基于学科素养提升的初中作业设计和评价研究——以济南甸柳一中为例

张 颖

（山东省济南甸柳第一中学，山东 济南 250014）

一、研究缘起

（一）课程改革和双减的根本目标是培养德智体劳美全面发展的合格人才

2014 年3 月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出要“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。其核心要义是要培养学生适应社会发展需要的必备品格和关键能力，不断变革和探索新的育人模式，完善内部结构体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出“双减”的指导思想是落实立德树人根本任务，建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长[2]。实施“双减”政策的根本在于实现教育公平，为国家培养德智体美劳全面发展的合格人才。

（二）作业实施现状迫切需要作业设计和评价改革

2019 年6 月国务院办公厅印发的 《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中提出：“提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业”[3]9。2019 年7 月中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中再次提出“促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量”[4]，足见作业改革的必要性和迫切性。目前，大多数老师把学生完成作业当做是巩固课堂知识的重要手段，在设计作业时没有考虑到学生的兴趣爱好、知识储备、个体差异和个性发展的需要，布置作业仅从教师的意志出发。学校作业减负大多聚焦在作业完成时间、地点及单位时间内的作业容量等，由此带来的问题是重视作业时间长短，忽视作业应当承载的知识与生活实践相结合的功能；重视班级群体，忽视了学生独特个体，作业设计缺乏针对不同学生的个性需求；重视学生作业是否能够顺利完成，忽视了对作业目标的设定、作业类型的设计、作业难度系数的设置等，教师缺乏对作业设计应有的构思与系统布局[5]22。如何做到既切实减轻学生过重的作业负担，又满足学生个性化的作业需求、有效发挥作业整体育人功能，加大义务教育阶段各种作业类型的系统研究和整理构建，加强分层作业的实效性和评价研究，仍然是当前需要关注的重点。

（三）学校发展和学生素养培养呼唤作业设计和评价改革

作业布置科学合理，是“双减”政策对学校具体要求之一，也是目前学校需要大力解决的问题，如怎样避免重复性作业，并通过作业的完成让学生所学知识得到巩固和提高；如何兼顾既复习巩固课堂所学，又能对单元学习整合和拓展；作业怎样结合学生体验进行有意义的学习，激发学生学习兴趣和动机；怎样通过作业让学生从真实任务出发，在真实情境中去独立获取知识和信息，提升发现、分析和解决问题的能力，培养学生学习能力[6]164；怎样有效实施和落实作业分层，促进各个层次的学生都得到最好的发展等。对于这一系列问题的探索普遍局限在作业案例的碎片化，缺乏对案例规律性的总结和提升。济南甸柳一中以“作业设计与评价的实践研究”为主题，将学校从理论学习到实践实施过程中所得到的成果进行总结和梳理，变革管理行为，更新教师理念，科学规划作业，为提高学生思维、培养学生探究问题的能力提供良好的环境和条件，激活学生思考的积极性，发挥学生的各种潜能，真正把学生培养成为德智体劳美全面发展的合格人才。

二、基于学科素养提升的作业设计和评价的内涵

初中学生的兴趣、爱好、特长是多元的，但统一的、机械重复性的作业无法兼顾学生的个性爱好、原有知识的层次性，无法最大限度地调动学生学习的积极性，在培养学生独立获取知识和信息的能力、培养学生分析和解决问题的能力、培养学生创新思维能力方面是薄弱的[6]164。依据教情、学情，学校建立作业公示制度、反馈机制，确立了个性化作业、项目化作业、单元目标作业、综合实践性作业四大类型，逐步形成学校、班级、个人作业体系。同时通过“教学——作业——评价”一致性评价方式，综合考量教师的教学行为与教师设计作业、实施评价之间的关系，凸显作业评价在作业设计中的作用，学生在作业实践中可以自评也可以互评，通过评价激励学生提高作业的完成效率[5]25，提升学生学习内驱力和学习积极性。作业的设计与评价将学科必备的知识与关键的能力融合其中，兼顾对学习方法、策略、习惯的培养，厘清学生发展的着力点，帮助学生不断挖掘自身的潜能，认识自身的优势，快速成长。

