“双减”政策下从写话向作文过渡的有效策略

江苏省南京市栖霞区燕子矶中心小学 徐蓉

三年级是从写话向作文过渡的重要阶段，学生刚结束低年段的写话要求，三年级将面临写话向作文的转变，学生压力很大。随着“双减”政策的落地，三年级作文在面临作文数量、目标和内容三重压力的同时，产生了新的问题。在这种背景下，探究写话向作文有效过渡的策略就显得尤为重要。

一、从写话向作文过渡的压力

语文具有整体性和阶段性的特点，在课程总目标之下分别设置了学段目标和内容，学段目标与内容分别从识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出要求。其中，“作文”是唯一一个在学段目标与内容中产生变化的科目。课程标准中明确指出，第一学段为“写话”，第二、三学段为“作文”。

三年级是从写话向作文过渡的重要阶段，学生刚结束低年段的写话要求，三年级将面临写话到作文的转变，压力很大。

1.数量的压力

纵观整个二年级语文教材，写话要求总共出现7次，二上3次，二下4次。而三年级作文直接从数量上翻了一倍。

2.目标的压力

对比新课标中对低年段写话和中年段作文的要求，不难看出，低年段侧重乐于表达，中年段乐于表达是基础，还要运用多种表达方式，表达要有新意。

写话是用书面语言表达自己的想法，重心是将想说的“话”表述出来，不拘泥于形式和结构，对学生的要求相对较低。作文是准确运用语言文字，有目的、有条理地表达，并在不断学习中使这种表达趋于完整、具体、充实、感人。

比如，三年级“猜猜他是谁”，这是在二下“语文园地二”写话训练“写一个好朋友”基础上衍生的作文练习，从写一两句话到写几句话或一段话，引导学生从不同角度、不同特点观察、思考和表达。三年级作文更注重对学生作文意识和习惯的培养，在培养学生表达思维的同时，指导学生养成良好的作文习惯，如格式的规范、标点的正确使用等。

3.来自内容的压力

二年级写话内容相对来说比较简单，教材中提出的要求明确且有条理，大多数以问题的形式让学生形成写话的思路，根据问题的提示说出一两点即可。三年级每单元都有作文练习，从篇章页开始提出要求，围绕每单元的语文要素，在单元教学中逐步渗透，最后作为单独的教学版块呈现，体现了由零到整的过程。三年级的作文教学，涉及语言表达、思维训练、文化底蕴和方法指导等，更有利于学生写作能力的逐步提高。

二、“双减”政策下优化作文教学的关键

在小学阶段，语文教学从二年级向三年级过渡本身就存在一些值得关注的问题。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，无疑给作文教学带来了更大的挑战。面对三年级作文教学数量、目标和内容的压力，在“双减”政策下，教学时间的保证和效率的提高成了最大难题。在全面缩减作业总量和时长的前提下，作文教学的落实只能放在课堂，因此提高作文教学效率显得尤其重要。

作文教学，除了教的环节，还包括写和评。教是通过师生互动，解决“学什么和怎么学”的问题；写是以学生为主，将所教内容内化为学为己用的过程，解决“学得怎么样”的问题；评是对学生学习结果的反馈和指导，解决“如何学得更好”的问题。“双减”不是减学，作文教学的三个环节，缺一不可，且学生必须在课堂上完成相应的任务，教师要在每一节作文课上提高教学效率与保证教学质量。

作文教学的课时安排通常是两课时，第一课时教学，第二课时写作，评价往往与课堂割裂。教师课后给予学生作文评价，然后点对点地反馈给学生，还可以在课上分享学生的优秀作文，让学生学习和借鉴同伴的写作风格和写作技巧，并学习其中的写作手法。但大多数情况是教师讲解完作文要求，立刻要求学生写作，评价往往在这之后，没有时效性，并且分享优秀作文还没有成为常态。作文教学的环节割裂现象会进一步加重学生的作业负担，三年级学生刚接触作文，在入门阶段就要做到“教学-写作-评价”一体化，让学生在课堂上完成写作任务，不将作文留到课后，打造高效作文教学的同时，为“双减”政策的有效落实铺平道路。

三、从写话向作文过渡的策略

“双减”政策给三年级作文教学带来很多挑战，为了打造适应“双减”政策的高效作文教学，实现从写话向作文的有效过渡，教师除了要把握课堂教学时间的关键点，着眼于课堂之外的学习方法指导也是重中之重。因此，作文教学不能只是教学作文本身，而要合理利用三年级教材的编写特点和学生的发展规律，将教学延伸到课堂外，课内课外有机结合，渗透教学方法，实现从写话向作文的有效过渡。

1.单元统整，打造高效作文教学的空间

“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位，单元教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的教学活动。单元统整式教学实行单元整体观照，实现教学资源的融通共享，实施读写一体化教学，前后关联，相互支撑，因此，作文教学不仅是在作文课上才有的教学活动。为了让教师能够从总体上把握单元教材的编写意图和教学基本要求，更好地实施单元教学，从统编教材三年级开始，每个单元前设置了篇章页。教师在进行单元教学时，要整合资源，通盘考虑，做好课文与作文之间的关联，让每一课的教学都能达到提升学生作文水平的目的。

