中学英语写作教学质量的智能化提升模式

文广州市第一一三中学 李晶华

人工智能的发展与应用推动了教育智能化的进程，人工智能在教育中日渐广泛与深入地应用将成为新常态，于是必将出现教育智能化（Educational Intelligentization）现象。智能化的教学手段和工具被广泛应用到各级各类学校教育，中学英语写作教学亦不例外，智能化技术与中学英语写作教学的深度融合必然成为当下及未来中学英语写作教学改革的趋势。近年来，以“智能评阅系统”为代表的智能技术备受中学英语写作教学的青睐，有效地提升了中学英语写作教学的质量。

一、中学英语写作教学质量智能化提升的系统

1.智能评阅系统的内涵。智能评阅系统是指通过人工智能、大数据分析、语料库等技术对学生所提交的英文作文，从拼写、词汇、语法、搭配、句型、文风、内容等方面进行实时评分、纠错、反馈和建议。学生通过智能评阅系统查询作文成绩和反馈建议，根据犯反馈建议找到自身的优点与不足，针对不足之处反复练习，有效培养学生的写作能力和自主学习能力。教师通过智能评阅系统选择主题，布置作业，在后台实时监测学生的写作进度，并通过系统数据分析掌握班级学生的总体写作水平和总体改善方向。

2.智能评阅系统的特点。智能评阅系统以OCR（Optical Character Recognition）光学字符识别技术为基础，通过检测暗、亮的模式确定学生书写的文字形状，然后用字符识别方法将文字形状翻译成计算机文字，再利用NLP（Natural Language Processing）自然语言处理功能对学生的英文作文进行综合的处理和分析。

3.智能评阅系统的优点。智能评阅系统在中学英语写作教学中的优点具体包括：一是充分发挥学生的主体作用，凸显学生的主体地位；二是充分发挥教师的引导作用，强化教师的引领角色；三是利用小组合作，注重学生的个性化培养；四是提供师生写作互动平台，加强师生互动沟通；四是评价方式多元，打破传统的单一评价方式，进行线上评价、学生自评、学生互评、教师评价等综合评价。

4.智能评阅系统的不足。智能评阅系统在中学英语写作教学中的不足主要包括：一是评阅意见概括性有余而具体性不足，笼统性有余而差异性不足；二是系统功能不够完善，文字识别率不够完美，存在误判的可能；三是系统的纠错能力较弱，无法查看学生写作的修改过程；四是评阅系统的智能性不足，无法准确判断出作文的体裁类型以及上下文之间的联系；五是系统评价比较机械，针对性评价和个性化评价不足。

二、中学英语写作教学在智能时代面临的挑战与机遇

（一）现实挑战：人工智能与英语写作教学深度融合任重道远

1.人工智能技术的不成熟可能导致英语写作教学的形式化。现代控制论创始人维纳曾在《人有人的用处——控制论与社会》一书中指出：“这是形式大大排挤掉内容的时代，也是教育内容正趋于日益浅薄的时代。”人工智能为教育带来了智能化的形式，其实质依旧是沿用传统的教育目标、理念和内容，无疑是“新瓶装旧酒”。

2.人工智能技术的过度依赖可能导致语课堂教学的附庸化。中学英语写作教学过度依赖人工智能技术可能导致课堂教学成为技术理性的附庸。教育的进步与人工智能技术的进步并非是亦步亦趋的。英国历史学家阿诺德·汤因比在《历史研究》一书中强调：“技术进步不等同于社会进步，有时技术进步还可能被社会退步所抵消。”人工智能技术的先进不等同于教育理念的先进。过度依赖人工智能技术而忽略教师的经验知识和脑力劳动、学生的学习能力和创新思维，可能会削弱中学英语写作教学的人本性和创造性。

3.人工智能技术的普及可能导致家校社教育成本的高昂化。人工智能技术在中学英语写作教学中的普及可能会大大增加家庭、学校和社会的教育成本。在各级各类教育中普及人工智能技术，都必须首先考虑其经济成本的问题。家校社协同育人意味着人工智能不仅要进入学校教育，还应进入家庭教育和社会教育，可见在教育领域普及人工智能，必然会增加教育成本和教育投入。

