生活化教学理念下初中生物学课堂教学实践探讨

吕春科

生活化教学理念下初中生物学课堂教学实践探讨

吕春科

（甘肃省平凉市泾川县第四中学，甘肃平凉744300）

在生物课堂当中，引入生活化的信息并且进行合理运用，形成新的教学策略，并将生活实际与生物学知识进行紧密结合，能够使学生学习生物更加轻松，还能够使学生热爱生物并且知识储备量增加，使学生能够主动学习。本文通过讲述生物学教学的意义与生活化教学的优势，再到生活化教学与生物学课堂融合的具体策略而使学生具有生物核心素养，并做到学以致用。

生活化；教学理念；初中生物课；教学实践

教育的目的是为孩子们未来的生活打下坚实的基础，其终极目标就是帮助孩子们能够明是非、在生活与工作当中能够更好地生存。将一个生活化的教学理念融入初中的生物课堂当中来，首先要使学生能够在学习的过程中满足其情感价值，使得学生能够全面发展，将理论知识应用于生活实践当中，使其生活当中的问题得到解决，生活质量、方式以及生活态度获得提高。

一、生物学课堂教学的意义

在应试教育的影响之下，当前依旧是教师为主导的教学模式，学生很少有机会能够亲自动手查阅资料并获得实践机会，很少能够依靠自己获得发展。教师主要安排学生进行书面练习或者将教科书进行阅读，而对实际操作如动手做实验、社会调研、观察等一系列的操作并不重视。学生对于知识的理解和自己的意见都很浅显，缺少创新精神，也没有实践能力。久而久之学生对于这种学习方式会产生反感。初中阶段的孩子好奇心强，对于新事物也有一定的接受能力，在处处都是知识点的生活当中，很容易通过自己的观察将生活中的知识进行总结并融会贯通。教师可以在教学过程中将自己的生活经验融入其中，使学生对于生物学产生学习兴趣，从而使得学习面变得更加广泛。通过这样的教学模式还能够使教师与学生之间形成更加和谐的交流，师生之间互相启发与交流，将一些经验共享，促进师生之间共同发展。由此建立平等和谐的师生关系，教师与学生之间相互信任，能够营造一个好的学习氛围。在此氛围当中，学生的学习兴趣提高了，其整体的发展也能够更加积极、健康。

二、初中生物课堂生活化的目的

初中生物生活化是指针对学生们的生活设计课程及学习实验。只有关注学生的生活世界，学生才能真正从生物学课程上了解到生命的价值与意义。而学生们尽管没有在小学系统地掌握生物的基础知识，但在平时教学与日常生活中却有着大量的生物学经历，在面临生物学问题时，也常常会用日常生活中的生物经历解决。只有从他们的生活入手，学生才可以更好地吸收和接受这些生物知识。

三、初中生物课堂教学现状

（一）学校对于生物课的重视不足

在很多初中校园中，包括学校的管理层、授课教师、学生们大多数认为数学、语文是主要学科，生物、地理等是辅助学科，学好、学不好没有什么必要。但是这样的分科意识很容易导致连锁反应，也造成了生物课的弱势。一般来说，初中的生物课在每周3课时，但生物是一门需要较多时间实践的课程，很多知识是需要实验验证的。生物不仅仅是一门学科，还是21世纪的领先科学。因此，学校必须加强对生物课的重视。

（二）师生之间缺少沟通

现阶段的生物课堂教学很明显的现象之一就是师生之间缺少沟通。初中生正处在叛逆阶段，因为缺少沟通，学生会出现厌烦教师同时厌烦生物课等现象。虽然有些教师也意识到这个问题，但是由于闲暇时间较少或不知道从何处入手等方面，没有过多地与学生进行沟通。有时教师与学生进行交流，只是简短地询问或者批判，并没有真正掌握学生的内心想法，也无法进行针对性的教学。长此以往，学生对于生物课就会失去学习的兴趣，出现师生不和，在教学中无法达成共识，使生物课的教学质量下降。

（三）教学方式过于陈旧

目前，生物课堂教学仍受到传统课堂的影响，不少教师的教学观念并未实现改变，在教学方法上并未实现革新。不少教师还是把考核结果当作课堂的唯一标准，通过“满堂灌”的方式，使富有乐趣的生物课变为了死记硬背的现象。这样传统的教育方式已无法适应于现在的二十一世纪，还削弱了初中生对生物课的爱好与浓厚兴趣，学生的创造力、动手实验能力，以及知识运用能力均无法获得很好的提高。因此，初中生物教师要不断创新自身的授课方式，并挖掘更适合学生的教学方法，多做针对性的教学提高学生的学习热情，提高学生的综合能力。