潘新和教授认为，“教阅读就是教写作，教写作就是对阅读教学的检验和反馈”。在三年级上册教材中，每个单元课文的布局都是有意安排的，没有一篇作文是单独存在的，每一篇作文都依附于单元教学，每个单元前的篇章页里都有一项教学的基本要求是指向写作的。

比如，三年级上册第三单元是童话单元，作文题目是“我来编童话”，教学时要指导学生关注角色的设定、故事要素的安排以及故事结构的设想。很多学生写想象作文，往往是想到哪儿写到哪儿，没有提前构思。教师要特别注意在这方面的指导，减少后面的耗时耗力。实施单元统整式教学，是在“双减”政策背景下实现减负增效的有效手段，学生在单元学习后，有望达到叶圣陶先生所说的“自能写作，不待教师讲”的效果。

2.主题表达，创造高效作文教学的契机

主题学习是以学生为导向的有意义的学习，是培养学生听、说、读、写综合能力的学习方式，它围绕主题进行，打破了学科的界限，能在跨学科、综合化的学习过程中实现学科知识有意义的链接。“双减”政策的落地让学生有了更多时间接触非学科类，这在一定程度上确保和增加了学生的实践活动，为写作积累了丰富的素材。从写话到作文，学生面临的最大难题是不知道写什么，进而产生畏难心理，对作文失去兴趣。

主题学习以教材为基础，将教材内容进行科学的整合归纳，再以相关主题串联生活场景，让学生参与到课堂中，成为课堂的主人，而不再是教师的一言堂。新课标强调，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。学生无内容可写是因为生活经验不足，在活动中不断体验、感悟，能慢慢养成认真观察身边事物的习惯，成为生活的有心人。在“双减”背景下，可根据学校课后服务安排丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团等活动，结合教材内容设计主题，比如“主题表达”小练笔，系统地提升学生的写作能力，在生活体验中不断积累、训练，在系统学习中不断发展、提升，从易到难，从句子到片段，从局部到整体，做精做细。学生在这种主题模式的指引下，不仅积累了丰富的写作素材，还获得了系统的能力训练。这种训练，是一种微表达，对时间没有过高的要求，在“双减”背景下易操作、好实行。

3.协同学习，打造高效作文教学的支点

班级是一个学习集体，学生由于彼此异质性的碰撞而拓展了自我世界，产生了学习契机，获得了学习资源，这就是“班集体学习”的优势所在。基于这种优势，在作文教学中，我们可以借鉴这种学习模式，安排异质的小组协同学习，尽可能地让不同水平的学生组成一个小组，形成学习共同体。在这个共同体中，全员参与，相互学习，共同提高。

由于学生存在个体学习水平差异，对擅长的领域和不擅长的领域的掌握程度不同，协同学习小组的学生可以借助“互惠教学法”，掌握正确的学习方法和技巧。在这个小组里，学生可以共同学习，如例文、优秀组员的文章，探讨文章的语言是否、用词是否精准、布局是否合理、构思是否巧妙等问题。学生可以互相点评，哪处能写得更好，哪处可以描写得更细致等，及时收到反馈。写完作文，学生最期待的是立刻收到教师对自己的点评，但教师总是把全班学生的作文都改好后再发下去，导致学生已经忘记自己的作文内容了，对修改的兴趣寥寥。“双减”后，学生的作业总量和时长都被压缩了，作文教学如何在有限的时间内达到最佳的学习效果，小组协同学习必不可少。小组协同学习不仅可以形成一个学习共同体，交互作用，互惠互利，还可以在一定程度上弥补作文教学在反馈上滞后的问题。教师再伴以协作管理，学生的写作能力就有了提升的可能。

在单元统整环境中渗透方法，在主题表达训练中学会运用，在协同学习中加深印象，三位一体，环环相扣，“双减”背景下实现低年级学生从写话到作文的顺利过渡成效显著。

综上所述，作文教学，除了教，还包括写和评，“双减”不是减学，作文教学的这三个环节，缺一不可。如果割裂了作文教学的环节，会进一步加重学生的作业负担。三年级学生刚接触作文，在入门阶段就要做到“教学-写作-评价”一体化，给作文教学带来了很多挑战。为了优化作文教学，实现从写话向作文的有效过渡，教师除了要把握课堂教学时间的关键点，着眼于课堂外的学习资源也很重要。教师要遵循三年级教材的编写特点和学生的发展规律，将教学延伸到课堂外，课内课外有机结合，实现从写话向作文的有效过渡。教师要从总体上把握单元教材的编写意图和教学基本要求，更好地实施单元教学。还要整合资源，通盘考虑，做好课文与作文之间的关联，让每一课的教学都能达到提升学生作文水平的目的。主题学习是培养学生听、说、读、写综合能力的重要教学方法，它围绕主题进行，打破了学科的界限，能在跨学科、综合化的学习过程中实现学科知识的链接。从写话到作文，学生面临的最大难题是不知道写什么，进而产生畏难心理，对作文失去兴趣。教师要让学生参与到课堂中，成为课堂的主人，而不再是只知道“复述”的机器。写作教学应贴近学生实际，避免学生因生活经验不足而无内容可写。教师要指导学生在活动中不断体验、感悟，慢慢养成认真观察生活的习惯，成为生活的有心人。在“双减”背景下，教师可安排类似“主题表达”小练笔，以系统地提升学生的写作能力，让学生在生活中不断积累、体验，在系统学习中不断发展、提升，从易到难，从句子到片段，从局部到整体不断完善。