三重维度巧解现代诗歌作品——以林徽因《你是人间的四月天》为例

周敏捷

对现代诗歌的解读既要有基本的感知能力，也要在实践中体会诗歌创作的乐趣，从而在真实情境中实现知识的迁移运用与“精神性成长”。本文以统编九年级上册《你是人间的四月天》为例，探讨现代诗歌解读的三重维度。

一、解码诗意，指向现代诗歌的言语意图

在现代诗歌中，语言的提炼与考究是诗人情感意图的主要载体。这种载体不是简单的词汇罗列，而是遵从了诗人对生活、对社会的深刻思考与感悟。鉴赏诗歌语言是理解诗人创作意图的第一步，也是最重要的环节。赏析诗歌中的言语有助于实现与诗人的对话，并在对话中与诗人产生情感共鸣，从而体会诗歌中深刻的思想意蕴。

《你是人间的四月天》语言与语法运用。诗中的语言简练、新奇、清新，挣脱了语言范式的约束，与普通的语法逻辑对比明显，呈现出非同寻常的艺术表现张力。例如“笑响点亮了四面风”从语法上讲，该句中的主语是“笑响”，谓语是“点亮”，宾语是“四面风”。在常规的语法逻辑中，这种搭配是不合理的，故而让读者难以理解。其实，从感官上讲，“笑响”是听觉，“点亮”是视觉，“四面风”是触觉。诗人以视觉调动听觉与触觉的搭配，从而赋予风以生命力和灵动性。再如“黄昏吹着风的软”，诗人的情感重点继而转向风的柔软与清新。在语法逻辑中，“黄昏”“吹”与“软”是不能搭配的。在解读该句时，要引导学生借助联想和想象，将“黄昏”一词自行补充，并理解为“在黄昏的背景下”。这是诗人刻意的言语排列，也是为了诗歌的整体节奏美和韵律感，即与后句“星子在无意中闪”在字数、韵脚上呈现出统一性。“风的软”和“星子的闪”，充分彰显了诗歌的音乐美。

句式表达上的独特意图。在句式表达方面，诗人刻意打乱词语序列，呈现出极强的艺术表现力。例如“轻灵在春的光艳中交舞着变”，其中的“轻灵”本应做修饰词，但在诗人的言语中，“轻灵”成为了陈述的对象，凸显了轻盈灵动之美。再如“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是”，通过倒置手法，着意强调了春天的色彩感和生机盎然，从“你像”到“你是”，凸显了“你”的生机与鲜嫩，诗人内心丰盈的爱意与惊喜之情溢于言表。诗人在句式表达上的目的，其实就是“强调”与“凸显”，强调诗人内心的欣喜，凸显“你”的生机勃勃。

闻一多曾在《文学的历史动向》中指出，“固执与狭隘是诗的致命伤”。倘若弹性不足，花样单一，内容浅显，那么就难以立足。通过对诗人言语的分析，可以理解现代诗歌为什么会有无穷的花样，能够装得进无限的内容。在《你是人间的四月天》中，林徽因通过语言上的精确提炼和句式表达上的序列重组，充分彰显内心的爱意与欣喜。因此，以言语意图解码诗意是解读现代诗歌的有效路径。

二、解码诗心，指向现代诗歌的个性化体验

新课标强调“要尊重学生在学习过程中的独特体验”。这种独特体验指向学生阅读思维和阅读规律的独特构建，是尊重学生个性化的体现。教师既要重视学生的个性化体验，也要适时点拨，推动学生与诗人的深度交流，并在交流中解码诗心。

在诗歌鉴赏中，要鼓励学生根据自己的认知水平和既有经验，对诗中呈现的语言范式进行个性化解构与重组。当然，囿于学生在现代诗歌理论和人生阅历上的匮乏，文本解读往往会流于肤浅。无论如何，这种不掺杂概念化理论的解读更趋近真实，视角也更独特。例如，对“那轻、那娉婷，你是，鲜妍百花的冠冕你戴着，你是天真、庄严，你是夜夜的月圆”一句可以个性化解读为：在轻巧、娉婷的四月天，“你”也如那万花丛中的一员，也是这初春里的生气勃勃。鲜艳的花朵装饰了你，你装饰了整个春天。想到这，便知道有你在的每一天，都是花好月圆的美好与静谧。这种独特的个性体验，将少年的活泼率直和天真烂漫之情充分表现出来。

