依托空中课堂资源，提升双师在线教学质量

◎ 周方耘

2022年3月，上海市中小学进入空中课堂双师在线教学阶段。根据调研，上海市长宁区绝大多数小学采用“空中课堂+互动教学”的双师模式开展在线教学，在这样的模式下，如何应用好上海市美术学科空中课堂资源，融合学校教师线上互动教学，提高日常教学效果，成为在线教学与教研工作的重中之重。

长宁区小学美术学科教研团队积极响应上海市教委的号召，落实区教育局在线教学工作的要求，迅速启动，制定了在线教学阶段的教学组织管理流程、集体备课规范和线上教学规范，保障本区小学美术学科在线教学工作的平稳有序。在线上教学期间，坚持每周一次开展线上教研，交流经验和遇到的问题，不断探索空中课堂资源的深化应用、“双师课堂”的教学策略和实施方法，以全面提升区域线上教学质量，提高区域教师线上教学能力。

一、建立区校教研机制，保障线上教学质量

（一）建立线上教学管理的组织架构

首先，我们聚集一批区域线上教学的优秀教师，成立在线教学期间区学科中心组，由教研员担任组长。区中心组负责在线教学期间的备课指导、技术支持、资源保障、教学管理和评价反馈等工作，积极落实市学科中心组的教学指导建议，帮助学校提升在线教学质量。对个别实施有困难的学校开展点对点支持服务。

建立“区中心组-学校教研组（备课组）-教师”组织管理架构。在区中心组的指导下，以教研组（备课组）为单位，开展集体备课与日常教研工作。教师需积极反思，依据学习反馈，针对在线教学的问题，进行实践研究，不断改进。

（二）制定线上教学管理的实施流程

制定在线教学管理实施四步流程（见图1），发挥区校协同的力量，对教学设计、教学实施、练习与评价等教学环节进行循证评价，关注居家在线教学的互动性、学生学习的参与度、空中课堂资源使用的有效性、学生学习情况的把握与反馈、突发情况的有效应对等，及时发现优秀经验和存在问题，不断反馈改进，提升在线教学的效果。

图1 在线教学管理四步流程

第一步，以年级备课组为单位进行集体备课，分析空中课堂资源，准备“双师课堂”教学内容，整合或自制教学资源。

第二步，学校每周定时上报备课计划与教学信息表，中心组审核备课计划，并及时将意见反馈给学校教研组，以便教师调整备课。

第三步，教师按计划开展线上教学，实施“双师课堂”，中心组根据教学信息表进行巡课，采用循证工具听课日志表（见表1）进行线上教学数据收集与分析，了解线上教学的实际情况、优秀经验与不足之处。

表1 在线教学听课日志记录要点

第四步，每周利用腾讯会议平台定时开展区级教研活动，中心组反馈上周巡课情况，发扬优秀经验，分析存在问题，提出改进意见。

（三）建立线上教学的集体备课流程

为保障双师在线教学的质量，本区建立了以跨校团队、教研组或备课组为单位的备课团队，进行空中课堂资源的深入学习、具体分析与集体研讨，建立集体备课的四步流程（见图2），强化空中课堂视频资源的整合应用，并结合学情和校情进行校本化实施。

图2 “双师课堂”集体备课四步流程与要点

第一步，提前观看空中课堂视频课，明确主要内容，把握各课时教学内容的整体性、关联性和递进性；思考单元目标、重难点的设定，分析教学活动的意图。梳理核心知识脉络，厘清流程，提炼主要教学活动、关键问题。

第二步，依据学情，把握学习重点，分解学习难点，截取重点内容，切片关键视频。

第三步，优化、组合各类资源，设计适合在线教学的活动、示范演绎等，校本化实施教学内容，根据需要，补充教师示范视频、用于欣赏的相关图片和视频资源。重组资源，运用信息技术手段，动态化（如小视频）呈现学习要点与思考路径，促进学习理解。

第四步，创设学习情境，设计导学问题、主题讨论和学习单等学习支架，促进学生主动学习。设计游戏化、体验性、互动性活动，增加趣味性，引发学生学习内驱力，提高学习效益。

二、优化教学流程，提升线上教学效益

我们采用六环节优化教学流程，安排课前导学、观看视频、主题讨论、学生练习、成果展示、拓展学习等教学环节，营造师生互动、生生互动的热烈氛围，提升学生线上学习的体验感，提高“双师课堂”的教学效益。

（一）“空中课堂+平台互动”教学六环节

本区85%的小学采用学生观看全市统一的空中课堂资源，融合学校教师在“晓黑板”和“钉钉”等平台进行线上互动的双师模式。教学过程为六大环节（见图3）。

图3 “空中课堂+互动教学”六环节内容示意

（1）空中课堂观课前，教师利用信息化平台提早发布课前导学，预告学习内容，提示美术材料与工具准备，请学生提早打印好教师提供的学习单。

（2）空中课堂观课后的20分钟互动时间分配为，前3分钟发布导学视频、文字、图片或语音，回顾学习要点，提出思考问题，补充学习资源，搭建学习支架，也可以根据需要组织主题讨论，激发学生的创意思维；后15分钟学生练习，教师在线陪伴答疑；最后2分钟，提示学生上传美术作品，用语音或文字发表自己的想法，互动点评也可以留到课后自主进行。

（二）“空中课堂+直播课”教学六环节

在线教学模式二的形式为整合各级各类资源校本化实施，即学校任课教师直播互动，本区15%的小学采用，信息平台的主要功能有在线直播、上传共享学习单、连线语音、画面同步、举手互动、在线点赞等功能。教学过程也为六大环节（见图4）。

