基于ICAP学习方式分类学提升学习参与度的教学实践——以“金属的活动性顺序”为例

王 芳|浙江省杭州市钱塘区学正中学

当前的教学主要停留在示证阶段，学习者基本处于被动接受的层面，这难以激发学生主动去学习。作为学习主体，学生只有采用更合适的学习方式增加学习参与度，才能促进知识关联、深度建构知识体系。因此，研究学生的学才是根本，以下笔者从学习方式分类入手，重点探讨基于学生行为证据识别不同的学习方式及其转变策略，基于学生行为分析什么样的教学策略、管理模式可以增加学生的学习参与度。

一、ICAP学习方式分类学的主要框架和启示

ICAP（Interactive，Constructive，Active，Passive首字母的缩写）学习方式分类学是季清华教授提出的创新认知参与理论，是一种带有行为特征的认知参与理论，强调学习参与活动与内在认知的统一，反映不同学习方式下的学习效果，其主要框架详见图1[1]。

图1 ICAP学习方式分类学的主要框架

被动学习即学习过程和注意力由外界因素引发；主动学习即自主决定注意力投向；建构学习即在前概念基础上联结新信息建构新的经验；交互学习即建构新信息时，在同伴的参与、交流和矫正性评价中重构经验[2]。简单来说，被动学习的方式主要是“拿来接受”，主动学习的方式是“筛选聚焦”，建构学习的方式是“重建产出”，交互学习的方式是“协同创出”。这四类学习方式的学习效果依次递增，学习者的内在认知也逐渐复杂和高级化，即学习参与度越高，学习思维活跃度越大，知识建构就越长久稳固，学习能力也就越强。因此，让学生主动地向更优的学习方式转变，提高学习参与度，是学习策略研究的主要方向之一。

二、基于ICAP学习方式分类学提高学习参与度的策略

（一）找寻学生外显活动的证据以识别不同的参与方式

识别学生外显活动特征的方法主要有学生自我报告法、课堂观察法、样本分析法。其中学生自我报告时，个人的主观因素影响较大，也会有回忆偏差，并易受周围环境因素的影响。进行课堂观察和样本分析时，教师的主观因素影响较大，会被先入为主的观念影响。当辨别出学生当前采用的是哪种学习方式后，教师再采用合适的方法调控干预，才会更容易使学生转变学习方式。几种学习方式的外显证据要点归纳详见表1。

表1学习方式的外显证据要点归纳

图2转化学习方式的干预策略

（二）干预调控学生的参与方式以提升学习参与度

基于ICAP学习方式分类学，从学生的视角关注学习，可为后续的学情监测和学习干预等提供证据支撑，实现个性化辅导和精准教学靶向调控。在指导时，教师要引导学生由被动学习向主动学习、建构学习、交互学习逐级提升，以此增加学习参与度。其干预策略详见图2。

图3基于ICAP学习方式分类学的课堂管理模型

（三）转变课堂管理方式以提升学习参与度

知识的变化过程即一段学习经验的变化，变化的结果就是形成记忆、应用、迁移和共创。学生仅以孤立的方式存储知识，没有联结巩固，就易遗忘。因此，教师需要转变观念：首先，减少讲解时间，运用能引起学生注意力的教学手段，激发其学习动力，使其主动建构知识；其次，注重方法融入，引导学生主动建构知识，尤其要多设计学生展示的环节；最后，创设小组合作互动的机会，增加学生的投入程度，激发其参与热情。基于ICAP学习方式分类学的课堂管理模型详见图3。

1.增加学生学习参与度的课堂教学模式

（1）转嫁课前，减少被动学习

初三有较多的基本概念知识和基本实验需要复习回顾，一节课时间有限，因此教师可将二次讲解环节挪到课前，让学生结合教材填空和回忆。教师可布置每日小任务，要求学生独立思考，完成某节知识概念图，并将概念通过一定的关联串在一起形成简版思维导图。

（2）主动参与，增加建构学习

教师要在课堂上给予学生展示专属思维导图的机会，让其说一说、理一理，使其通过展示增加满意度和自信心。在课堂上分享建构成果，尤其是分享关联要素和他人评价，能促使学生不断更新迭代关联方法或技巧，提升建构能力和理解能力。