三、基于学科素养提升的作业设计和作业评价策略

（一）建立和完善各项制度，确立作业设计和作业评价的基本原则

济南甸柳一中坚持以学生学科素养提升为首要任务，确立了校长直接负责，教务处——教研组长、专家委员会——教师的三层级管理制度，制定《济南甸柳一中基于学生学科素养提升的作业设计和评价研究办法》，建立作业公示制度、反馈机制，确定各学科作业设计和作业评价应遵循的基本原则，即目标性原则、发展性原则、个性化原则、实践性原则和综合性原则[7]33。

1.目标性原则

目标性原则是结合新课程学习标准，通过系统分析的方法指导、决策行动的原则[7]33。目标性原则以综合素养提升为宗旨，以学科素养提升为根本出发点，从作业设计的整体性出发，围绕提高学生独立获取知识和信息的能力、分析和解决问题的能力、培养学生创新思维能力等进行作业设计和评价，兼顾考虑学生的认知层次、心理状态、兴趣爱好等因素，考虑这些因素与作业设计的相互关系、作业评价的不同维度，进行多方面多角度的研究和实践，不断改进和优化。

2.发展性原则

发展性原则是指不仅关注学生已有的基础知识、心理品质、能力素养，还要遵循学生的心理特点和发展规律[7]33，有利于其进一步发展的原则[8]93-98。作业设计和评价整体规划，找准每类学生的“最近发展区”，由浅入深、由表及里，层层递进地设计作业。

3.个性化原则

作业设计的个性化原则，指的是作业设计要有选择性，多角度、多层次地为学生提供作业的内容，依据学生动态变化提供弹性作业机会，充分尊重学生个体，培养学生自信、发展学生特长。

4.实践性原则

实践性原则是指作业设计要有实践性内容，创设学生在实践中巩固所学知识、探究未知知识的机会，在实践中培养学生的探究意识和创造性思维，提升学生实践创新素养[7]33。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践是培养创造性思维的基础，人们在进行创造性思维的过程中，必须参与实践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展。

5.综合性原则

综合性原则是经过特别设计作业情境来适应不同特质学生学习的方法，综合多个学科的特点，针对学生不同的特质设定学习目标，拓宽知识学习和运用领域，搭建开放式学习格局，通过谈古论今、亲近自然、观察实践等方式，培养学生多方面的核心素养，促使学生“见多识广，科学运用”[7]33。

（二）搭建教师学习平台，激发教师对作业设计和作业评价研究的热忱

济南甸柳一中制定了《基于学生学科素养提升的作业设计和评价研究办法》，建立了网上作业公示制度和反馈机制，组织教师认真学习国务院办公厅关于义务教育阶段“双减”政策的意见以及《中国学生发展核心素养》等文件，深入研究核心素养理论[9]70-74。并且组织教研组进行集体作业研讨，通过“作业设计”专题论坛、“作业设计师”评比、优秀作业设计交流、组织骨干教师进行校外学习等多种方式，交流研讨各类作业的设计，使教师开阔视野、增长见识，改变作业设计思路。同时，积极推送优秀作业设计参加各级各类评比，三人获省级优秀作业设计奖，充分调动了教师参与作业设计与评价研究的热情[10]77-82。

（三）个性化、项目化、单元目标、综合实践，让作业设计和评价出现更多可能性

作业布置是课堂教学内容的延伸，作业不只是巩固知识，也不只是评价手段，它更重要的是培养思维方法，让学生从真实任务出发，在真实情境中去发现问题、分析问题、解决问题，提升学习能力。

济南甸柳一中通过对教情、学情的分析，总结出影响作业设计的六个关键因素：作业功能、作业目标、作业时间、作业难度、作业类型、作业结构，并根据六个因素设计出四类不同的作业形式，力求从不同角度提升学生的学科素养[9]70-74，为学生核心素养的提升搭建平台。

