虚实结合搭建“时空隧道”——使用交互白板呈现社会生活史图片史料的技巧

杨 舒

上海市娄山中学

历史学科研究的是过去的人和事，在时间和空间上天然地远离当前的时代。对于处在主要依靠感性认识的心理发展阶段的初中生来说，他们在进行线性历史学习时缺少经验和情感上的共鸣，印象中只留下时间、人物、事件等枯燥的文字记录，因而学生往往认为历史课堂是比较沉闷的。搭建情境通常被认为可以消除历史课的枯燥感。在情境建构的基础上辅以图片史料，能带给学生视觉和听觉的多层次建构。在社会生活史的教学中，借助交互白板强大的展示功能和交互功能，在课堂上对图片史料进行现场加工，使得情境的构建具有流动性，赋予情境生命力，一实一虚，从而搭建“时空隧道”。

一、 选取具有可流动性的图片史料，培养学生的信息提取能力

在教育信息化2.0时代，图片史料以“投影仪+PPT”的形式强势进入课堂。音像画面具有细节化、直观性的特点，具备能引起学生注意力的潜质。但随着这种模式的成熟，对于视频和图片的内容选择也有了较高的要求。如果这些材料内容过于传统或者死板，对已经熟悉“套路”的学生来说，就不能充分地吸引他们的注意力；如果呈现的方式过于直接，单纯展示图片史料本身，那么就会导致学生反而将这段时间看作走神、放松的机会，也不能起到预想的作用。

如何让图片等形式的资料真正在课堂上发挥作用，不流于形式呢？学校新配备的交互白板设备给了笔者启发。交互白板的大屏化、高分辨率为史料的呈现提供了更好的条件。例如，在进行《宋元时期的都市和文化》一课的教学设计时，笔者用到《清明上河图》这一图片史料来说明宋元时期的重要都市汴京的繁华生活。《清明上河图》是研究宋元时期繁华都市生活的经典史料。画中有来来往往的行人、鳞次栉比的店铺、繁忙的码头和河道、来自西域的商队等，画面元素丰富，整体上体现了当时北宋汴京的社会风俗等情况。在对这部分资料进行收集时，笔者发现由于《清明上河图》对于宋元社会风俗研究的重要价值，一些技术人员利用现代技术对这幅经典作品进行了重新挖掘，还原了彩色、动态的《清明上河图》中的场景，为图中的数百个人物规划了行动路径，甚至模拟呈现了白天和黑夜的变化。这种流动性在视频史料中体现得更为直接。例如，教师在教授《中国历史》八年级上《经济和社会生活的变化》一课的“社会生活的变化”部分时，运用民国时期拍摄的“时装秀”资料，通过视听上的还原，让学生能更清楚直观地观察民国服装；播放20世纪30年代上海的百老汇大厦修建时期的纪实视频，请学生观察上海滩风貌等。这些史料是连续动态呈现的，具有宏观性。若从不同的角度观察和捕捉其中的细节，能够从中提取丰富的历史信息，为学生提供了更加立体的信息，并为后续对信息进行现场加工整理提供了充足的素材。高清晰度再加上现代的技术修复手段，让图片史料不再具有黑白、斑驳的年代感，取而代之的是科技感和现代感，这样自然就拉近了学生与历史的距离。

二、 前置设定问题情境，提升学生的沉浸体验感

丰富的素材带来丰满的细节。细节往往会让学生充满兴趣。在此前的教学当中，笔者常常借鉴的是“讲故事”的方法。以“我给大家讲一个故事”为开头，总会吸引大家的注意力。这种吸引力往往是源自曲折的情节、立体的人物形象等因素给听众带来了情感上的触动。讲述历史时借鉴讲故事的方式来增加趣味性是历史课堂运用最广泛的调动气氛的方式。然而，在社会生活史的课堂上，这种方法显得有些“捉襟见肘”。英国社会史学家拉斐尔·塞缪尔（Raphael Samuel）认为：“社会史的活力在于它关心的是真实的生活，而不是抽象的概念；着眼于普通老百姓，而不是社会名流；侧重于日常事务，而不是耸人听闻的大事件。”［1］因此，社会生活史是以“鸟瞰”的视角观察和感受人类社会的整体变化，有千千万万的故事可以讲，但又无法一一用故事讲。毕竟，历史教学不同于讲历史故事。在历史课堂上讲历史故事，一方面，要警惕是否丢掉了历史的严谨性和求真性；另一方面，囿于时间的限制，无法充分展开。