诗歌鉴赏，可以不拘一格，解码诗心。鉴赏诗歌的过程也是与诗人内心深层对话的过程。但是，对话有多种形式。《你是人间的四月天》教学中，要通过问题设置，引导学生在解决问题中实现多层次、多维度的解读。第一，诗人描绘了一个怎样的四月天。通过阅读文本，学生会解读为：四月天囊括了云烟的变幻、软风习习的黄昏、熠熠闪烁的星子、柔声的细雨、鲜艳的花朵、静谧的圆月、雪化后的鹅黄、鲜嫩的绿芽、梦中的白莲，而你就是这四月天的全部。第二，诗中描绘了一个怎样的“你”。例如，你像迷蒙的云烟，可爱神秘；庄严与天真是你的个性；鹅黄与嫩绿是你的生机；人间四月不可真切名状，而你是四月天最美的阐释。当然，每位学生的解读视角也不尽相同，但能在自我解读中感受到诗人的内心情感，无疑是诗歌解读的关键，也是提高审美水平的重点。

三、解码自我，指向现代诗歌的实践创作

在语文教材中，《你是人间的四月天》所在的诗歌单元注重以任务驱动教学。其中“尝试创作”便是任务之一。既然是任务驱动，结合课程标准中关于综合性和实践性的语文课程性质，尝试创作即是对语言文字的实践运用。只有在语言实践中，才能提高语言运用能力，培养思维品质，从而彻底转变过去静态鉴赏的解读方式，并践行语文学科工具性与人文性的统一。当然，语言的实践过程，要注重联系自身实际生活，要引导学生在观察生活、品味生活中利用诗歌形式表达自我情感，从而构建自己独特的表达体系。

首先，把握诗歌创作的一般规律。现代诗歌的一大特点便是创新语言形式，引导读者在陌生化的语言中重新审视生活，从而得到生活的感悟。语言形式的变化并非内容上的距离感，而是日常事物的创新化表达，属于“新瓶装旧酒”。在《你是人间的四月天》中，林徽因笔下的岁月静好与生机勃勃正是对现实的陌生化处理。从风、云烟、星子、细雨、花、鹅黄、嫩芽、白莲、燕等意象的铺陈来看，这正是春天应该有的景象。作者正是基于这些“旧事物”，在语言和表达方式上进行了“翻新”，从而凸显了春天和“你”的美好及春天成长的生机盎然。因此，在诗歌创作环节要鼓励学生注重从实际生活出发，从真实情感体悟着手，通过陌生化的语言处理，选取特定的意象组合，并在结构上呈现出特有的音乐美和节奏美，并将真实感悟赋予其中，从而实现与读者的情感共鸣。

其次，通过诗歌创作实践，引导学生从诗歌鉴赏到自我精神关照。鉴赏诗歌不是目的，掌握诗歌的鉴赏规律也不是目的。通过诗歌赏析，要引导学生在联系自我实际中实现精神性成长，提高审美情趣。当然，这种精神性成长的前提是表达和实践。因此，从诗歌鉴赏到诗歌创作是一个情感外化的过程，也是与读者精神交流的过程。值得强调的是，诗歌创作的形式可以是共性的，但是思想意蕴却是个性化的。在指导学生进行诗歌创作时，要从形式上点拨，从思想内蕴上启发，将诗歌的内在意蕴与外在形式充分结合，使学生能够创作出富有个性化的诗歌作品。

在诗歌教学中，从诗歌鉴赏到诗歌创作是对“课堂生成”的实际践行。通过掌握诗歌创作规律，联系自我实际生活，通过仔细观察生活表达自我，表现对生命的个性化理解，才是诗歌教学的目的所在，也是培养学生语文素养的最终落脚点。从这个角度讲，关于现代诗歌三重维度的解读，不仅是诗歌教学的有效路径，也是基于学生精神性成长的正确选择。