1.个性化作业，让不同层次学生夯实基础知识

实施个性化分层作业，学生可自主选择相应层级作业。教师在布置作业时，尊重学生的差异性，以利于学生理解和巩固所学知识、激活思维，实施作业分层布置，增强学生对作业的选择性。作业分ABC 三层设计，学生自主选择相应层级的作业，基础较弱的学生可以选择只做C 层作业，基础一般的学生可以选择B 层的作业，基础较好的学生可以选择拓展提高的A 层作业。所有学生在确保完成一个层级作业的基础上可以选择性的尝试其它层级作业，使各层次的学生都有收获。

实施个性化兴趣作业，学生可以根据兴趣爱好选择相应作业。教师在布置作业时，根据教学目标设计多种作业形式供学生选择，学生可以根据所学内容设计试题、联系生活设置情境、制作思维导图，也可以漫画、图文解说等，通过不同形式的个性化作业，鼓励学生参与到日常学习中来，从而发挥通过对不同形式作业的参与来提高学生的学习兴趣的作用，让作业不再成为学生负担。

2.项目化作业，激发学生自主学习与研究意识

项目化作业是以项目为主线，教师结合课标、教材及学情，把教学知识点融入到贴近生活的项目中设计出的作业形式。和传统作业方法相比，项目化作业摒弃学生不喜欢的枯燥的读、背、书写形式，为学生搭建了“提出问题”“开展活动”“分析结果”“交流共享”的自主合作的活动平台。学生通过参与项目化作业，构建出属于学生自己的知识体系，并能够将这些知识恰当地运用到实际生活中去，获得解决实际问题的方法和技能，达到学有所用、学以致用的目的。语文学科“我了解的鲁迅”“亲人小传”，数学学科“商场促销活动方案设计”，英语学科“情景剧表演”，生物学科“出发，去火星”，地理学科“图说地理”……各学科设计的项目化作业，学生自行分组，分工合作，将课堂所学与生活紧密联系在一起，对所遇现象、问题积极探索、主动分析，不仅丰富了课堂知识，也锻炼了学生对信息的搜索、筛选、整理等能力，学科素养日益提升。实施项目化作业，通过小组合作交流，关注到学习过程中的每位学生的学习体验，学生在学习的过程中全情投入，利用所学知识调查、分析，培养了学生解决问题、批判思考、创新思维、沟通表达、团队协作等未来走入社会所需要的必备能力，也是学校所要培养的学生的核心素养。

3.单元目标作业，培养学生将碎片化知识进行梳理整合的学科思维

课程视角下，以课程标准为依据，按照单元目标制定课时作业目标，使单元与课时相连接。在单元目标统领下，每个课时作业都分成三部分：课前预习、巩固落实、综合拓展。巩固落实又分为基础夯实、能力进阶两部分，处处体现以学生发展为本的理念，关注不同层次学生的需求，做到“下有保底、上有发展”。课前预习站在单元主题的角度，根据单元目标提出具体的问题，问题的设置带有一定的指向性，使学生预习有目标，带着问题去思考，自学能力的培养更有针对性。巩固落实中基础作业的设置，旨在夯实学生对本节课知识内容的掌握，应学必会；能力进阶站在单元教学的高度去引导学生用不同的角度去观察、思考、解决问题。综合拓展以单元主题为核心选择创新型题目，拓展学生视野，也可以多学科进行融合创新，或与实践型作业相结合，通过多样化的题目形式，给学生提供真实的情境，激发学生的求知欲，把自主、合作、探究的权利交给学生，让学生的深度学习真正发生。单元目标性作业，让学生在日常学习过程中逐渐形成单元核心概念意识，及时将碎片化知识进行梳理整合，有利于学生自主学习能力和学科思维的培养。

4.综合实践性作业，在生活体验中培养创新能力

综合实践作业设计的目的是将理论知识与生活实践相结合，将各学科知识相结合，充分发挥学生学习的自主性和创造性，培养和发展学生的综合能力。综合实践作业设计提倡综合文史、艺术、科学、法律、语言等多学科知识，将所学知识与生活联系在一起，力求为学生创设各学科知识整合和提升的实践平台，学生在实践中巩固所学知识，提高解决现实生活问题的能力及树立自信心、责任感、团结协作等品质。济南甸柳一中最典型的综合实践作业——研学作业的设计，在同一研学主题下，集各学科智慧进行主体化作业设计，围绕主题引导学生查阅资料，研学主题内容广泛，涉及文化传承、科技体验、历史人文、环境保护、思政实践等[11]51-58，结合个人爱好学生可以找出自己感兴趣的作业内容，归类整理或提出疑问，做到行前有课题、行中有记录、行后有总结，学生结合研学体验的设计作品在各级各类创新大赛中均有展示。

