高中整本书阅读的价值及教学实践

◎刘 芬

近年来高中语文教育开始不断拓展教学宽度，谋求通过教学策略的优化完成教学质量的提高，落实语文核心素养的培养目标。高中阶段培养语文阅读理解能力是极为重要的，阅读是动态的过程，学生可以从整本书阅读中推理文章中的故事情节，丰富自身文化视野。教师需要对高中语文课外阅读教学实施的策略进行分析，研究总结在语文阅读教学中存在的问题，高中语文教师应该明确阅读教学的重要性。在实际教学中，积极探寻开展整本书阅读教学的策略，从而使得语文阅读教学设计充分尊重学生自身的发展特点，和高中阶段学生的成长规律相适应，培养学生的语文阅读能力，同时导入丰富的整本书阅读教学指导策略，完成教学目标。

一、高中开展整本书阅读的价值意义

随着时代的发展，阅读在人们生活中的重要性越发凸显。高中语文开展整本书阅读，一方面能够让学生的思维能力得到有效的锻炼，提高学生的思维活跃性，使得学生能够在较短的时间内快速解决阅读问题，推动学生的语文阅读综合学习水平的提高。另一方面则能够让学生感受到阅读的魅力，逐步地对书籍阅读建立起兴趣，养成乐学善学的态度。教师应当结合学生特点和兴趣，运用合理的教学方式，强化学生的阅读理解能力，提高学生综合素质，利用整本书阅读指导提升学生的核心素养。整本阅读教学的有效开展对于丰富学生文化视野、发展学生语文素养、培养学生的阅读习惯以及爱好，提升学生的综合素质都具有重要的助推作用。

在开展整本书阅读教学前，教师应该先对整本书阅读的教学价值有所了解。首先教师应该明确的是，整本书阅读能够使学生积累足够多的语言素材。事实上，阅读就相当于学生在与作者进行跨时空的对话，学生在阅读的过程中能够得到丰富的精神滋养，提升学生的精神境界。还能够使学生感受到作者描述事物时使用的文学性语言。语文教学中增加课外阅读知识，也能扩展学生的视野，学习不同层次的知识。

教育部门一再明确号召学校要培养具备优秀思维能力、文化思想素养的高层次人才，传统的教学理念过于注重强调对课本上基础知识的灌输学习，而往往忽略了对学生文化素养的主动开发，造成部分学生的学习视野相对狭窄，缺少充足的学习资源和教学活动作为支撑。整本书阅读能够提高学生的语文思维意识，对所阅读的内容进行深度学习，培养学生对阅读知识的应用实践能力，从而培养符合时代要求的人才。

与此同时，整本书阅读教学不仅注重于广大高中生自身对书籍的阅读理解，而且更尊重高中生自己的喜好和兴趣，使语文教师更多在阅读过程中，扮演阅读教学引导者、教学辅助者等角色，有助于培养学生的阅读习惯。整本书阅读教学已经跳出了统一阅读教学的桎梏，而更重视学生在阅读活动过程中的主体地位, 在双减政策颁布实施的背景下一定能够为学科育人教学理念的落实提供更多助力。

二、整本书阅读的设计原则

语文在学生的成长道路中占有重要的比例，整本书阅读教学的难点不在于文字的顺利阅读，因为这对于高中生来讲已经不是问题，其难点在于让学生理解整本书阅读主旨，体会作者所要表达的思想、感情，也就是深度阅读能力的培养。所以教师必须结合教学目标，以及学生的内在需求来完成整本书阅读教学。在以往应试教育的落后思维指导下，教师只顾着讲解课文重点，忽略了学生深度阅读能力的培养，导致学生只能从表层进行整本书阅读，不愿意去用心体会书籍的思想表达，只是盲目地完成整本书故事情节的浏览。

另外教师使用的教学模式也缺少变化，不重视思考能力、阅读质量、阅读丰富度的提升，造成学生的整本书阅读水平停滞不前，学生的语文核心素养也并未得到有效锻炼，同时不利于学生对整本书阅读更深层次的理解。高中整本书阅读教学需要指导学生正确的阅读方式，调动学生的思维活力，构建优秀的整本书阅读课堂有助于老师更好地教授学生技能，利用丰富趣味的内容吸引学生的学习兴趣，让学生去实现探析式学习，并提升学生的自主意识、学习能力。

