小学数学教学中学生动手能力的培养对策

高红霞

小学数学教学中学生动手能力的培养对策

高红霞

（山东省青岛市胶州市第三实验小学，山东青岛266300）

在小学数学教学改革的背景下，“勤动手、多实践”的教育理念受到广泛重视，重视课堂上小学生和老师的互动性。所以，小学老师应积极转变教学理念，积极发展科学教学。我国从小学阶段就通过科学的课堂教学使得小学生形成科学的思维，为我国培养一批品学兼优的模范小学生和国家栋梁。“勤动手、多实践”的教学模式一定程度上促使小学生们自主思考和动手实操解决问题，有利于小学生们的思维发展。本文首先就小学数学教学中科学的教学方法的重要性作出详细的阐释，然后就小学数学教学中科学的教学方法提出有效的策略。

动手能力；思维发展；小学数学教学

在小学教育阶段中，小学数学的教学方法要能让学生们的智力得到良好发展，也要能帮助学生树立良好的思维习惯。在新课改教育背景下，培养学生动手能力的教学形式能有效提高学生的学习积极性，加深了师生之间的情谊和交流。首先，学校要为学生营造浓厚的学习环境，帮助学生树立正确的学习观念。其次，数学老师在课堂中时刻渗透“勤动手、多实践”的教育理念，学生也会在日常的学习中积极动脑思考、勇于动手操作、勤动手实践，这样有利于提高学生的自学能力。与此同时，老师和家长也要做好示范。这是因为小学生们在平时的生活中接触最多的人便是老师和家长，所以老师和家长们要做好正确学习的榜样。老师在平时的教育工作中要时刻向小学生们传达“勤动手、多实践”的重要性。比如，数学老师可以在课堂上引导学生多多动手操作三角形的性质有哪些等等，这样可以促进小学生们深入学习和思考及动手实操。最后，数学老师应不断改进传统的教学模式，摒弃“死记硬背”的教学模式，相反要结合小学生们的认知规律、兴趣爱好以及教学内容等设置正确、合理的课堂问题，通过问题启发小学生们思维，引导小学生们思考和动手实操，提升其思考和动手实操能力、分析能力以及解决能力。这样使得小学生们在深入思考中动手实践，从而突出课堂动手操作的有效性，促进小学数学教学效率的提升，为小学生们今后的深入发展奠定良好基础。

一、小学老师要发挥小学数学教学方法中“勤动手、多实践”的效果

小学数学的动手教学能提高小学生们的学习效率和学习效果，所以运用“勤动手、多实践”的教学模式是十分有益的。数学老师通过“勤动手、多实践”的教学手段可以让小学生们在课堂中集中注意力，提高了教学效果。其次，可以提高小学生们的思维深度、加速小学生们的心智成长。数学老师通过具有深度的问题拓宽了小学生们的思考和动手实际操作角度，加深了小学生们的思考和动手实操深度。这些具有深度和意义的问题可以激发小学生们的智力和心理快速发展，无形中培养了小学生们的独自思考能力、动手实践操作能力和解决问题的能力。

二、“勤动手、多实践”中要注重层层递进

数学老师在日常的“勤动手、多实践”中可以结合小学生们的思维特点采取小学生们可以快速掌握和融合的动手操作方法，从而实现数学老师们在课堂中循循善诱、师生在课堂中高度配合。例如小学数学老师在教学“换算单位”的时候，可以设置具有生活场景的教学：让两个小学生扮演在买衣服的顾客，让一名小学生扮演卖衣服的老板，有一个“顾客”要求衣服肩宽30厘米，另一个“顾客”要求肩宽0.3米。这个时候老师就要告诉小学生们30厘米和0.3米在数值上是一样大的，也就是1米=100厘米的单位换算，老师还可以让其他小学生们扮演顾客和老板的角色。这样就使得小学生们在实际生活中感知单位换算的重要性和广泛的应用性，就可以在快乐和实际生活中学习数学。在“勤动手、多实践”中，不仅使学生的思维能力在老师们问题的引导下得到了提升，而且老师的教学质量也有所提高。