教师还可从历年中考题中筛选，以某专题为训练材料，不以最终解题为目标，而是进行以找寻关键信息、建构模型或流程图等为目的的专题复习，从思维专项训练上提升学生的建构能力。

（3）一周一约，保证交互学习

在上述四种学习方式中，交互学习方式效果最好，因此教师可增加课堂中小组协作的活动时间，使学生发挥小组集体智慧以携手共进。由于复习时间紧，而交互学习的时间比较长，其频次不宜过多，一周能保证一次即可。当然，教师必须精心选择容易辩论的课题内容，让学生在展示中不断通过质疑、评价发生思维碰撞，在交流中创生更多的想法和建议，进而重构并完善自己的知识框架和技能方法。

2.提升课堂学习参与度的教学设计策略

（1）基于真实情境问题解决激发学习动机，提升学习参与度

与生活实际、科学技术、社会热点等相关联的情境问题更能激发学生的好奇心和求知欲，基于真实情境的挑战性问题解决或任务驱动更能引起学生的注意，使其提高专注度。有学习兴趣才能持续学习，因此问题设置是提高学生学习参与度的关键。而带着课堂核心问题或者驱动任务完成知识的再建构，可促使学生对知识形成关联认识和深度理解。

（2）建立协同前行的生生、师生学习共同体，提升学习参与率

学生根据个人特质可自由组合个性化小组，并自主评选小组委员、小组名号、小组团队口号、小组目标和小组竞争对象、小组主要成员任务分配轮流单，形成生生学习共同体，共同克服困难，携手前行。教师要经常与学生交流心得，针对不同学生给予不同的个性化策略指导。学生要注重组内互助，发挥全员力量，让人人都有事做。

（3）利用评价量表指导学生自主评价探究，提升学习参与感

由于教师精力、能力有限，课堂中有时会出现学生孤立无援乃至脱离学习的局面。此时若能发挥评价量表的作用，就可让学生在量表的指引下找寻正确的方向，修正自己的行为靠近优质标准。这就要求教师事先须充分了解学情，制订出符合学习进阶的评价量表。

（4）增加多维交互，提升学习参与性

首先，设计丰富多样的学习活动。如提供选择性活动：实验探究、观察分析、社会热点议题、辩论、演讲展示等。

其次，采用多种交互方式。如帮助学生小组组内交互、组间交互、邻班交互、师生交互，甚至与多媒体人机交互，让学生与周围环境互动，产生表达交流的愿望，提升学习参与性。

再次，注意多媒体的交互性。如选择微课、实验视频的链接、课程PPT时，要做好导航，并根据实时学情随时跳转到下一个学习环节。

三、基于ICAP学习方式分类学增加学生学习参与度的课堂教学案例

在现实问题的情境中，学生基于前概念建构新知，迁移运用以解决新问题，然后在反思、讨论中巩固新知，这样的学习才更有价值，在这样的学习中，学生的思维才更能被调动。这是因为学习参与度越高，学习能力提高越快。下面，笔者以“金属的活动性顺序”课堂教学为例，谈谈基于ICAP学习方式分类学提高学习参与度的策略。其教学流程详见图4。

（一）聚焦情境核心问题

视频学习时，笔记和知识性测试都属于习得过程（浅层学习），只能形成短时记忆，只有聚焦问题解决或任务中心的小组活动学习，才能使长时记忆联结发生（深层学习）。因此，笔者以具有挑战性的完整问题作为课堂引入，吸引学生的注意，提高其参与积极性。

笔者播放金属污染严重的相关视频，引导学生思考现实问题：“如何回收金属，才能减轻环境污染？”要有效回收金属，必须对金属的化学性质了如指掌。笔者出示四种典型金属镁、锌、铁、铜，提问学生：“你有哪些方法能证明这几种金属的活动性？”

