1+X制度背景下教师教学创新团队建设策略研究

刘 萍

（盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224005）

《中华人民共和国职业教育法》经2022年4月20日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议修订，从新内涵、新空间、新保障等方面作出了新调整与规划设置，体现国家现有各级各类教育优质资源均衡发展理念，职业教育和普通教育间的“立交桥”有了法律基础，从法律高度破解目前全民教育体系中职业教育改革发展的根源及阻碍因素。纵观2019年国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）、教育部6月印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》、2020年教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（简称1+X证书），提出教师教学团队的战略任务，以“建设高素质、专业化、创新型教师队伍”为宗旨［1-2］，并将教师队伍建设摆在教育现代建设的核心地位。这是教育部打造职业教育教师“先锋队”与“领头雁”的重要项目。这些上位文件为“十四五”时期职业院校教师教学创新现有教育教学团队建设指明了发展方向，打造纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系，示范引领高素质“双师型”教师团队建设与发展［3］。

一、职业院校专业教师教学创新团队实践研究困境

新时期高质量职业教育的要求，以立德树人为共同的远景目标，产教融合、校企合作是职业教育办学的基本模式。根据职业教育的特异性，基于培养德技双修、知行合一的技能人才目标，围绕某一专业（专业群）教育教学任务，创建共同负责、分工协作、责任明确、能力互补、创新发展的专兼职教师团队［4］。

（一）教学团队创新能力不足

校内专任教师有着丰富的课内教学能力，但缺乏面向企业与行业的综合实践。名师工作室整体上偏理论，较难达到实践需求。校外兼职教师有着丰富的企业实践经验，动手能力与解决问题能力较强，但其实践教育中缺乏教学方式方法，教育教学创新创意较难应用到实践项目中去，难以实现理论与实践循环且可持续深度合作。两者从团队创新融合上，源于不同的出发点，目前较多停留在人数、物质等外在融合，较难协同发展。

（二）教师教学团队发展目标不明确

基于职业教育改革战略需要，目前教师教学创新团队建设目标不明确，培训体系、团队结构不合理，突出了外延性功能性目标。各职业院校为1+X、“三教”改革等提供强有力的师资支撑，包括专业带头人和服务企业技术创新、教学改革能力强的名师名匠等，从面与量上达到改革需求。但总体来看，对如何构建高水平、高效率教师教育教学专业协同发展共同体、高素质技术技能型服务人才培养共同体等，参照类型教育模式来看，组织目标高度不够，对高职院校基层教学组织的内在本质属性目标认识不明确。

（三）团队成长评价手段不足

教师教学团队发展重结果轻过程、重理论轻实践、重教学轻科研转化。从评价手段上，对团队和个人成长历程动态评价的信息化手段单一。从评价指标上，基于发展性指标的考量，在个体或团队职业素养、教育教学、创新能力、再学习能力、职业适应新知能力等方面，目前以静态评价指标为主，缺乏对评价指标动态变化过程的跟踪和分析。从专业（专业群）可持续发展的角度，评价目标缺乏可持续发展性，且不利于教师团队及个体的成长与发展。

二、高职院校1+X制度下教师教学创新团队路径探索

围绕“走出去、引进来”的方针，从教师教学团队可持续发展的角度，职业院校教师教学团队需积极开展实践探索。一是团队建设是一个非正式组织，需要遵循共同的范式。主要表现在团队价值观认同、团队文化建设、成员个体互补性与互长性、团队能力、资源平台建设、团队服务社会能力、团队文化建设、经费和制度保障、团队服务社会能力等方面。二是1+X证书制度核心特征是“书证融通、育训结合、多元评价”，也是职教20条的细化解读。首先是“1”与“X”的有机衔接，指学历论证与技能论证相结合，把基础与专业素质相结合，达到高质量发展的要求。其次是创建相关平台建设，把教学内容共享、资源共建，探索并实践项目化、分层次教育教学创新，利用好移动化、碎片化、智能化与职业化，积极开发好相应的在线课程。最后教师创新团队质的变革与需求，发挥成员个体与团队最大的能动性。向同类型学校学习，集体教研和建立协同发展体，根据教学组织安排，进行全方位、多层次、宽领域、跨专业的教学创新。三是开展教师教学能力和专业实践能力的专题学习与培训，从“双师”到“双能”系统化，着力提升其信息技术与教育教学融合创新的能力。围绕“三教”改革的总体要求，突出“教材”核心地位，也是高职院校教师教学创新团队的优化重点。