（四）生物教学设备缺少

生物教学，是指带有大量实验数据的课程，是探究型的活动。为了生物学教育达到很好的成效，就必须有大量的生物教学实验设施做保障。但是因为学校对中学生物课不够重视，对生物教学实验设施资金投入也不够，教师在讲课时候往往也会局限于课堂设施，而无法利用学生更多的实践开展生物课堂教学，使得学生在学习过程中往往通过观看教师的教学表演，而无法亲自参加实践。这就直接导致学生不能通过实验发现问题、解决问题，不利于培养学生学习生物知识和学生的学习兴趣。

四、初中生物课堂生活化的实践优势

（一）激发学生对生物学的兴趣

教师在过去对于生物课程进行讲解的时候，通常都是将书面的知识放在讲解的重点，使得学生认为生物课程是枯燥且乏味的。因此，教师通过生活当中的一些事例等与生物学内容进行有机结合，通过生活当中出现的现象或者情境帮助学生理解生物学理论知识，能够帮助学生对生物学产生兴趣，并且通过自己的联想了解到生物知识与周遭生活之间具有的紧密联系，使得学生乐于主动学习，使生物课教学水平能够获得进步。

（二）有利于丰富生物课程内容

在传统教学当中，生物课仅仅为了帮助学生将生物知识进行掌握。而如果将生活化的教学策略融入课堂当中，既能够使学生对知识的掌握更加深刻，又能够帮助学生尊重生命并遵守道德规范。这样一来，生物课的课堂变得丰富起来，使学生能够在课堂当中体会到生命并敬畏生命，使得学生对于生命的理解更上一层楼，从而实现全面发展。

（三）有利于增强学生的科学素养

将教学策略转变为生活化教学，将生物学知识与学生的生活密切结合起来，进行丰富的教学活动，帮助学生实现自主探究，使得学生有勇气对于新鲜事物进行接触和学习，从而提高学生的实践能力，特别是课本当中的一些知识点需要学生进行动手。而采取生活化教学，能够使学生对生物学的学科知识掌握得更加牢固，帮助学生打下科学的基础。

五、初中生物课堂生活化的实践策略

（一）将生活实例引入课堂

在初中阶段的生物学教育当中，这门学科给学生带来新奇又陌生的感受，并且初中生物课本当中的知识与人们的生活息息相关。基于此，在生物课堂的教学过程中融合进生活化的教学策略，教师能够通过生活实例帮助学生理解知识点，给学生的学习指点好方向，使学生产生强烈的学习兴趣和对知识的探索欲望，从而让学生对生物这门学科的知识点接受度更高。比如，在进行“植物生长需要水和无机盐”的课程教学当中，教师可以通过展示一盆花进行课前导入，让学生思考并且观察这盆花，在养护的时候都应该做些什么。学生们第一时间想到的几乎都是浇水。然后教师可以让学生思考浇水要往哪里浇？具体都有什么操作过程等，由此引出植物吸水的主要器官等。随后教师可以通过多媒体让学生们看湖边的柳树被“打吊瓶”的视频，让学生思考为什么要这样做。通过这样的形式使学生对知识的好奇心增加，并热爱学习生物知识。与此同时，教师可以召集学生通过拍摄生活当中的小视频并分享，扩展课堂知识，明确植物生长过程中需要的营养成分，从而使得学生能够在一个轻松愉悦且和谐的环境之下了解本节课的学习目标并增强其感性认识。

（二）设计生活化教学情境

通过创设生活化的教学情境并应用生活化教学策略进行课堂教学，能够使生物课的教学更加有效。在初中阶段，学生首次接触生物学这一门自然学科，大部分学生都会觉得很陌生。为了帮助学生减轻陌生感并对于生物这门学科能够更好地理解，教师就要通过对于学生的生活经验和认知水平对课程进行优化，使得学生能够主动学习生物学科的知识。比如在学习《环境带给生物的影响》的时候，教师可以首先了解到学生生活的实际情况，再通过多媒体进行教学，在多媒体设备上播放一些由于环境的变化影响到动植物的动画或者图片，使得学生更加直观且有效率地了解到知识，能够主动地思考和探究，并且能够在实际的生活当中自然且主动地用生物学知识解决问题，使得生物课程的教学水平获得提高。因此，教师在教学当中要尽量将知识贴近生活，使得学生乐于学习，才能够更容易将学习过程当中产生的困惑解决，从而提升生物学科素养。

