大概念视域下初中语文单元整体教学

张北京

所谓大概念是指跨学科形成的宏观概念，这是比较有前沿性的教育理论。在初中语文单元整体教学中渗透大概念助学机制，体现应用先进教育理念的意识。学科教师在执行单元整体教学过程中，需要精选大概念、解读大概念、讨论大概念、应用大概念，利用大概念助学机制，对语文单元整体教学形成重点支持，让学生顺利进入整体阅读环节，在创造性学习中建立学科认知，提升自主学习能力。

一、精选大概念，创设单元整体教学助读情境

教师要从几个角度思考和运作：其一，深潜教材之中，对单元整体教学机制做全面评估，提炼出单元教学的相关概念内容，组织学生对这些概念内容做对应学习和探索，利用多种辅助手段创设单元整体教学助学情境，确保单元教学的顺利展开，调动学生参与单元整体学习的主动性。其二，从教材中提炼大概念信息，要做好单元教学调研，对整体教学现实进行科学评估，提升教学适合性。

如教学八年级语文上册第一单元，这个单元是新闻通讯，教师引入新闻相关概念，结合单元内容对文体概念进行阐释。单元教学有鲜明的主题，教师介绍学习内容和学习要求时，设计课内课外对比阅读环节，体现单元整体教学大概念意识。学生平时对新闻体裁内容不是很关注，教师利用多种辅助手段进行调度，如阅读《人民解放军百万大军横渡长江》新闻稿时，播放相关影视片段，利用战争场面进行直观引导，学生感官触动剧烈，其学习体验更为丰满，对单元整体阅读大概念有了全面了解。课外延伸阅读时，教师鼓励学生利用教辅材料，或者网络展开信息搜集，找到适合的内容进行课内课外对比阅读，落实单元整体教学大概念目标要求，推进单元学习进程。

在单元教学中，教师在单元整体教学过程引入大概念，并非是指文本体裁本身的概念，而是指课内课外对比阅读机制概念。初中生有一定阅读基础，对课内外对比阅读比较熟悉，教师从学生学习实际出发展开设计，推出大概念教学机制，为学生提供恰当学习契机。大概念是一种学习策略，也是一种学习理念，教师推出单元阅读整体概念性任务，引导学生深度学习，培养学生良好学习习惯。

二、解读大概念，提升单元整体教学助读品质

单元整体教学中包含众多概念内容，教师要对这些内容作关联性思考，对接教材内容与学情。单元教学有丰富概念内容，教师在具体解读时要有微观视角，聚焦单元重点，侧重于语文学科思维能力的培养，确保概念解读的准确，为后续教学实践奠定基础。

单元整体教学助读机制推出后，教师围绕大概念解读进行教学设计和组织，为学生规划清晰的阅读路径，提升其学习效率。如第二单元两篇叙事散文《藤野先生》《回忆我的母亲》是教读课文，《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》属于外国文学作品，是自主阅读课文。学生对散文阅读比较熟悉，教师强调散文特点“形散而神不散”，对每一个篇课文进行具体分析，特别是两篇教读课文，要作重点赏析，引导学生围绕散文特点展开阅读和思考。如《藤野先生》，引导学生先提取写作线索，利用明线和暗线作阅读指导，让学生理清散文主旨、思想情感，提取散文的“神”，通过对散文材料、修辞方法、写作特色等内容进行鉴赏，把握散文的“形”，对“神”“形”对比学习，真正理解散文的特点。

学生对散文特点的理解大多比较肤浅，教师围绕散文特点作重点处理，让学生从文本阅读梳理过程中提炼要素，形成归结性认知。散文特点是一个大概念，与单元整体教学大概念教学相契合，教师以散文特点概念解读为契机展开单元整体阅读教学，为学生带来更多学习启示。学生主动进入文本展开对应阅读和思考，结合散文特点进行目标落实，自然形成单元整体阅读认知基础。

