建构主义理论下英语专科生教学实践能力的培养研究

郭 竟

(安阳幼儿师范高等专科学校 语言文学系，河南 安阳 455000)

近年来，我国陆续颁布政策文件，强调提高师范生教学实践能力，完善高职、高专学生实践培养体系。《教育部关于加强师范生教育实践的意见》指出：“师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节。”[1]《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》再次指出：“加强双师型教师队伍建设，实施职业院校、高职高专教师素质提高计划，提高师范专业学生的教学实践能力，培养具有高素质、高能力的未来教师。”[2]基于此，在新时代背景下，研究英语专科生的教学实践能力，提出具体的培养策略，是亟需解决的问题，符合国际、国内发展的战略需要。

一、理论基础

建构主义理论发端于20世纪60年代，由瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)提出，后经斯滕伯格和维果斯基的补充和发展，形成较为典型的理论体系。建构主义理论将学习看作构建新的知识过程，在构建新知识过程中，学生是唯一的主体，如果学生能够积极主动地构建知识体系，不仅能够使学生真正地掌握知识，还可以培养自主探索的能力，提高创造性思维的发展，建构主义理论重视教学情境创设以及学生教学实践能力。基于此，教师可以开展“学习者中心”的课堂教学，提高学生学习参与度，通过创设任务性情境课堂，鼓励学生进行教学试讲，切实提高学生在实际中运用英语的能力[3]，最终达到提升教学实践能力的目的。

二、研究过程

研究以A市师范专科学校为个案，通过实地考察，对英语专科生进行深度访谈，了解其教学实践能力现状，对研究对象进行长期跟踪调查研究，分析英语专科生所面临的困境，探索提升其教学实践能力可操作性策略。

(一)调查设计

1. 调查内容

针对英语专科生的教学实践能力展开多维度、分指标调查，主要涉及以下几个方面：(1)学生在教学实践中课堂教学时间的把控能力；(2)英语专业知识的熟练掌握程度；(3)教学重点的把握情况；(4)教学基本功的掌握情况；(5)教学实践机会、参与程度、实践时间等基本情况。

2. 调查对象

本次调查对象选取的是A市师范专科学校的全日制英语专科生，这批学生的必修课程已全部结束，且已经完成过两次为期一个月的教育见习，现阶段正式进入教学实习环节，有机会体验长时间课堂教学的情况。

3. 调查工具

依据研究主题，结合问卷调查、实地访谈和集体访谈的方式收集资料。发放问卷200份，有效回收问卷184份，回收率达95%，剔除无效问卷12份，剩余的皆为有效问卷，问卷有效率达93%，符合样本的基本标准。对有效问卷进行标准化和降维处理，之后进行信度、效度检验，采用SPSS18.0进行信效度测验，经检验，问卷中各变量系数均达标，表明测量变量一致，具备较好的信度。同时运用AMOS对数据进行效度测验，经检验，各变量标准化估计值均达标，信度、效度均通过了检验。

(二)调查结果

英语专科生的教学实况、英语专业知识掌握、实践机会等方面的变化可以反映当前英语专科生的教学实践能力，通过调查问卷收集，数据信息处理，基本情况如图1所示。

图1 英语专业生教学实践能力调查情况

从调查结果来看，学生在课堂教学实况、英语专业知识掌握和实践机会三个方面进行了回答，从数据的呈现来看，普遍未能合理控制教学时间，对专业知识的掌握情况也不太理想。超过半数的学生表示在课堂教学中，不能合理地进行调控时间，教学计划与教学实践分离。在专业知识掌握程度上，少数学生表示能够掌握英语专业基础知识，但大部分学生表示基础知识薄弱，无法支撑教学实践的运行。当然，学生对教学重点的把握尚未清晰，但也存在很多特殊情况。大部分学生表示由于依赖教学媒体的作用，英语板书能力较差，对自己的板书水平不满意。在实践机会层面，很多学生表示实践机会太少，没有进行充分的实践模拟，在实践过程中经历的时间也较短，不能很好地总结实践经验。

三、当前存在的问题及成因分析

(一)英语专业知识相对薄弱

英语专业知识是英语专科生开展教学的核心内容。英语专科生在教学实践中，普遍存在基础知识没有扎牢，吐字不清晰，发音不标准，对教学内容理解不够深入，往往采取照本宣科的方式进行教授，课堂教学枯燥乏味，学生注意力分散，导致课堂教学效果较差。可以看出，无论是平时的教学试讲还是正式的课堂教学，学生在教案设计和课堂教学中出现的问题，究其原因是没有打好专业知识基础，建立相对稳定的专业知识体系。

(二)思想认识层面不够重视

大部分学生对教学实践的认识层面存在偏差，认为在校期间的重点就是掌握英语基础知识，提高英语学习水平，精通读写听等基本技能，认为教学实践是一个长期的经验积累过程，在校期间无需掌握。同时对于教学试讲和教学实践技能比赛不够重视，认为技能的掌握非常简单，缺少对教学设计、教学规划的练习，认为重点学习理论知识即可。这种情况会导致学生在实践中不能合理把握教学重点，无法提供适合岗位需求的教学方案。