（三）设计生活化问题

教师在进行生活化策略教学的时候，可以通过教材当中的内容设计一些生活化相关的问题，帮助学生主动参与活动并能够融入创设的问题情境当中。通过了解学生自身的生活经验和他们内心的想法，将学生在进行生物学习的主动性调动出来，使学生明白学习生物的重要性和生物这门学科本身的趣味性。比如，在讲解《吸水和失水的原理》的时候，教师可以以多媒体教学设备为媒介，通过教学内容的结合与调整将素材与资源以视频或者图片等形式呈现，使学生能够乐于学习生物的相关知识。教师可以引导学生思考：为什么往蔬菜上喷水菜会变得新鲜？明明西红柿和白糖都没有汁，但是拌在一起盘子里就会出现西红柿汁呢？对庄稼施肥的时候为什么不能过度？通过以上生活化的问题让学生产生强烈的好奇心，使得学生能够结合知识点将生活当中出现的生物现象解释出来。

（四）设计生活化学习内容

生物学蕴含的知识与内容较综合，因此为了满足课程的教学需要，就要通过一系列的生活化活动进行实践。学生通过对课外活动的参与能够放松自己的内心，使考试与学习的压力减少并且能够在实际生活当中更有经验，对于生物知识也会有一个完善的了解。因此，教师通过设计活动将课本当中的知识点与实际生活中的现象相结合，帮助学生在生活化的活动当中增加知识储备量和生活经验。这样一来，学生就能够在有限的课上感受生活无限的美好，并且能够充分接触生活。比如，在学习《食品安全与营养》的课程时，教师可以结合生活事件给学生布置课后任务，如与家长一起为自己家人设计一天的健康食谱、将学生们每天吃早餐的状况进行调查并且记录在册、观察班级同学每天在教室吃零食的频率、数量等情况。其中，在学生与家长共同设计食谱的时候，教师需要提醒学生对于膳食平衡方面要注意，每一天各个时刻的餐食占据的比例、父母的身体条件以及家庭日常饮食习惯等都需要注意。而在进行早餐与吃零食调查时，可以将学生分成不同的小组，通过小组合作进行提问与调查，再将发送的问卷进行整理。通过这样的方式，除了让学生对于生物知识的了解更加透彻以外，还能够培养学生的组织能力和团结协作能力。

（五）课后扩展进行生活化技能训练

生活化技能训练要本着学以致用的原则，通过课堂所学的生物知识，引导学生研究身边的生物问题，将生物从课堂延伸到课外，加深和创新学生生物知识的能力。比如在讲授《食物中的营养物质》内容时，学生可以了解到维生素E的基本特性，而利用这种特点就可以让学生研究“蔬菜与水果中维生素E的比较”，并让学生自行设计试验方法，准备试验装置，从而获取试验成果。接着让学生利用这些实验写出小文章。这不但可以巩固学生对生物常识的印象，还可以改善学生过去不爱吃蔬果的不好生活习惯。

（六）课后作业更加生活化

课后作业是重新审视和整合学生所学知识的常用方法。教师为了减轻学生的学习压力和课后作业，有效地整合学生所学而让他们不感到无聊，这个问题值得初中生物学教师思考。对课后作业进行生活化，不仅能让学生在动手动脑中加强对生物知识的理解，也能激发学生对学习的兴趣。例如，在研究藻类、苔藓、蕨类后，教师可以分配以下任务如：我们通常吃的食物藻类是什么？你还知道其他什么藻类吗？如在学习完裸子植物和被子植物后，可以让学生对身边的植物和水果进行分类，并在课堂上与同学分享自己的学习结果。一般来说，在寒暑假时，学生们有更广泛的活动。教师可以根据学生的家庭住址进行划分区域，组成研究小组进行有意义的课外练习和调查。例如，在假期中，学生需要调查自己社区、社区内各家种植的绿色植物的数量和种类，以及种得最多的前10种植物，并将这些内容进行总结在下学期与班上其他学生分享调查报告。

六、结语

以生活化的教学方法进行初中生物学课程的讲授，除了能够帮助学生对生物产生兴趣以外，还能够帮助学生提高其探究能力。教师在教学当中需要注意将课堂氛围营造成一个充满生活气息并活跃的气氛，使学生的学习效率提升，同时还能够使得教学质量提高。使用生活化的教学方法能够使得课堂上的内容更加丰富和完整，使学生在学习之余对待生活也能够更加乐于观察和探索，使得学生的各方面能力都能在学习当中提升。

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