5.作业评价，助推作业设计与实施更有实效

济南甸柳一中加强作业实施的过程性评价研究，探索“双减”背景下“教学—作业—评价”一致性作业评价方式，综合考量教师的教学行为与设计作业、实施评价之间的关系，凸显作业评价在作业设计中的作用，学生在作业实践中可以自评也可以互评，通过评价激励学生提高作业的完成效率[5]26，提升学生学习内驱力和学习积极性。

作业的评价方式不拘一格，多种多样。根据实际情况多种批改方式有机结合，除了教师全批全改，还有部分抽查的精批细改、对照答案的自我批改、小组长批改、师徒面对面批改、老师分小组抽查批改等等。同时鼓励部分学生协助讲评，当好小老师的角色。以学习小组的形式上交作业和评价表，教师检查后对错误较多的学生进行个别跟进辅导，大大提高了作业评价的实效性。

作业的评价内容由过去关注结果转向关注作业实施过程、关注学生在作业过程中的发展和变化，全面评价学生在知识能力、情感态度与价值观等方面的表现。各学科细化具体作业过程中的评价标准，除了正确率外，学习态度、语言表达、实例描述、交流沟通、团结协作、实践操作、卷面书写、完成速度等等，凡是作业设计中的学习任务，每一项均对应相应的评分规则，每一个评分规则就是一个评价指标。例如综合实践作业中，通过对实践是否有实效、逻辑是否清晰、表达是否流利、报告是否条理、合作是否愉快、过程是否有创新点等维度对学生进行过程性评价，增强学生的自信心，激发学生学习的主动性。各个分项评价标准分为1 星、2 星、3 星三个等级，得1颗星和不得星的同学要课后找老师进行个别辅导交流。阶段性评价则汇总本章节作业所有的星号情况，计入班级的个人和小组量化考核中。学期末将个人、小组的所有阶段性评价进行汇总，得出本学期个人、小组的综合性评价结果进行总结、反馈和表彰。细化的作业评价能在有限的时间内既调动学生的积极性，又有助于教师迅速了解学生掌握知识的大致情况。

四、成效及反思

“十年树木、百年树人”，学校教育不能以分数作为衡量教学成绩的唯一标准，必须强化教育服务国家与社会的意识。济南甸柳一中的作业设计力求学生在掌握基础知识的同时，通过参与、研学、模拟实验、社会调查、项目展示等方式，培养学生的观测能力、认知能力、协调能力、问题探究能力、综合思维能力，培养学生的社会责任感，为国家培养德智体劳美全面发展的合格人才。

学生的兴趣、爱好、特长是多元的，济南甸柳一中设计的个性化、项目化、单元化、实践化的多种作业类型，逐步构建起符合新课程理念要求的作业体系。学校关注学生的个体差异，关注学生思维方法的培养、学习能力的提升，通过创设生活情境设计学科作业或跨学科作业，满足不同学生的作业需求，提高了学生参与作业完成的兴趣度，减轻了学生作业过程中过重的、不适当的心理负担和恐惧心理，发挥了学生学习的自主性、积极性，使每个学生都能得到充分的发展。作业布置形式和呈现方式的改变，使作业内容更加丰富多彩，完成方式更加灵活，学生无论是独立完成作业、合作完成作业，还是欣赏同学的作业，都乐在其中。每位学生都能够快乐地、富有个性地学习，并从中获得自我发展、自我完善，实现个人学科素养、综合素养的提升。但是在综合性跨学科的作业设计方面，还有待继续探索，深度理解学科素养的内涵，将独立的各学科作业设计进行整合，尝试大学科概念下的作业设计，实现版本的迭代升级，唤醒学生的内在力量，实现“培养具有学科素养的适应未来的学习者”的育人目标。