三、组建任务学习小组，改变旧有教学方式

数学老师要改变传统的教导观念。由于小学生们学习的好坏和老师的教导理念有密切的关系，所以老师要结合时代的发展及时更新自己的教学理念，不能再像以前一样只关注小学生们考试成绩的高下和作业完成的等级对小学生们进行单一的排名和比较。相反，数学老师要注重培养小学生们的学习意识和能力。数学老师可以将课堂交给学生们，由学生们自主提问和讨论，鼓励学生们发表自己的数学思想和解题方式，避免出现小学生们只会使用老师教导的单一方法的现象。其次，数学老师还要注意数学和生活实际相结合，鼓励和引导小学生们发现生活中的数学，体会数学之美和学习数学的乐趣。然后，老师要营造民主、公正的学习氛围，要知道一个良好、公平、民主的学习氛围能够很好地鼓励小学生们自主学习和思考以及动手实操，同时培养小学生们优化解题方法、数学分析的能力。所以，数学老师可以在班级设立学习小组营造公平、民主的学习氛围，鼓励小学生们先独立自主地思考再动手实操题目，以寻求合适的解题方法，然后组织小学生们通过小组的交流和讨论总结出一套最佳的数学解题方法。这样在无形中培养了学生的数学思维和数学解题的科学方法。最重要的是小组合作学习和探究无疑是一种十分高效、有利的教学模式，能够大大提高小学生们的学习效率。因为小学生们活泼好动、表现欲强，所以小组合作学习可以使得课堂的活跃度更高，使得枯燥无味的数学课堂变得生动有趣。

比如，在学习“长方形的科学”的过程中，首先老师在组建任务学习小组的时候可以将每个小组的学生人数控制在6人以内，同时还要设置小组长管理组内成员、发放作业、传达任务。其次，在各个小组发言回答对长方形的认知的时候，老师们可以让每个小组的人轮流发言，这样学生们才会知道别人发言的时候应该做什么，如做笔记、认真听讲。这有利于良好的课堂体系的发展。最后，学生们可以将每个小组合作学习的最终成果交给老师，老师通过最后的整合得出符合学生对长方形认知的正确认识。这样学生也会知道小组合作学习的效率之高，从而养成小组合作学习的习惯，也有利于培养小学生们的集体荣誉观念和活泼开朗的性格。

由此可见，通过任务合作和学习，使原本复杂的教学更加简单化、清晰化。这就是小组合作学习的作用，它能够让学生们的思维激烈地碰撞，从而产生正确的答案。

四、老师在教学中要层层递进、因材施教

由于小学生们的基础不一样，所以老师在“勤动手、多实践”教学中要有针对性。老师要做到因材施教，可以将困难的问题划分成几个部分解答，让基础薄弱的小学生们解决简单的部分，让基础较好的小学生们解决有难度的部分。比如，在教《分数》这一章节的时候，老师可以通过蛋糕的划分、食品的分配等等实际生活中常见的问题巧妙地向学生们引导出分数。尤其是蛋糕的划分这个问题，老师可以这样问基础较差的学生：“当有两个小朋友想要吃蛋糕时，我们可以从中间切一半，这样的话，就是一人一半，可是，如果是三个人要吃蛋糕，这个时候我们应该怎么切这个圆形的蛋糕呢？”这就激发了学生探索正确答案的欲望。这时候，有个基础较好的小学生站起来说道：“我们可以将蛋糕分成三份。”老师可以继续问道：“那是什么样的三份呢？是相等的三份蛋糕，还是不相等的三份蛋糕呢？”这时候，有两种不同的声音。基础较好的小学生会说：“相等的三份蛋糕。”基础较差的小学生会说：“并不相等的三份蛋糕。”老师可以这样问道：“如果三个小朋友分别吃到并不相等的蛋糕会不会不高兴呢？”这个时候，小学生们便会恍然大悟，纷纷回答道：“所以要分成三份相等的蛋糕!”接着，数学老师便可以引入分数的内容，告诉小学生们这相等的三份蛋糕中的一份蛋糕便是总体的三分之一。由此，小学生们便由生活中最常见的分蛋糕和实物分配中认识到分数是无处不在，并且是与人们日常生活息息相关的。这样就可以不断地引导学生自己发现生活中的分数，从而深刻理解什么是分数、分数是怎么运用的，学生在做和分数相关的题目的时候才不会感到不知所措。这种通过实际例子引入科学的手段便是数学教学计划中一个必不可少的部分。

五、发布科学任务，引发学生动手探究

由于小学生们思维发展不够成熟、基础知识不够坚实，往往逻辑思维能力较差，缺乏相关的生活经验，所以小学生们很难在短时间内接受和运用所学的知识。因此，小学数学老师需要结合小学生们的性格特征和生理特征投其所好，通过任务布置和科学预习提升小学生们的学习兴趣，从而提高课堂的学习效率。

