高中生物学教学中创设问题情境的应用探索

徐洪伟

高中生物学教学中创设问题情境的应用探索

徐洪伟

（长春市第六中学，吉林长春130031）

近些年来，我国的经济技术水平得到了发展，各行各业都在时代的洪流中找到了自身的定位，并且顺着发展的道路进行了一定程度的革新，为本企业的现代化发展创造了良好的条件。教育行业也是如此，基于新时代教育教学理念的改革，课程改革相关文件的出台，让教育行业的发展有了颠覆性的变化。在这样的环境下，教师就应当使用新时代的教育理念与教育模式对高中阶段的学生们开展教育教学工作，确保学生们能够掌握丰富的知识面对高考这一磨炼。尤其是高中生物学的教学工作中，更是需要运用合适的方式提高课堂教学水平，打造高校课堂。

高中生物学教学；创设问题情境；应用探索

高中阶段的生物学教学通常已经处于打完基础深入研究的阶段了。在这一阶段，教师想要保证学生们的生物学科学习能够取得良好的进步，首先就需要寻找学生们在学习中的问题所在，并且运用新时代的教育教学策略创设问题情境，利用新颖的问题导学法带领学生们进入到课堂中，构建完善的理论体系，帮助学生们深入了解高中阶段的生物学习知识，并且从中获得良好的学习体验，提升学生对生物的理解水平。在这一教学工作的展开期间，教师应当积极地在高中生物学教学中融入问题情境教学模式，并且引导学生们参与其中，疏导学生存在的问题，提高学生能力。

一、在生物学课堂中创建问题情境的基本概念与意义

在生物学课堂中建立起科学的问题情境能够启发学生们的思维，帮助学生们形成完善的生物学思维。如今我国的教育行业发展迅速，新时代教育理念逐渐成为开展高中教育工作的主流，教育的目的是为国家的发展培养出有能力、有思想的新时代人才，生物学也是国家重点发展的环节之一。教师利用问题情境的教学手段能够帮助学生们更好地提高对生物学相关知识的兴趣，帮助学生们积极投身到相关学习中来，为国家的生物领域发展注入新的活力。教师创设问题情境通常会使用多个问题将整节生物学课程的内容囊括在其中，为学生们的学习提供参考，帮助学生们发散自身的思维，提高学生思维水平，进而实现生物水平提升的目标。高中阶段的学生们本就已经具备了良好的独立思考能力，问题情境是让学生们在思考的时候更有方向与逻辑，锻炼学生们的创新能力，让其能够在思考问题期间提出新的问题，并且在不断地解决问题中提高自身的逻辑思维能力，为其他学习工作的开展建立起良好的基础。

二、在进行生物学课堂问题情境创设时需要注意的关键点

（一）在进行问题情境创建的时候需要具备针对性

进行高中阶段的生物学教学从总体而言就是对过往的知识进行总结以及既定程度的深化，目的是帮助学生们更深层次地对生物这门学科产生正确的认知，并且能够在合适的场合派上用场。为了实现这一目标，教师在进行问题情境课堂创建工作的时候就应当找到学生们对生物知识的需求，并且将这些知识通过合适的方式融入课堂中，为学生们提供良好的教育教学指导，让学生们能够对高中阶段的生物学知识产生更好的认知，并且全身心地投入到问题情境中，接受教师的引导，实现自身生物学水平的全方位提升。在这一期间，教师就需要注意在创建问题情境的时候需要重视对学生们水平的针对性，根据学生现有的学习水平与教材中的内容进行全方向的认知与理解，并且将这些内容融入备课工作中，确保能够给学生们带来良好的生物学知识讲解。高中生物学教材中的内容都是国家教育部门结合了现阶段学生们的需求而编写出的优秀教学辅导书籍，其中蕴含着大量的学生们所需的知识。因此教师在进行授课的时候应当尽可能从教材出发，贴合学生们的需求，深入挖掘开采教材中的多重价值，并且应用在实际的教学中将教材中的信息作为开展问题情境的基本素材，建立起符合学生需求的情境课堂，激发学生的兴趣以及潜能，实现生物学教学。