图4 直播教学六环节内容示意

（1）课前做好准备，保证上课期间网络畅通，提早进入在线学习平台等候。注意网络文明与规范，教学资源尽量选择官方平台，注意政治性、思想性和科学性。直播时，语速适中，口齿清晰。

（2）采用组合、整合或融合的方式，灵活应用空中课堂的资源，把握课堂节奏，提升教学效益。

（3）避免教师一人主讲，学生不参与互动的会议形式。教师扮演好“引导员”角色，引导学生积极参与互动，提升专注度，同时对学生的回答做出及时、适切的评价或回应。

（4）开通学生上传作业的渠道，搭建上传平台，教师及时对学生上传的作品进行点评，也可以采用私聊方式进行个别化指导，鼓励多主体评价。

三、拓展实践活动，提升学生居家学习的参与度

（一）优化练习，拓展实践，体现生活化设计

可以在空中课堂视频课练习的基础上，依据学情与校情优化练习，启发学生利用居家生活材料，进行创意制作，激发创意思维。也可以拓展适合学生居家学习的实践活动，活动设计需要生活化、情境化、趣味化和综合化，引导学生观察家居生活环境与自然景观，用美术的眼光关注社会现象，理解美术与自然、社会、生活和科技的关系，更好发挥美术教育价值。

例如，一年级“精彩的电视”一课对应的空中课堂教学主要内容是用图形组合与创意添加的方式表现“电视机”造型，想象创意表现“电视画面”。在分析了视频课之后，学校教师认为本课在激发创意思维方面有进一步发展的空间，于是在自制导学视频中优化了练习形式，拓展了实践活动。学校教师自制了可抽拉画面的“电视机”，引导学生思考“教师是怎样让电视画面动起来的？”，学生受到启发，探索出上下滑动式、翻页式、旋转式、更换纸片式等创意形式。接着，启发学生镂空“电视”屏幕，用“电视”记录生活事件，引导学生观察居家生活环境，关注身边有意义的人和事；也可以采访家人和朋友喜欢看哪一类的电视节目，进一步地了解家人的喜好，更加关心身边的亲人和同学；还可以制定保护视力的时间规划，提示学生居家学习期间注意劳逸结合，注意用眼卫生。

（二）搭建平台，提供展示，促进互动交流

积极利用各类信息技术平台的互动功能，开展作品上传、同频展示、线上画展、云美术作品档案袋等互动交流活动，鼓励学生用文字、语音、视频等形式大胆地表达自己的想法，互相欣赏、评价同伴的作品。教师及时对学生上传的作品进行点评，也可以采用私聊方式进行个别化指导，鼓励多主体评价。

例如，上海市长宁区A小学在线上学习期间，结合学校一年一度的艺术节活动，开展了以“巧手绘彩画”为主题的“云”画廊。全校共有两百名学生递交了线上学习期间的美术作品，学校经评选后，分绘画、书法和个人画展三个专场展示了70多位学生的作品，使学生获得了成功的体验。

区级层面，利用区美术教研微信公众号开设“畅艺空中画廊”线上画展，通过“学生自愿上传→教师选择推荐→区域组织展示”的途径，展示学生居家在线学习的成果。每期画展还设定了不同的主题，如“脑·眼·手的奇迹”“发现不一样的风景”和“探寻美的历程”等，通过文字与作品的欣赏，促进学生对艺术作品的理解，激发热爱美的生活态度。目前“畅艺空中画廊”共发布学生作品4659幅，本区参与学校覆盖率达100%，在线上学习期间起到了激发和维持学生学习兴趣的重要作用。

四、成效与反思

（一）学生线上学习的参与度有所提升

从2022年3月14日至6月17日，区学科中心组线上巡课共71节，学校覆盖率为100%，教师覆盖率为91%。经数据积累与统计，学生对课前预告的查看度达96.2%，互动学习的参与度达79.2%，上传美术作业的比例达75.8%。此数据较2020年在线教学阶段有了明显提升，由此可见，本阶段的线上教学与教研工作取得了成效。

（二）教师开展线上教学的能力有所提升

规范了备课流程和教学设计流程之后，教师积极探索利用信息技术平台支撑线上教学，增加学生活动体验，增进师生互动交流。通过数据对比发现，2020年本区学校线上美术教学形式的高频词为“发布导学资料”“留言互动”“发布作业”和“作品点评”，2022年本区学校线上美术教学形式的高频词较2020年又增加了“主题讨论”“知识竞答”“发布拓展活动建议”“线上画展”，课堂教学形态更丰富了。在教研制度的保障下，优秀经验分享对不断提高区域整体教学质量产生了积极的作用。巡课时，能够明确地感受到，教师的线上教学每一周都在发生变化，不断进步，加速了教师教学信息化运用能力的提高，在最短时间内转变了教师的教育教学习惯。

（三）需做好直播平台的建设和应用推广

本次线上教学，在小学阶段采用直播教学的比例较低。分析原因，一方面，直播教学面向社会，学校和教师压力大，不少学校把平稳实施放在首位，采用了“空中课堂+互动教学”的稳妥方式，可以理解；另一方面，采用直播教学需要基于平时的平台建设和应用积累，做到学校有平台、教师熟练使用平台、学生和家长熟悉平台，方能在所需之时从容应对，因此需要加强平时信息平台的建设和应用推广工作，使信息技术赋能教学成为日常。