比如小学数学老师在传授“三角形的科学”时，在课前可以给小学生们布置一个任务：“孩子们，在日常生活中你们都看到过哪些三角形？这些地方为什么能够做成三角形？”课上交流时，有个小学生站起来说道：“农村的房梁。”老师可以顺着该小学生的回答继续问道：“为什么农村的房梁要是三角形，而不能是其他形状呢？”底下的小学生们陷入了思考和动手实操之中。就在这时，一个小朋友回答：“三角形的房梁更稳固。”老师便在黑板上画了一个三方形，问道：“我们一起来深究一下，三角形本身所具哪些特征？”这时候小学生们就陷入了深入的思考和动手实操中。无疑这种科学布置的预习任务和任务具体化的教学手段使得小学生们积极、深入地思考和动手实操，从而一举两得。同时，小学数学老师在使用科学布置的预习任务和任务具体化的教学手段的过程中要注重采用现实生活中较常见的物体，不能够脱离实际，要让小学生们在任务预习的过程中学会联系实际理解知识内容。

六、做好任务评估反馈，做好数学教学创新

由于数学是一个理论性的存在，所以随之而来的便是任务评估和反馈机制，这样才能确保老师的教学水平达标，小学生们也能学习到知识，从而大大提高了课堂的教学水平。同时数学老师也要注重自身专业水平的提高和发展，要用心研读教材，将教材中每一个数学知识点牢记于心，做到在上课的过程中将数学知识点准确无误地传递给每一个小学生。其次，数学老师在科学教导的过程中可以穿插一些和数学竞赛相关的知识点。这不仅仅有利于数学老师自身提高教导水平，还帮助小学生们拓宽了自身的数学思维。再次，数学老师要善于将教学方式趣味化、新颖化，比如进行户外教导课堂等等。常用的课堂教学手段还有唱数游戏、数字变一变、手指数字表示游戏、听写数字游戏等等。在教授小学生“简单加减”的时候，老师可在学生们的头上可以贴上标有数字和标点符号的卡片，学生们在进行数字列队游戏的过程中就将简单的加减知识了熟于心。这就不仅仅需要教学创新，还需要在科学合理的评估基础上进行，才能让小学生们在任务评估和反馈过程中更好地反思自我。

比如，一节数学课结束后，老师可以向学生们发放纸质版的课程满意程度调查问卷。进行任务评估反馈的直接对象是小学生们，所以小学生们的评价和反馈要合理，不能够敷衍了事，也不能夸大其词，这样才能让数学老师更好地调整自己的教学模式。同时，小学生们要学会站在老师教学的角度上思考和动手实操这节课的优势与劣势，从而做出正确的评分和反馈。这样老师在今后的数学教学过程中才知道要避免什么不足之处，从而不断地改善自己的教学方法和纠正错误的教学理念。同时，当老师有较好的任务评估和反馈的时候，就能够促进小学生们进行自我反省，纠正自己在数学学习中的不足之处，这在一定程度上提高了小学生们学习和理解数学知识的效率。

七、结语

总而言之，在小学数学的教学方法中，“勤动手、多实践”的教学模式可以激发小学生们求知欲和学习的积极性，提高小学生们的思维能力和学习效果，进而提高课堂教学质量。在课堂教学过程中，老师要不断创新与优化教学方法，充分地掌握小学生们的实际学习情况，为其设置科学、合理的课堂问题，使小学生们通过问题提高认知水平与思维能力，同时也提高学生的数学综合素养，促进小学生们身心健康的长远发展，推动小学数学的教学改革发展，夯实和发展我国的基本学习素质教育。

[1] 唐爱琴.小学数学教学中学生动手操作能力的培养[J].甘肃教育,2020(11).

[2] 钱悦.小学数学教学中培养学生创新能力的探讨[J].智力,2021(08).

[3] 祝秀琴.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].学周刊,2017(06).

[4] 鞠星星.小学数学教学中学生动手操作及实践能力培养探究[J].才智,2019(11).

[5] 王贵萍.小学数学教学中怎样培养学生动手操作能力[J].青海教育,2018(05).

[6] 张玉峰.小学数学课堂教学中学生操作能力的培养研究[J].名师在线,2019(22).

G622

A

1002-7661(2022)28-0120-03