（二）问题情境创建的时候需要保证循序渐进

高中阶段的学生们已经经过了若干年的学习，有了一定的基础，但是由于学生们来自不同的学校，接触的教学模式也都不甚相同，这就导致学生们各自的理解能力有一定的区别。在升入高中后，学生们需要适应新教师的授课方法，教师也需要以学生们的学习能力为标准进行教学方法的灵活变动，双方互相适应才能够找到生物课堂教学中的平衡点。教师在进行授课的时候必须要对学生们的学习水平有较详细的认知，尤其是对于问题情境课堂的建设而言，只有引导学生们提出有价值的问题，才能够保证课堂的展开有意义，同时还应当保证学生提出问题的答案能够与学生们的常规认知有较大的区别，让这区别成为提高学生对生物学知识兴趣的重要组成部分，带领学生们进入到课堂中。教师在进行问题情境设置的时候，务必要根据学生水平设置多个难度阶层，若是刚开始接触这一教学手段就给学生们提出极难的问题进行思考，很容易打消学生们参与进来的积极性与自信心，反而得不偿失。只有让学生们在不断地探索中解决一个又一个的问题，学生才能够从中感受到乐趣，并且愿意继续跟随问题的脚步探索生物知识，解决各种各样的问题，促进学生探索欲望的形成。而若是问题课堂的内容过于简单，也同样会让学生们失去探索的欲望。因此教师就应当设置难易适中的节奏与模式，一步一步带领学生踏上生物学知识学习的道路，提高学生的综合水平。

（三）在进行问题情境教学中给学生提供足够的时间进行思考

优秀的教育工作者通常对“松弛有度”这一概念的认知较清晰，尤其是在高中阶段的教学中，必须要给学生们充足的空间进行思考与信息的理解，才能够在后续的问题情境中获得良好的效果。问题情境课堂创建的初衷本就是为了让学生们能够获得更多的生物学相关知识，提高对这些信息的掌握程度以及熟练度。因此教师在进行教学的时候不应当着急为学生们进行内容的讲解，而是应当尽可能给学生们充足的时间进行思考，让学生们在自行摸索中掌握生物学相关的信息，捕捉到细节。自行寻找到的答案能够带给学生大量的满足感，还能够加深学生自身对生物知识的熟练度与认知水平。教师还可以为学生们构建出多方面思考的问题，比如孟德尔的杂交实验这种较需要逻辑思维能力的问题，让学生们与小组成员进行讨论，能够让学生们产生更多的思考方向，在猜测中不断贴合实际，让学生们的思维能力得到锻炼，帮助学生们建立起良好的自信心，为后续的学习展开奠定良好基础。

三、在生物教学中创建问题情境的具体类型与策略

（一）实验类型情境，提高学生的动手能力

高中阶段的生物学课程随着时代的需求已经悄然发生了改变，在新的课程标准中，国家教育部门提出了提高学生实验水平的理念，只有让学生们亲身参与到生物教学试验中来，才能够在尝试中提高自身的水平，加深对高中生物知识的理解程度。生物学这门课程自身本就需要基于大量的理论实验才能够得出准确的结论，专业的生物学实验人员尚且如此，更遑论学生在学习生活中了。很多学生在进行高中阶段的生物学习中感觉吃力主要就是因为概念性的知识较多，导致学生在学习的时候会被烦琐的文字影响，捋不清不同生物知识之间的关系，才影响了学习的效果。而在我国新时代课程改革的需求下，问题教学逐渐成了课堂主流，让学生们产生问题并解决问题的教学手段能够提高学生们对课堂知识的关注度，进而促进学生生物学学习水平的提升。高中生物教材中记录了许多跟实验相关的内容，有一些是可以直接在课堂上进行实验展开的，还有一些需要前往专门的实验室，借用专业设备进行实验教学内容的展开。教师应当意识到实验教学对学生们的重要促进作用，并且以实验教学为基础开展问题情境的创建，让生物学实验成为帮助学生们提高自身效率的重要手段。在进行实验之前，教师应当优先为学生们展示实验的具体内容，让学生们对整个实验的展开有一个基本的了解，并且让学生们能够切身看到实验的现象，提高学生们对生物学实验的兴趣，帮助其更愿意参与到生物知识的学习中来。

比如在学习“酶”的相关知识的时候，教师就可以采取一些实验帮助学生们提高自身对生物学知识的理解程度教师可以在课堂上利用多媒体设备演示过氧化氢的分解实验，让学生们先对这一实验的诞生产生基本的概念，并且对实验的细节产生一定的疑问，将这些疑问记录下来后开始实验。教师应当准备一些简单的道具，探究将氧化氢酶作为催化剂的催化效果，在看过相关的实验视频之后就需要投入相关的试验中。为了保证实验的准确性，教师可以选择自制一些肝脏研磨液，并且要保证研磨液的新鲜度，在学校的实验室内借用一定的过氧化氢与三氯化铁适量，再配合各种试管以及棉花塞等辅助用的小道具，在两支不同的试管内分别加入过氧化氢溶液，保证二者能够维持等量，然后再分别加入肝脏研磨液与三氯化铁溶液，并且塞上棉塞，在一定时间后可以邀请学生们将带火星的木条分别深入两个不同的试管内，并且观察产生的现象。学生能够看到肝脏研磨液的试管中火焰燃烧得更剧烈，从而得出“酶具有高效性”这一基本特点，帮助学生们提高对酶相关知识内容的了解。