我们在不断地发展与创新中，必须注意以提升语文素养为基础，探索具体的阅读教学策略，不断挖掘有效的教学路径，教师可以利用激趣法来调动学生的书籍阅读情绪，促使学生完成深度阅读。也可以利用问题引导教学法来进行指导学生的思考方向，帮助学生找到正确的阅读路径。或者结合活动教学，帮助学生拓展整本书阅读的视野。教师要抓住教学的关键点，利用整本书阅读教学进行教学模式的改革，在先进教学理念的指导下，逐步提升语文教学水平。

三、整本书阅读的教学设计策略

（一）以兴趣为基础，帮助学生找到阅读切入点

学生面临的阅读最大难题，就是面对大量的文字的时候缺少阅读的兴趣。兴趣在学生的阅读过程中占据着极为关键性的位置，如果学生对阅读不感兴趣，那么学生在书籍阅读过程中的表现必然是被动的，无法将自己的情绪、思维融入到书籍中，导致阅读效率低下。语文教师在设计整本书阅读教学方案时必须对学生的学习兴趣的培养重视起来，其目的就是能够让学生的阅读情绪得到调动，并进行一定的基于自身想象力的拓展，提高学生的阅读活力，使得学生能够在较短的时间内快速激发整本书阅读的欲望，推动学生语文阅读综合水平的提高。

我们在选择读一本书的时候，很多情况下都是因为听说，或者读过一小段章节，发现其中很有意思，进而寻找完整书籍并完成阅读，整本书教学指导也可以以此展开。每部书籍各具特色，有的故事情节曲折离奇，有的语言风格独特，有的人物形象深入人心。所以，要激发学生的阅读兴趣，就需要让学生从某一个趣味点入手，这样才能使学生更加喜爱阅读，积极主动融入到书籍世界之中，从学生的角度出发，探索学生的所思所想，找到学生的兴趣所在，以此为切入点设计趣味的学习环节，让学生在整本书阅读中获得新鲜的体验感受，逐步改变对阅读的固有看法，以感性思维为驱动力，对整本作品展开探索，逐步发现阅读的魅力所在，进而达成对书籍阅读兴趣的培养目的。

举例来说，《三国演义》其实是学生比较喜欢的一部古典名著，其中有很多大家耳熟能详的精彩故事。但是三国演义作为一部鸿篇巨著，包含着大量的文字和章节，很多学生一时间找不到整本书阅读的切入点，也会因此对完成整部书的阅读产生一定的动摇。所以教师可以指导学生将原著分成几个章节，完成分批阅读，比如汉末群雄争霸的内容阅读，三国鼎立的内容阅读，三分归晋的内容阅读。或者分类阅读，例如角色分类，我们以关羽为例，关羽有关公的美誉，学生非常熟悉而且喜爱。教师对《三国演义》进行解剖，给学生作出规划，可以单独提炼关羽的故事，比如《过五关斩六将》《温酒斩华雄》《华容道》等，都是与关羽紧密相关的生动故事，能够帮助学生快速的融入到三国演义的历史背景中，并产生一些自己的思考和想象，对关羽有了更加深刻的认知。以人物关羽为读书的切入点，学生就会主动阅读更多相关联的内容，比如过五关斩六将的原因是什么，刘备和关羽为什么会分开，使学生对整本书产生好奇，为了将故事情节补齐，学生会自主去完成整部书的阅读。

在这样的教学设计中学习，学生能够以兴趣为引导，找到书籍阅读的切入点，从而走进书籍跌宕起伏的情节中，不断拓展阅读范围，结合三国演义的宏观历史背景完成整本书阅读，并且得到意犹未尽的感受。

（二）问题引导式教学，诱导学生积极思考

问题导向式课堂教学要求教师以疑导向、以疑激趣、以疑生疑、以疑拓展，通过问题导引，诱导学生积极的思考，使学生真正理解所学知识。小说问题导向教学，就是通过对循序渐进的探讨和交流，旨在帮助学生掌握小说阅读的基础知识，并促进学生阅读思维的扩展，从根本上加强高中小说课堂的教学实效性。问题的创设和运用必须尊重学生的特点，根据学生的兴趣来完成教学设计，促使学生对教师的问题产生好奇心，也愿意去不断钻研，从问题中找到理解小说内容的路径。这样学生能够投入更多的努力，通过发散思维引导学生加强对小说的解析能力，实现深度教学的教学效果。