初中生的感性认知方式决定了他们情绪的易波动性。除了用历史故事的方式，如果能让学生过往的某种经验认识与教学内容产生认知共鸣，就能够充分调动学生参与课堂的热情。此外，处于青少年阶段的初中生已经能够进行创造性的抽象思考，有较强的自我意识，排斥师长的“命令”式教学，希望能够自主实践。在这个时候加上情境的介入，是帮助学生发现细节信息的有效方式。以《宋元时期的都市和文化》一课中“繁华的都市生活”部分的教学为例，在呈现《清明上河图》的数字化修复史料前，先设定以下的“我在汴京城中寻找商机”的情境。

教师：接下来，让一幅近千年前的作品带领我们“穿越”回到宋朝，这幅作品就是《清明上河图》。有没有同学知道我们即将“穿越”的时间、地点和场景的设定？

学生：时间是北宋宋徽宗时期，地点是北宋都城汴京，场景是汴京城的清明时节。

这一情境的设计意图是一开始便通过语言的引导，帮助学生进入情境。提问方法上，将提问《清明上河图》的画面内容改为明确暗示画面要素，帮助学生快速找到问题的答案。

教师：没错。《清明上河图》描绘了500多个人物，形形色色，属于各行各业。如今，人们通过技术手段还原了3D动态的《清明上河图》。今天，我们一行30多人就要进入到这幅流动的画卷中，寻找你最想要从事的职业。请同学们认真观看，并告诉我你最想扮演其中的哪个角色。

教师设定互动情境，其设计意图在于学生需要仔细观察图片中人物的行为才能找出自己想要从事的职业，以此培养学生提取历史信息的能力。

情境的设定应该是问题式的，让学生带着探险的感觉分析图片史料，完成信息提取。问题式情境在促进他们思考的同时，也加深了沉浸感，从而强化了情境设置的作用，为学生进一步参与课堂互动做了良好的铺垫。这样形象生动的呈现形式打破了以往静态的图片史料呈现形式。但是，图中有多达数百个人物，如何才能通过面积有限的投影幕布，将栩栩如生的“宋朝市民”的生活清晰地展现给学生呢？

三、 连续截取放大图片史料，增强课堂互动参与性

在历史教学中，图片史料的信息提取一般停留在对图片主题的解读上，对细节的观察往往受到限制。图片资料中包含的信息到底是什么？对于处在传统横平竖直的教室座位排布之下的学生而言，丰富的历史细节信息的获取受制于传统投影的功能，在图片史料展示的过程中是否能随时随地根据学生的观察来放大细节。图片的内容到底如何，往往是教师在自说自话。如果要提取关键信息，则需要教师提前进行线性的设定。而交互白板的使用，实现了PPT的实时修改，可以根据学生的观察结果，实时提取关键信息，让每一个学生都能“清楚”地看到、“方便”地提取。例如，在《清明上河图》的展示过程中，教师让学生观察汴京城中形形色色的职业。当有学生提取到任何信息的时候，教师都可以直接将这一部分内容截取下来并直接放大，在几秒钟之内就可以完成。这个过程还可以随时随地叠加，与学生的观察顺序同步，而不是以教师的思维和设定为准。这让图片史料真正实现了还原历史场景，带领学生穿越时空，与历史人物和事件“对话”。教师借助交互白板对真实存在的图片史料进行“展示—提取—加工”。在实际授课过程中，由于对图片史料的充分观察，学生创造性地发现《中国历史》第二册的封面图是卡通版的《清明上河图》局部。这从侧面证明，这样的同步观察让学生真正成为信息的发现者，学生参与课堂的积极性提高了。