（二）生活类型情境，提高学生的理解能力

生活化教学是国家一直在倡导使用的教学手段之一，并且在我国的新时代课程改革中也具有重要地位。学生们在日常学习中的一举一动都在生活的范畴内，对于生活的理解程度要远远大于对生物学的理解程度，同时，很多生物学知识都是基于生活而出现的，因此将生活相关的生物学知识作为知识点为学生们展开教学具有重要的意义。新时代的课程改革改变了生物学仅仅只能出现在课堂与考试中的局面，更加鼓励学生们将生物学知识与实际生活相结合，让学生们能够在实践中掌握理论知识，促进学生们自身的理解能力提升。生活中的生物学知识也具有一定的趣味性，比如在进行面包等食品的制作时，为了保证维持住其蓬松的口感，都会利用酵母将其进行发酵，这也同样属于生物学的知识范畴。因此，生活是高中阶段开展生物教学问题场景的必然需求，学生们需要维持对生活中各种问题的好奇心，并且具备探索未知的信心与兴趣，才能够在生物学的问题课堂学习中提高学生的水平。同时，由于这些知识与学生们的生活息息相关，在进行学习的过程中能够让学生们更加感受到亲近感，也能够加强学生的理解水平，对于重难点来说，能够为学生们提供一个记忆点，让其能够在后续的生活中不断重复记忆，加深对知识点的印象，进而提升对知识的认知水平。在进行生活化的问题课堂创建之前，教师可以让学生们先注意观察一些周围人的行为活动以及各种学生认为与生物学相关的知识，并在课堂上进行提问，由教师来一一解答。对于一些较浅显的问题，教师可以直接用简单的语言进行回答；而对于一些有探索意义的较困难的问题，教师就可以利用多媒体设备为学生们进行相关现象的展示，让学生们提高对其的理解水平。尤其是一些跟学生的常识产生悖论的问题，就更值得教师重点研究了，利用这份冲突让学生们能够产生更加深刻的印象，并且由于取材较简单，能够让知识变得简单且轻松。学生的精力是有限的，对于学生而言，想要保持长期且稳定的高度注意力集中较困难，且容易产生疲倦感，尤其是在课堂教学的后半程中很容易出现注意力涣散的状况。生活化的问题课堂可以说是由学生提出的问题掌握课堂教学工作的走向的，对于学生们而言是较新颖的体验，同时也响应了国家新时代课程改革中学生作为课堂主体的重要理念，是符合我国新时代学生发展的重要教学方针，在高中阶段的生物学教学中具备重要意义。

（三）递进类型情境，提高学生的探究能力

对生物学课堂的教学工作进行环节与内涵的设置，能够最大程度地提升学生们的生物水平，并且能够在合适的场合予以应用，让学生们更好地提升自身的生物学相关能力。想要实现这一目标，需要教师合理安排课堂的内容，并且需要建立在教材的基础上，对教材内容进行详细地分析后给出知识点与相对应的情境问题，让问题成为带领学生们学习新的生物学知识的线索。通过递进的生物学相关问题，让学生们在寻找答案时潜移默化地吸收更多的信息，并且还具备良好的趣味性，对于学生们而言具备重要的意义。比如在进行“生态系统”相关的知识点学习的时候，就可以根据内容的难易程度进行问题情境的设定，让学生们跟随这些问题进入到生物教学课程中，加深对知识点的认知水平，还能够基于这些问题之上发散自身思维，做到一定程度的创新。并且还能够与实践教学相结合，帮助学生们更好地以现实因素提高对生物学教学内容的认知水平。比如，教师可以带领学生们进行生态瓶的制作，并且将生态瓶放置在教室中供学生们日常观察，提高学生对生态问题的理解程度，还能够切实看到实际的生态变化，让学生对“生态”这一概念有更加深刻的认知。教师还可以设置一些问题供学生们思考，比如说生态瓶中存在哪些生物链？是否能够形成完整的闭环？若是将生态瓶中的一部分环节进行清除或者改变，瓶中的生态环境会发生怎样的变化？若是在其中加入一些小虾，会对生态瓶产生怎样的影响？这些问题能够让学生们提高对生态瓶相关知识的兴趣与好奇心，帮助学生们更好地学习生态相关知识，提高学生的生物学知识水平。

四、结语

综上所述，近些年来我国对于教育行业的重视程度逐渐提高，各种教育相关的政策逐渐出台，让教育行业的发展在方方面面都变得有法可依，并且受到了国家方面的约束，教学环节变得越发具有条理性。高中阶段的生物学教学虽然难度较高，但是若是能够在学习中加入一定的问题要素，并且建立起符合学生们需求的情境课堂，就能够帮助学生们将课堂知识与实际生活相结合，提高学生们对生物知识的认知水平，进而获得良好的成绩提升。教师也应当掌握为学生们创设问题情境的具体策略与方案，在备课的时候制定好环节的安排，提高学生水平。

[1] 宋爱侠.“情境—问题式”教学方式在促进高中生物课堂深度学习中的应用[J].高考,2021(25):27-28.

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