（一）加强系统化实践经验学习

第一，行为导向的职教方法。根据高职院校教育类型“双育”特质，聚焦标准，学习如何贯彻国家标准上位文件，职业教育创新团队将技术标准、职业标准、行业标准等有效融入教学课程，认真研磨教材、教法等。“走出去，引进来”有效组织教师教学团队学习国外先进的职业技术经验，如德国“双元制”、新加坡“教学工厂”，提升“理实一体化”协作式教学设计与实施能力。“走出去”学习先进的职业教育理念与做法，开展有目标的行为导向教学法，“引进来”根据本土化，实施团队工作过程项目教学法、情境教学法等理论与实操教学环节。

第二，信息化技术支持的教学模式。随着5G技术大力推动和《职业教育法》的修订，依托大数据、可视化技术与国家长期可持续发展过程的特殊性，具体在教学模式、手段、方法、评价等方面推动变革，结合职业学生发展的特点，极大地落实因材施教、活页式教学、产学结合的教学理念。结合微课（微课程）、“停课不停学”、人工智能AI、短视频等新技术开展移动学习、智能化学习的研讨与实践，并配有相应群体或论坛交流，共享交互式微课、中国MOOC大学共享在线课程、积木式题库和活页教学等教学新形态立体化教学资源。

第三，产业引领专业发展。跳出基于课程教学提升实践能力的狭窄视域，从“校课程”到“企项目”，对接产业转型升级需求，下企业实践。以实践项目为实施载体，访问企业工程师，在校组建名师工作室、与初创企业与中小微企业等开展中长期横向项目合作开发，团队开展“1+X”证书相应职业标准，融合到行业、企业、专业教学标准分析，以便转化与改进，及时将企业项目转化为教学项目，情境化实施教学［5］。

第四，教师教学创新比赛。围绕“助力推动职业院校教育质量革命”的重要举措，打造教师教学创新思维、创新实践、创新质量发展赋能大赛，为教师提供互学互鉴的交流平台，打造“岗课赛证”一体的多样化教师教学发展体系，探索职业教育教学的新形态。从教学成效角度看，教师团队通过项目式学习等创新型教学内容、多样新颖的教学活动、翻转课堂等注重实效的教学法、多元化考核方式，在专业课实验项目中，培养学生的实践技能、科学思维和专业素养。从学校角度看，学校以赛促教、促学、促训、促评、促创，分正高组、副高组、中级及以下三个组别，不同学科教师同台竞技，从不同的角度，如思政元素、教学理念与目标等展现自己的教学创新，并用实践检验成效。从教学团队的角度看，学校以各二级学院为出发点，各学院通过遴选推荐、专家网络评审、现场教学创新设计汇报等比赛环节，使其增加企业实践体验。从学生学习的角度看，以“学生学习问题”为导向，在课程教学中，通过“生动、有趣、铭心、知识、技能”的“00后理论体系”，与企业接口提前化式“早了解、早接触、早培养”的沉浸式实践整合课，培养学生知识与技能、责任感和使命感。

（二）融合多元主体，打造“校企生学研”共同体

依据实践项目建设需求，围绕需要突破专业壁垒，可跨专业合作，建设梯队机制，构建多样化组织形态、联动机制，打造优势互补的教学团队。

第一，以专业（专业群）为组织实体重构教学团队。职业院校以专业（专业群）对接产业岗位链分层，按照模块化、结构化的课程逻辑，集群方式重新融合，通过相互关联、具有课程间联动且融通的相关课程，重构课程体系，形成分类组合、层级结构的模块化教学团队。整体以“培训—研究—实践创新”的协作共同体化运行机制，使同类专业或相似教师教学创新团队成立协作共同体组织，围绕研究项目，团队共同管理经费分配和日常工作。

