，选择与之相契合的故事内容，创设出故事情境，将故事呈现给学生，调动学生兴趣，驱动学生走进故事情境，深入探究信息技术知识。

在《综合实践：制作漂亮的幻灯片》课堂教学之前，大部分学生都学习过与幻灯片有关的知识，积累了制作幻灯片的经验。此外，大部分学生在体验生活的过程中都观看过动画片《喜羊羊与灰太狼》，建构了一定的基础认知。基于学生的学习所得和生活经历，教师认真研读教材，以《喜羊羊与灰太羊》为背景，创设故事情境。在具体教学中，教师在课堂教学之初先播放幻灯片，并用生动的语言描述：“太阳升起来了。新的一天开始了。这一天恰好是村长的生日。村长在前一天就向村民们发了邀请函，希望喜羊羊、美羊羊能在上午十点到本村公园参加生日宴会。村长早已迫不及待地到公园等待大家。你们觉得谁会先来呢？它会给村长带什么礼物呢？”在故事情境的作用下，大部分学生产生了探究兴趣，进而积极思考，编创故事内容。

二、建立脉络，多样探究

建立脉络是故事教学法的第二个环节，也是学生进行探究的重要环节。在故事教学中，教师是学生学习的引导者，而故事脉络是教师引导学生的“工具”。建立故事脉络，便于学生理清思路、自主创作，推动课堂教学走向深入，所以在实施故事教学时，教师在调动起学生兴趣后，就可以引导学生建立故事脉络，进行多样探究。

在学生产生探究兴趣后，教师提出任务：“请大家和小组成员合作交流，想象后边发生了什么事情？试着从老师提供的材料包中选择适宜的图片，制作幻灯片，展现故事情节。”在任务的驱动下，学生会积极思考交流，自主建立故事脉络，如羊羊们来到公园后，为村长送上自己精心准备的礼物。在建立故事脉络后，学生会迁移学习经验，自选材料、动手操作，用形象的幻灯片展现故事情节。在学生自主操作的过程中，教师要巡视课堂，了解学生制作进展的具体情况。学生完成作品后上传，教师可随机展示几个学生的作品，并鼓励他们讲述故事内容和幻灯片制作方法。在学生讲述的过程中，教师和其他学生抱着“挑错”的心态，认真倾听，发现问题及时指出，学生则通过自主解决问题，或向他人寻求帮助以改进作品，这样学生在解决问题中加深了对幻灯片制作的认知。由此可见，有效地引导学生建立故事脉络，便于学生灵活应用所学，自主解决问题，加深对所学的认知，同时锻炼了问题解决能力和信息技术操作能力。

三、设置冲突，续编故事

设置冲突是故事教学法的第三个环节，是促使学生发挥想象力、继续探究的活动过程。在课堂上，教师可以根据学生的初步操作情况设置故事冲突，引导他们继续想象，更加深入生动地再现故事场景。教师设置冲突的过程，正是引导学生体验故事情境，解决问题的过程。［3］在此过程中，可以使学生实现学以致用的目的，同时锻炼想象能力和问题解决能力。

在学生建立故事脉络并自制幻灯片后，教师可继续利用幻灯片和生动的语言创设故事情境：“正当羊羊们为村长送礼物的时候，耳边传来奸笑声。羊羊们听到笑声后，大呼不好。原来是灰太狼来了。灰太狼带着自己新研制的武器出现在羊羊们面前。一边说‘我要消灭你们’，一边用武器袭击羊羊们，最后灰太狼将公园摧毁成了一片废墟。”当故事进行到这里的时候，不少学生喊到：“我们要帮助羊羊们”，于是，教师把握时机，向学生提出问题：“我们可以怎样帮助羊羊们呢？请大家想出帮助羊羊们赶走灰太狼的方法，还要想出帮助羊羊们建设公园的方法。下面，请大家以保护环境为主题，续写故事，制作幻灯片。”为了增强课堂教学效果，教师还可引入竞赛机制，要求学生在20分钟内完成任务，并参与评比故事内容以及幻灯片内容。此时大部分学生无需教师督促，会自主想象故事情节，并主动下载材料包，积极动手制作。在学生制作的时候，教师可巡视课堂，了解学生的制作动态，对有需求的给予一对一的指导，助力学生完成任务。在完成任务后，学生上传作品，进行集体鉴赏，选出优秀作品。

四、梳理归纳，总结评价

梳理归纳是故事教学法的第四个环节，也是学生建立整体认知的途径，还是学生查漏补缺的主要方式。学生在逐步完成制作和评选任务后，对所学习的信息技术知识有了比较深入的认知。此时，教师可把握时机，引导学生梳理归纳，及时进行总结评价，使学生完善认知，增强学习效果。

在《综合实践：制作漂亮的幻灯片》课堂上，学生续写故事、评选出优秀作品后，此时教师可鼓励优秀作品的制作者，扮演“小先生”角色走到讲台上，结合作品内容边操作边讲解，帮助其他学生梳理所学，完善认知，在此过程中其他学生可以随时提出问题，由“小先生”认真解答。在“小先生”遇到不易解答的问题时，教师可及时介入，帮助“小先生”回答问题。然后教师可结合故事的编创过程，播放复习型微课视频，再现整个制作过程，引导学生观看和总结制作幻灯片的方法，由此切实完善认知，增强对所学的理解。最后教师可进行整体性的评价，对学生个体进行赏识性评价。如教师可结合课堂巡视情况表扬那些认真想象、积极制作的学生；结合评选情况，表扬成果优秀的学生，帮助学生获得满足感、成就感。这样的教学方式，不仅能帮助学生建构知识体系，还有利于学生形成积极的学习态度，提升信息技术能力与素养。

综上所述，教师有效地应用故事教学法实施信息技术教学，便于学生体验故事情境，解决实际问题，自然而然地理解、掌握基础知识，提高操作能力和问题解决能力。因此教师在实施小学信息技术教学时，可以以故事教学法为重要“工具”，从不同环节入手，创设适宜活动的情境，增强学生体验，使学生逐步掌握所学，锻炼相关能力，夯实综合素养。