三、讨论大概念，促进单元整体教学助读内化

教师对单元整体教学的相关概念进行解读之后，还要组织学生进行多种形式的概念讨论活动，让学生对具体的语文学习概念进行深入的探索，在多重对话和个性探索中获得更多的学习认知。教师在组织学生进行概念讨论过程中，要及时调整教学方向，为学生提供更多的讨论启示，组织学生结合教材内容，进行概念落实，形成比较完整的概念认知，为后续学习奠定知识理论基础。

学生对大概念没有清晰的认知，教师要结合单元文本特点进行对应引导，让学生主动进入到概念解读学习环节，为深度阅读文本奠定知识基础。如教学第三单元文言文，有古文《三峡》《短文两篇》《与朱元思书》，有古诗词《唐诗五首》。教师推出“文言现象”大概念，要求学生对单元课文涉及到的文言现象作集中梳理和归结处理。教师与学生一起研读文本，将文本中所有文言现象归结出来。如研读《记承天寺夜游》，先断句，再划诵读节奏，然后梳理文言实词、文言虚词、文言句式、古今异义词、词类活用等内容，学生要逐一落实。在展示环节，教师要鼓励学生互动评价，对文言现象梳理情况作总结。

教学中，教师推出单元整体教学大概念学习任务，与学生进行多重互动，为学生提供清晰学习路径，学生反馈积极主动，其概念梳理和内化都会有所收获。

四、应用大概念，强化单元整体教学助读体验

单元整体教学关涉概念众多，教师在执行教学计划时要做好对接处理，引导学生展开概念大讨论，还要做好教学训练任务的预设，让学生有更多的时间和机会进入概念解读环节。在单元整体学习过程中内化这些概念认知，突出学生学习主体地位，让更多的学生能够把握概念的应用价值。读写结合是应用大概念的重要学习体现。教师在读写结合指导过程中，要有意识渗透大概念的相关内容，提出具体的操作要求，帮助学生顺利进入读写环节。在单元整体学习的感知基础上展开读写训练，促进其学科核心素养的培养。

教学第五单元，要从说明文角度进行概念设计，本单元共四篇课文，其中《中国石拱桥》《苏州园林》为讲读课文，《蝉》《梦回繁华》为自读课文，教师要求学生重点阅读讲读课文，并给学生作说明文知识梳理。说明对象、说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言等，都属于说明文文体方面的概念，教师先期作梳理和解读，为学生进入说明文阅读学习打基础。在单元整体阅读学习时，教师设计读写结合大概念任务，说明文相关知识储备到位，完全可以做读写训练。学生对相关说明文知识进行对应落实，然后选择适合的说明对象，借助说明文常识展开具体的写作。教师对读写训练作具体要求，提示学生抓住说明对象的特点，合理利用说明方法，对说明对象进行有条理的介绍。在成果展示环节，要组织学生介绍读写经过，对相关方法运用进行经验总结、交流。

教师推出大概念式学习任务，让学生在理解说明文文体特点基础上展开读写训练，激活学生读写思维。读写结合是一种教学策略，也是一种教学理念，自然属于单元整体教学大概念范畴，教师对教材文本内容进行深度解析，结合学生生活认知实际推出读写任务，符合单元教学设计要求，学生回馈主动，说明教师教学设计是比较适合的，其训练效果是值得期待的。大概念虽然不是什么新提法，教师应进行创新探索，这样才能赢得单元整体教学的真正突破。

大概念助读下的初中语文单元整体教学，教师要发挥主导作用，从不同角度展开教学设计，组织学生进行多种形式的概念学习。在概念解读、讨论、运用之中掌握概念的助学作用，在单元整体学习过程中不断实践和内化，促进学习效率的提升。单元整体教学需要学生的积极参与，教师借助大概念推进教学进程，与学生达成更多学习共识，确保大概念的顺利落实，为学生的整体发展奠定基础。