第二，引企驻校、专兼融合、对接课程群，探索横向多校协同。以在线开放课程共享为目标，校与校共同开发创建并维护课程体系、课程标准、对应师资、教师教材、项目设置、实训实验等。同时也要兼顾跨专业的融合，多校化教师组织形态，开展人培方案、社会服务和科研提升。基于发挥专兼教师合作优势，从实训课程、项目开发、实习就业、企业专业工程师指导跟班、校内教师辅助等多途径及多形式引入校内资源，以便实现教学管理和项目教学的互相转化，也可对接到课程（专业）群，同类型职业院校协同共建。

第三，梯队培养、朋辈互助、建立优势互补的教学创新团队。对于校内教师，鼓励骨干教师向技术技能型导师方向发展，开设创新工作室。同时，要提升团队带头人的能力，通过国内外培训实施项目驱动、任务引领、实践应用的培养计划。加强技能大师、职教名师、团队带头人交流对接，提升领导人的专业治理、标准研制、课程开发领导力。高校、企业、学生共同营造一个“专家带教师、教师带学长、学长带学弟、学弟间互学”的学研氛围。

第四，建立健全评价体系，分类分层次开展成长历程可视化评估。通过建立职业教育第三方评价机制来规范第三方评价流程，对促进职业教育产教融合和质量提升具有非常重要的价值与意义。一是运用大数据挖掘技术，构绘雷达图谱，使用图谱可视化展示平台。在技术层面上，基于“五维三度”使用大数据挖掘技术，对团队数据分析并作可视化呈现。动静结合跟踪记录，依托信息管理平台，分析团队和教师个人的成长，之后采用可视化呈现，能够较为直观地了解其能力提升、素质提升、生测评价等变化情况，使其多维度持续改进，及时教学反思、实践创新，最终有效提升教学团队整体实力。二是基于五阶五能四维分级分层评价体系，完善过程动态评价。教师成长规律大概分为新教师、合格教师、骨干教师、专业带头人、领军人物等五阶段。教师成长是创新团队建设的基础，也是有力保障。从教师个体，对接“四有”教师标准，加强团队师德师风建设。对照“五能”维度，从教育教学能力、专业实践能力、信息技术应用能力、教研科研能力、社会服务能力等方面，进行综合考量，丰富并实践“双师型”教师的内涵，同时对接国家标准和学校实际建立校本化“双师型”认证标准。对照“三度”融合的评价体系，从达成度、业绩贡献度、素质提升度等方面，根据教师入职年限、专业性质、职称级别、分级分岗能力指标要求和权值进行考核。教师教学创新团队以业绩贡献为导向，对照收益权重分配，将课程建设、本土项目合作、专利与转化、竞赛获奖等要素作为收益分配的重要指标，调整绩效分配机制。三是1+X分层分类考核机制。在考核制度上，学院实行1+X分层分类考核机制。“1”是制定《教职工年度考核评价办法》，“X”是分别出台教师、辅导员、行政管理和研究人员的年度考核实施细则。基于教师教学团队的实践，尤其突出创新方面及其团队工作室的评价机制，将教师教学团队分为教学型、研究型和技术技能型，进行分类考核，有效扭转了以往唯科研、轻教学、重理论、轻实践的陋习，聚集完善教学团队，充分调动其从事创新教育教学和团队建设的积极性。

三、结语

围绕“科学理念、协同创新、制度供给、团队文化”，在教学内容、教学方法、教学评价方式、教学模式创新、教育理论创新等方面探索创新，以生为本，用创新思维、创新实践、创新发展赋能大赛，为教师搭建互学互鉴的交流平台。充分提炼比赛的育人价值，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育元素，彰显课程思政成效，在比赛促教、促学、促训、促研、促建、促创上下功夫，精心打造“竞赛—培训—研究—实践”于一体的多样化教师教学发展体系，充分发挥教学创新和培养一流人才的积极引领和示范作用。教师总体要求，是做好教学团队的整体规划和建设布局，建立团队协作共同体，推动课堂教学改革。在教学设计与实施、课程标准开发、教学评价和团队协作等方面加强教师能力建设，着力打造一支结构合理、跨界融通、特色鲜明的国家级教学团队，为计算机与信息技术相关专业的高层次应用型人才培养保驾护航，为推动职业教育改革整体发展、服务地方大数据技术产业贡献力量。