(三)课堂评价体系相对不完善

课堂评价是课堂主体依据一定的标准、准则，对课堂对象的行为方式进行科学合理的评价。课堂评价体系相对不完善，对学生教学实践能力有所限制。一方面，重视结果性评价，忽略过程性评价。从培养目标上就能发现，学校更加强调对学生英语资格证书、等级考试的重视，而对教学实践能力的培养重视程度相对不够。另一方面，评价形式、评价主体单一。教师的直接评价是主要评价形式，缺少利用多媒体、网络平台和第三方的评价。此外，调查发现，A市师范专科学校英语专科生没有开展课后自评，例如，撰写教学反思日记、学习日志、总结报告等尚未纳入个人规划，由此看出缺乏总结反思就很难对教学方法、教学实践作出相应调整改进。

(四)教学基本功相对不扎实

教学基本功是师范生应当具备的基本技能。对于英语专科生而言，未来的就业方向是进入中小学从事教师教育工作，掌握教学基本功是英语专科生应当具备的基本能力。从调查、访谈的结果来看，学生们为了提高课堂教学效率，PPT课件完全取代了板书教学，尽管有少数学生在教学实践中运用粉笔板书，但板书呈现效果并不理想。大部分学生教学基本功不牢固，平时实践练习较少，试讲时心态紧张，语言表达不流畅，并且教学体态略显僵硬，授课不自然，教学重点不突出，教学难点不能突破。

四、培养策略

(一)拓展英语专业知识与技能

拓展英语专科生的基础知识与基本技能，扩大阅读范围，加强听说读写等技能的练习，获得较强的英语专业基础。第一，开设英语阅读选修课程，拓展英语学习广度，打破固有的英语传统教学模式。通过开设英语阅读选修课程，补充英语知识，鼓励学生在英语阅读课程中相互交流，分享阅读素材，确立任务型英语阅读模式。增设英语知识竞赛，拓展比赛范围，增加英语阅读权重，拓展英语创新思维。第二，开展英语教学专题讲座，拓展英语教学视野。开设英语教学专题讲座，讲解具有英语本土化的知识，分享英语知识学习的经验，讲授英语教学的乐趣，提高学生学习英语的积极性[4]。第三，提升听力、阅读、翻译的内生发展意识。提升听说读写的内生发展意识，积极主动地进行英语专业技能的练习，确保可以获得扎实的英语专业知识与技能，练就过硬的专业素质，熟练地运用到教学实践当中。

(二)优化英语专科生培养目标

优化英语专科生培养目标，一方面，应当突出其培养过程的教育性和师范性。在培养过程中，应当增加教育教学方面比例，加强英语教学实践能力的开展，在开设英语专业基础知识课程的基础之上，调整课程结构与比例，优化教学方法和工具，创新英语教育思维，加强教学见习、实习等环节，促进专科英语教育专业学生教学实践能力的提升。另一方面，以新课程改革标准为目标，严格要求英语专科生，提升自我发展意识，不断拓展英语专业知识，优化听说读写基本技能，扎实教学基本功，增强创新能力、逻辑能力和课堂随机应变能力，为中小学培养具有实践导向的优秀教师。

(三)完善课堂教学评价体系

第一，构建三位一体的教学评价体系。从教师、学生和实践指导教师三方面着手，改变评价主体单一的问题。在学校常规培养过程中，教师发挥评价的主体作用，重视课前、课中、课后三个环节学生的学习进展，作出教学诊断，对授课后学生的进度及问题进行登记和分析。重视学生在教育见习中的指导与评价，安排见习指导教师，针对学生在教学实践中的现状，给予充分的指导和及时的评价，帮助学生进行有效的调整。第二，重视量化评价和质性评价的作用。英语专科生教育通常以质性评价为主，较少进行量化评价，量化评价具有较强的客观性和可操作性，在鉴定英语专科生教学实践能力达标方面具有绝对优势。通过制定教学实践能力等级表，对学生在校和实践的表现，以分数形式进行登记，结合教师的具体评价，有效提升评价质量。第三，重视过程性评价的作用。建立学生教学实践档案，将学生的专业考试成绩、竞赛和选修课成绩结合，作为衡量教学实践能力的综合指标，对学生教学实践实施长期的动态观察，关注学习实践中关键事件的发生，有效提高英语专科生的教学实践能力。

(四)深化课堂教学技能

深化课堂教学技能，有效提升英语专科生的教学实践能力。第一，加强导入课程训练，提升教学导入技能。运用教学工具，采取多元化的导入模式。构筑网络教学平台，通过网络教学，发挥信息技术的优势，为学生提供优秀案例、教学资源和名师点评。增设英语教育学术沙龙，邀请经验丰富的教师进行教学指导，观察优秀的课堂导入方法，进行迁移教学。第二，锻炼硬笔书写，强化板书板画技能。课堂教学增加板书板画，书写英语字母、绘制画报，加强粉笔字练习环节。鼓励英语专科生在平时的试讲环节，运用粉笔字进行板书，尽量减少PPT课件的呈现，通过边写边讲的方式，明晰课堂教学重点；同时，加强三笔一画培训，布置板书板画任务，开展硬笔字比赛，让书写英文单词成为一种常态。第三，加强试讲练习，强化课堂讲演技能。提高英语专科生试讲频率和时间，鼓励学生书写教学方案，积极参与。教师采取不定期检查的方式，抽取学生进行试讲，检验学生的试讲能力，对试讲结果进行打分，记录到教学实践档案，作为最终的考核依据。