4.人工智能技术缺乏法律规范可能导致道德伦理的失范化。现阶段人工智能技术的发展在一定程度上缺乏针对性法律法规的规范和监管，此种情况下，人工智能技术进入中学英语写作教学，其可能引发的道德伦理问题是令人担忧的。尤其是在线教育学习方式越来越普及，类型多样的人工智能教育程序或APP软件却缺乏严格的评估和审查。由于人工智能技术的实现是建立在大数据收集、分析和处理的基础上，在使用过程中不可避免地要收集师生的个人信息，如果没有完善的法律法规，师生的个人隐私就存在泄露的风险。

（二）时代机遇：智能技术赋能英语写作教学变革与升级

1.人工智能技术促进了中学英语写作教学模式的变革。人工智能技术促进了中学英语写作教学模式的变革，形成了线上智能评阅与线下课堂教学相结合的中学英语混合式写作教学模式。中学英语混合式写作教学模式是指将智能评阅系统与传统英语写作教学方式联系起来，通过线上线下优势资源整合，实现优劣互补，最终形成一种新型的中学英语写作教学方式。学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者，教师从知识的传授者转变为知识的引导者，教学从单一的课堂教学转变为线上线下教学相互补。

2.人工智能技术促进了中学英语写作教学手段的升级。目前，国内已经商用的在线英语自动评价系统有蓝墨英语作文智能批改、冰果英语、句酷批改网、网易有道AI作文批、iwrite等。基于智能评阅系统的中学英语写作教学，能够利用智能教学手段实现对作文的自动打分，实现及时反馈，轻易评阅大批量的作文，使学生得到写作结果的反馈信息，进而提高学生的英语写作能力。

3.人工智能技术促进了中学英语写作评价方式的多元。大数据分析技术支持下的学习评价是将现代信息技术嵌入学习全过程，对教学和学习活动的信息流与运行轨迹做出观测、解释和反馈，并利用描述性反馈信息实现教学相长和学生发展的过程。开展大数据支持下的中学英语写作教学评价就是要将评价贯穿于全部的教育数据流之中，全程观测教师教学和学生学习的信息数据，通过观测数据，解读数据和反馈数据，实时精准地进行学习评价。

4.人工智能技术促进了中学英语教师智能素养的提升。人工智能时代中学英语教师是英语写作教学资源的构建者学，教师可以通过在线学习平台上传课件、测试、练习等教学内容，学生可以轻松便捷地共享英语学习资源；教师是英语写作教学活动的设计者，教师根据教学目标，在分析中学生英语写作的特点和需求的基础上规划教学任务和教学重点，运用适当的英语写作教学策略和教学方法；教师是学生英语写作学习的督促者，教师在智能软件后台可以观察和监测学生的学习进度和学习效果，可以及时督促学生更有效地学习。

三、中学英语写作教学质量智能化提升的模式

1.中学英语写作教学的初期教学阶段。中学英语写作教学可以建立线下课堂教学与在线写作评阅系统相结合的混合式教学模式。在写作教学的初期教学阶段，在课堂教学中应培养学生的阅读习惯，阅读是写作的前提，没有阅读输入就没有写作输出；应培养学生积累写作素材的习惯，掌握丰富的写作素材有助于提升写作质量；应培养学生学会正确的写作规范，掌握丰富的词汇、句型、语法以及修辞手法；应培养学生积极的写作兴趣，从学生的生活和兴趣出发，创设教育性和趣味性相结合的写作主题，增强学生的学习动机；应培养学生创造性、发散性的想象力，拓宽学生的写作思维，提升学生的写作深度。

2.中学英语写作教学的中期练习阶段。在写作教学的中期练习阶段，学生在独立完成作文后需按时将作文上传至智能评阅系统，由智能评阅系统评出作文成绩并从单词、标点、语法、句型等角度给出意见和建议，学生根据意见和建议修改作文。学生通过智能评阅系统可以反复修改作文，逐一更正写作错误，完善写作细节，最终形成作文定稿。借助智能评阅系统学生可以对比作文初稿、修改稿、定稿的写作变化，总结写作技巧，提升写作技能。

3.中学英语写作教学的后期评阅阶段。一是学生自评，二是同学互评，三是系统智评，四是教师点评。学生自评是指学生在完成作文后，对照中学生英语作文评价标准，自我评阅，自我打分。同学互评是指以学生为中心，发挥学生的主体作用，相互评分，并指出作文的优点与不足。系统智评是指智能评阅系统对班级学生的作文进行打分，给出反馈，并进行数据分析，得出班级作文成绩评价报告。教师点评是指教师综合学生自评、同学互评、系统智评三种评价结果，把握学生的整体写作水平，从中找到学生的共性问题和突出问题，进一步提出针对性的指导意见。