四、“虚实结合”营造可参与的情境，打造社会生活史的“可穿越”课堂

图片史料在社会生活史教学中占有重要地位。而要让图片史料在课堂中达到更好的效果，则需要教师加入一定的巧思。其一，教师在甄选图片史料时，选取经现代技术加工修复后的可流动性史料；其二，教师用语言引导创设问题式情境；其三，交互白板的即时加工的功能让学生基于思考提取的历史信息能以非线性方式呈现。这样的教学设计对于交互白板的运用虽然简单，但是效果明显。在授课过程中，学生的热情空前高涨，连平时对历史兴趣不大的学生都参与到了课堂讨论中。

在这一系列操作中，教师结合学生过往的某种经验，通过情境的创设、与现实的连接，使用恰当的类比拉近学生与遥远的历史时空之间的距离。单纯的语言描述是苍白的，对学生的想象能力和感知能力有较高要求，需要“将普通民众的人生态度和价值观，将民众的日常生活与国家联系起来”［2］，因而需要情境的创设。观察图片前，先让学生关注图片标题等大致信息，锁定主题。接着，让学生带着问题观察，通过任务驱动帮助他们更集中地投入到信息提取中。此为教师以语言创设情境之“虚”。根据学生发现的信息，教师及时配合，对图片史料进行加工，并与学生一起对画面进行分析，共同完善，形成完整的历史信息解读。沉浸式的情境感受往往源自丰富的细节，而交互白板等新工具带给课堂的变化是为教师的语言插上了腾飞的翅膀，让沉浸式的情境体验得以实现。学生可以借助直观的图片或视频史料，进行细致的挖掘和思考。相比于“讲述故事法”，选取一手的图片史料大大减少了教师讲述的主观性，而交互白板等工具的可编辑性让图片或视频史料的展示变得灵活机动。让学生成为课堂的主角，为学生带来了强烈的参与感，从而活跃了课堂气氛。

图片史料是历史之“实”。仍以《宋元时期的都市和文化》一课为例，为了帮助学生对繁荣的都市生活产生更深刻的理解，笔者抓住《清明上河图》的核心画面——虹桥，带领学生进一步分析。虹桥上立杆子的信息为“实”；从学生身边熟悉的夜市入手，结合宋朝当时的文献资料，让学生通过“猜一猜”的方式进行探索为“虚”。学生对于将文献和实物史料相结合来验证历史问题的“二重证据法”进行了自主实践，自然就可以认识宋朝经济，尤其是商业的繁荣、城市发展的成熟以及市民文化的通俗化、大众化。借用文学中的概念，“虚景”是教师通过语言、动作等对课堂情境进行搭建，引发学生的思考；“实景”是教师所使用的各种借助数字化技术呈现的3D、动态形式并通过交互白板进行实时加工的史料。两者结合，就搭起了时空间的桥梁，拉近了过去与现在的距离。

社会生活史重视调查与实践的研究方法。部编版教材中的活动课通常都是社会实践类型，比如“中国传统节日的起源”“生活环境的巨大变化”。《上海乡土历史》教材中的问题设置也大多是互动实践型。最新的《义务教育历史课程标准》（2022年版）专门列出了“跨学科主题学习活动”，“强化实践性要求”［3］。由此可见，讲好社会生活史，让学生学会运用历史的方法分析问题，让历史与实际生活相联系是历史核心素养培育中的重要一环。借助交互白板，对视频、图片等史料进行实时加工和动态化细节展示，加深学生的理解，吸引学生的兴趣，是缩短历史时空距离感的捷径，也是对讲述故事法、创设情境法的灵活调整，从而打造充满活力的历史课堂。

教室建设的“智慧化”代表着未来的发展方向。“智慧”的设备在挑战着教师的智慧，教学智慧化的过程依然需要教师的参与。而“智慧”的“进化”有时并不需要硬件设施的全方位智慧化，反而可能就是通过一个个小技巧叠加、积累所实现的大跨越，是一种思维的“智慧进化”。