图4基于ICAP学习方式分类学的课堂教学流程

（二）探讨优化方案设计

根据已提供的实物，学生自行设计方案，再小组探讨优化方案。笔者有的放矢，使小组内人人有任务，人人会设计，增加学生的学习参与率，提高其参与责任感。

师：请大家利用已学过的知识思考如何证明以上四种金属的活动性，设计实验方案并验证你的猜想。（实验材料：镁条，锌粒，铜丝，铁丝，酒精灯，火柴，坩埚钳，盐酸，硫酸，试管若干，试管刷，试管架，硝酸银，氯化铁，硫酸铜溶液）

（三）利用形成性量表指导学生真实参与

形成性评价能协助学生修正方案设计或者辅助指导学生自主展开活动。前置评价量表不要设置得过于详细，大致提供任务步骤或者解决思路即可，目的是给学生提供参考，帮助学生找准方向，提高学生持续参与的动力和自我满意度。

笔者先向学生呈现并简要解读前置PTA量表（详见表2），组织、帮扶学生对照量表，设计利于思路表达、实验记录及重复实验思路的表格。

学生小组合作，用文字、图表的方式，将探究过程、结果、方程式与反思展示在白板上，然后通过后置PTA量表（详见表3）进行小组自评与两两互评。

表2前置PTA量表：“探究几种典型金属活动性顺序”实验表格设计（评分及理由略）

（四）小组协作、同伴互动提升参与感

同伴合作的方式给学生提供了舞台，让其有展示自我的机会。这种开放的形式有助于学生更主动地参与任务，进而创造性地给出解决问题的不同方案。小组一般以3～4人为宜。组内活动主要有两种形式：（1）集大家智慧，提出一种问题解决的最优方案；（2）各成员提出自己的解决方案，先组内汇报，听取他人批评意见后，再修改方案。教师监督观察，根据学生需求随时指导，使学生思维发散，产出创造性的成果，并以此提高学生的参与成就感。下面展示“探究典型金属镁、锌、铁、铜活动性”的三个教学环节及设计意图。

【环节1】解释、检验与评价

教学活动：（1）从科学的视角对比、分析、总结获得的实验现象，合理解释实验中的意外现象；（2）从收集的证据中分析推理出典型金属的活动性先后顺序；（3）小组合作以文字、图表等方式，将探究过程、结果、方程式与反思展示在白板上；（4）待大多数小组完成后，教师呈现并简要解读后置PTA量表，然后让学生对照量表进行小组自评与两两互评。

设计意图：运用后置PTA量表让学生独立思考，有助于学生发展自主学习能力，交互学习能使学生积极主动地投入并参与学习，集思广益，提升思辨能力。

表3后置PTA量表：“探究几种典型金属活动性顺序”解释与评价设计（评分及理由略）

【环节2】表达与交流

教学活动：（1）小组完善白板内容，制作成最佳的交流展示板；（2）各小组选择合适的方式派代表就本组的展板作解说，并与其他小组交流，其他小组可提出优化建议，帮助其完善结论。

设计意图：让学生将小组最佳的方案呈现给全班学生，可鼓励更多成员积极参与，在发挥团队精神的同时，让每一个成员都有机会表达。让各学生小组分别派出交流表达的成员，可使每一个学生都能学习到其他小组的集体智慧和经验。

【环节3】小结知识体系与方法，反思学习心得

教学活动：笔者用简单的思维导图等形式，让学生针对以下几个问题，进行学习小结与反思：（1）科学探究方案设计中，表格设计要特别注意什么？（2）最佳方案一般是基于什么提出的？（3）解释评价时，如出现意外情况，可以从哪些角度分析？（4）你有什么学习心得或体会可分享给大家？

设计意图：将科学探究的内容结构化、学科能力清晰化、学习心得显性化，可发展学生的高阶思维能力，达成深度学习。

综上，学习就是重构知识框架，形成系统长久记忆并内化，然后可随时程序性调用知识技能解决实际生活中的问题的过程。学习的目的是要达成迁移外化。教师要让学生主动地向更优的学习方式转变，因为学习参与度越高，学习思维就更活跃，知识建构就越稳固，学习能力也就越强，即参与就是能力[3]。而增加学习参与度的策略，还有待继续深度开发和研究，以更好地促进教学从“教师的教”向“学生的学”的转变，让学生更愉悦、更科学地学习。