任务驱动教学法在听障初中数学教学中的应用研究

文/清远市特殊教育学校 徐雪梅 孙光洋 齐 心

一、研究方法

（一）研究对象

从粤北某特校八年级听障班级中，选取两个起始水平相当的班级为研究对象，其中一个班级作为实验班，接受任务驱动法教学，实验班共5名学生，其中女生4名，男生1名，年龄分布在15～20岁；另外一个班级为对照班，采取传统的教学方式进行教学，对照班共5名学生，其中女生1名，男生4名，年龄分布在15～18岁。

（二）实验设计

采用实验组控制组前后测的双组实验设计。任务驱动教学法为自变量，听障八年级学生的数学成绩为因变量。

（三）测量工具

采用自编前测卷、自编后测卷对实验组和对照组的学生进行前测和后测，自编的前测试卷内容为人教版数学七年级上册数与代数部分内容，自编的后测试卷内容为人教版数学七年级下册数与代数部分内容，试卷内容参考普校教学参考书及教辅书籍，采用规范的聋人单考单招试卷的排版方式，题型为考生以往期中期末考试的常见题型，遵循从易到难的出题顺序，各个章节的题目分布均匀，前后测的题量和题型基本一致，包含选择题、填空题、计算题、解答题四个常规题型。

（四）实验程序

1.前测

在实验开始之前，采用自编前测试卷对实验班和对照班分别进行前测。

2.教学干预

依据听障学生初中数学任务驱动法任务单设置原则，对七年级下册人教版数学的教学内容进行梳理，选择数与代数部分作为教学内容，对照班级的教学内容与实验班相同。从中精选12堂课作为实验班的教学课程，每节课35分钟。撰写了《算术平方根》等共计12个任务驱动法教案，编制了与之对应的任务单集共12个，依据学情编写了练习单集12个。

3.后测

在实验结束之后，采用自编后测试卷对实验班和对照班分别进行后测。

（五）数据处理

采用SPSS23.0进行数据分析，采用两相关样本非参数检验Wilcoxon检验法对实验班前测和后测数据的显著性及对照班前测和后测数据的显著性进行检验分析，采用两独立样本非参数检验的Mann－Whitney检验法对实验班和对照班之间前测数据和后测成绩增值的显著性进行检验分析。

二、研究结果

（一）实验组与对照组数学能力前测差异分析

采用两独立样本非参数检验的Mann－Whitney检验法，对实验组和对照组被试在前测试卷上的前测分数进行分析，实验组和对照组的前测成绩没有显著性差异（P＞0.05）表明实验组和对照组被试在总体上数学起始水平差异不明显，可以进行双组实验。

（二）实验组数学能力前后测差异性分析

采用两相关样本非参数检验Wilcoxon检验法，对实验组前测试卷和后测试卷上的得分进行差异显著性分析。数据显示，前测后测数据有显著差异（P＜0.05），表明实验组接受任务驱动教学法之后，任务驱动教学法对听障实验班的数学成绩的提高有积极影响，实验假设成立。

（三）对照组数学能力前后测差异性分析

采用两相关样本非参数检验Wilcoxon检验法，对对照组前测试卷和后测试卷上的得分进行差异显著性分析。数据显示，对照组的前后测成绩没有显著性差异（P＞0.05），表明对照组接受传统教学方法后，成绩提高不明显。

（四）实验组与对照组后测成绩增值差异性分析

采用两独立样本非参数检验的Mann－Whitney检验法，对实验组和对照组被试的后测成绩的增值进行分析，实验组和对照组的前测成绩无显著性差异（P＞0.05），但显著性已经趋近于0.05，结合均值和标准差看，实验班的提高成绩优于对照班。

三、任务驱动法在听障数学教学中的建议

（一）合理创设情景

为了使任务驱动教学法在听障数学教学当中的应用效果更加明显，需要合理的创设情境，充分把握学生好奇心，激发学生学习动力。因此，在创设情境、引入任务驱动教学法时，应当采用递进式的任务模式，根据学生的学习情况和个体的差异，分别设置课前任务、课中任务和课后任务，在不同的阶段采用不同的情景创设的方式，呈现一个逐渐递进的过程，让同学们能够逐步地完善内在的知识框架。还可以通过情境的创设设置一定的关卡和悬念，都能够激发初中听障学生的好奇心和求知欲。同时，创造一种浓厚的学习氛围，在必要时可以让学生进行情景扮演或观看手语视频等，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动机。

（二）设置合理的教学任务

由于听障学生的学习水平比普通学校的数学学习水平要低3—4个年级，因此，我们需要进一步把握听障学生学习数学的难易程度和已掌握知识的水平，设置的任务不能太难，造成学生学习的成就感太低；也不能太过于简单，不便于学生去思考和探索，只有掌握学生的最近发展区，才能更加利于学生进一步思考，体会自己探索数学逻辑思维的喜悦。

（三）注重学习效果评价，促进学生发展

在学生的学习过程中，应注重引导学生自我探索，学生学习之后应更加注重学习效果的评价，以便后续在教学方法和教学内容上做出适当的调整。评价不仅仅是终结性评价，也应当注重学生的过程性评价，在教学课堂上应多观察学生学习过程当中的表现，观察他们是否有动脑思考、观察，任务的设置难易程度是否合理。在本次研究任务单的设置当中，同学自评打分和教师评价相结合进行学习评价，但有的听障学生对自己的评价并不客观，针对这一部分学生，教师需要根据平时的观察结果，结合学生的学习情况再次考量。在课后与学生交流，还能进一步拉近老师与学生之间的距离，也更能够了解学生对于任务清单的设置和对于任务驱动学习方法的适应情况，以便后期做出适当的调整。通过学习效果的评价，还能了解到学生在学习过程当中同伴互助的情况。也可以在日后的任务清单设置和情境创设的过程当中做进一步的参考。学生的协作学习也是任务驱动教学法当中非常重要的一部分，可以在学习效果评价当中体现出来。教师可以根据这一部分学生的反馈，对任务清单的构建和情境的创设方式做出改进和调整，有利于进一步构建高效听障初中数学课堂。