在《林黛玉进贾府》中，本篇课文是《红楼梦》的节选章节，首先是让学生认识《红楼梦》，以及中国古典四大名著，了解课程中都讲了什么内容，然后对课文内容进行深层次的了解，设置提问环节。提出的问题要具有一定的针对性，同时要把握问题的难易程度，问题的提出不能太简单，也不能太难，在一定程度上要符合学生的实际情况，以学生的阅读能力和接受能力为基础构建问题。对于那些语文阅读能力非常强的学生来说，可以适当进行教学深度的延展，比如：作者对贾府奢华环境的描写说明了什么，作者通过整篇文章中不同角色的刻画，透漏出哪些信息？而对于那些接受能力较差的学生来说，可以降低问题的难度，比如：林黛玉为什么进贾府、故事情节的主线等基础内容，以此来提高阅读能力较弱的学生的学习效果，让学生真正理解文章。同时，还应该利用循序渐进的教学步骤，让学生可以在潜移默化中学会阅读小说。

教师在开展教学活动时，不仅仅要关心学生在知识层面的学习情况，更要促进学生内心深处的情感发展与精神成长，从而让学生感知语文学习的力量，增进语文学习的动力。这样学生就能够不知不觉地完成对《红楼梦》情节的探析，有利于高质量教学的实施。

（三）加强活动创设，激励学生积极开展自主阅读

学生语文阅读能力的培养，以及整本书阅读的有效开展，要求学生需要将自身定位在学习的一个主体位置，主动去学习，同时也要积极地把课外阅读来作为自己求知过程中的一个有机组成部分。以学生为主体、注重学生在整本书阅读中的学习积极性、学习兴趣、关注课后学习活动的生成性是高中阅读课程开发的出发点和归宿，而教师作为该教学活动的重要引导者，必须加强自身的活动创设能力。语文教学模式不能停留在现有的教学方法里停滞不前，要从发展的角度对待教学工作，不断在教学内容中更新一些新鲜的教学模式。高中生喜欢轻松快乐的氛围，教师需加强对教学活动内容的改善，用创新个性化课外阅读设计的方式引导学生的阅读思路。

高中生已经有一定的社交需求，他们喜欢竞争和表现自己。教师可以利用他们这种特点，完成新颖的教学活动的创设，构建整部书阅读活动，阅读活动以比赛的形式进行，进一步激发学生的积极性，不要给学生的阅读范围过多的限制，可以根据学生自己的个人喜好来进行选择，比如有的学生喜欢阅读科幻小说，有的学生喜欢阅读一些古典名著，教师要尊重学生的爱好，可以给学生适当的推荐一些阅读素材。可以引导学生交换读书的心得体会，也可以尝试交换一些读书资料、阅读素材，实现资源共享，学生也能在基于同一作品的范畴下完成合作阅读。第二步，教师可以基于整本书阅读活动，为学生制定阅读计划，继而使学生能够依据自己的进行阅读计划的调整，消除学生的畏难心理，使学生能够完整的阅读书籍，继而感受阅读的快乐，积极进行自主阅读。

比如，有几名学生都喜欢古典名著，教师让他们几个组成整本书阅读小组，一起阅读四大名著，或者《儒林外史》《东周列国志》等等。而喜欢科幻类书籍的，可以在整本书阅读小组中推荐《从地球到月球》《未来的故事》《神秘岛》等等，学生如果独自完成漫长的阅读，一是容易感到孤单，二是自己的一些想法或者心得得不到释放，无处倾诉，而小组活动可以有效解决这一问题。最后，可以让每个小组共同提交一份阅读报告，写出大家的讨论结果，也可以提出一些质疑，说出自己的意见。教师根据阅读报告，给予一些针对性的阅读指导，这利于学生在接下来的教学活动中投入更多精力，极大地提高了学生的整本书阅读质量。

在素质教育背景下，高中语文教师要更重视阅读教学，明确整本书阅读的重要性。在实际教学中，激发学生的阅读兴趣，使学生能够主动打开书籍，进行整本书阅读。在具体实践中，我们通过趣味阅读、问题引导、活动教学等方式，更能激发学生的学习热情，建立对小说的阅读兴趣。同时，教师需要结合多元化教学策略，提高学习质量，帮助学生快速掌握阅读的技巧，实现语文核心素养的提升。