中小学科研选题的确立与深化

■河北省教育科学研究院 杨今宁

教研员档案

杨今宁，河北省教育科学研究院研究员，长期从事河北省教育科研规划课题的管理工作。先后在《中国教育学刊》《河北师范大学学报》《教育理论与实践》等核心期刊发表学术论文多篇，出版专著《中小学师生教学关系的重塑——对“有效教学、有效学习”的研究与实践》，主持的“‘有效教学有效学习’策略的理论与实践研究”项目获河北省基础教育教学成果一等奖。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”对于中小学教师来说，找到一个有价值的、适合自己的研究问题同样重要。选择和确定研究问题，不仅决定了研究的价值和水平，而且在很大程度上决定了研究的方法和过程。因此，要想真正发挥教育科研的能动作用，首先要解决的问题就是选题，即选择一个什么样的问题作为研究课题。

中小学教师确定科研选题方向的依据

2019年，教育部印发的《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》在“基本原则”部分明确指出：“教育科研要立足中国大地，面向基层一线，坚持问题导向，突出教育科研的实践性，以重大教育战略问题和教育教学实践问题为主攻方向，支撑引领教育改革发展。”这一基本原则，为中小学教师确定教育科研选题提供了基本方向上的引导与价值定位。在此，笔者试将其分成三部分来解读。其中，“立足中国大地，面向基层一线”，说的是教育科研的根基在教学一线，在于学校、课堂和学生。中小学教师置身于课堂教学与学生管理之中，其科研选题应聚焦于鲜活的教育一线。“坚持问题导向”，明确了“问题”是教育科研的核心与灵魂。教育科研始于“问题的发现与提出”，终于“问题的有效解决”，整个研究过程即是研究者在发现问题、分析问题、解决问题的过程中逐步深化认识的过程。中小学教师的科研选题，要基于自己教育教学实践中遇到的问题。“以重大教育战略问题和教育教学实践问题为主攻方向”，表明了教育科研的理论和实践两个类别。显然，多数中小学一线教师更适合研究“教育教学实践问题”。总之，中小学教师的选题方向，主要应聚焦于解决发生在校园内、课堂里、家校沟通中的微问题、真问题和实问题。

这里需要注意的是，在明确了大方向后，中小学教师的科研选题还需定位精准、明确，切忌笼统、模糊和一味求大。理想的中小学科研选题最好能“小题大做”，即越研究越扎实深入，而非“大题小做”，越研究越空洞、面越窄。现实生活中，很多中小学教师一旦着手申报课题，便专挑“高大上”的选题。例如，“疫情防控期间教育信息理论与发展战略”这个选题，指向的是多个研究领域的“面”而非具体的问题“点”，它指向的是重大教育战略问题而非教育教学中的真实问题。再如，“中小学网课现状与优化策略”这一选题，由于没有确定具体的学科或学段，即使由一线教师团队合作研究，也很难有出彩的研究成果。

中小学教师发现科研选题的主要路径

教育问题是复杂多样的，中小学教师可以尝试通过如下路径获得理想的科研选题。一是从教育实践中发现有研究价值的问题。以往，由于缺乏专业知识，多数一线教师主要依靠经验来开展工作。如今，用科研的思路、方法解决工作难题，是新时代对中小学教师提出的新要求。从课堂教学、学生管理、教研活动、家长沟通等工作当中筛选出有价值的、有代表性、值得拿出一段时间深入研究的问题，是中小学教师发现好选题的常用方法。二是顺应教育发展趋势，与热点、主流同步的实践问题。在基础教育蓬勃发展的今天，新的教育政策、教育理念、教育内容、教学方式与方法，对教师的工作提出了新的要求。高考改革、疫情防控常态化背景下的网络教学、“双减”政策、《家庭教育促进法》的公布……都给一线教育工作者提出了众多值得深入研究且必须立即研究的新问题。例如，“双减”背景下中小学教师将直接面对诸如学生学习品质的提高、课堂效率的提升、作业的合理布置、学生学习特长的培养、家庭教育的内容与策略、学生闲暇时间的合理安排等问题。中小学教师可以从中选择某个方面中的某一具体问题点，结合自己的教学实际，确定科研选题。三是结合自己的兴趣、特长寻找选题。兴趣能为一个人的工作学习提供强劲的推动力。中小学教师可以先找到工作中的兴趣点，再延伸至自己的兴趣领域，并从中找到有研究价值的问题。这般发现的选题，有助于研究者保持必要的视域广度，保持充足的研究热情。四是结合自己所在学校的办学特色寻找选题。现阶段，打造学校办学特色是国内中小学变革的基本趋势，也是新一轮基础教育改革和发展的战略走向。聚焦于校内，有特色的工作是教师的本职；放眼于校外，这种有特色的工作是创新点。结合学校特色与发展需要，选择需要深入研究的现实问题作为科研选题，也是中小学教师常用的一种选题策略。

中小学教师论证科研选题的常见维度

一般来说，一个好的教育科研选题，应具有如下特点：问题有价值、问题有现实性、问题具体明确、问题新颖独特、整个研究有可行性。在寻得自己中意的选题后，中小学教师需要对照上述好选题的特点，对自己的选题进行现状分析、价值评估和可行性论证。具体的论证，包括以下四个方面。一是了解拟研究的这个选题目前其他人的研究成果。通过对相关文献的分析，了解对这个问题已解决到什么程度、已形成哪些共识和有效方案，知道现有相关研究的缺陷在哪里，还有哪些问题需要解决。二是冷静分析选题的研究价值。教育科研选题的价值一般通过认知价值、实践价值和工具价值三个方面体现，而中小学教师需要把实践价值放在优先地位。三是看选题是否符合自己的特点与特长，是否贴近自己的工作实际。基于自身的特点与特长来选题，有利于长时间保持研究热情；贴近自己日常工作实际选题，便于实现教研教学的有机融合。四是考虑组建的研究团队解决这个问题的可行性。诸如：人力条件，主持人的学术修养和科研组织能力，参与者人数及其专业特长；时间条件，设计的研究内容是否有足够的时间与精力完成；资料条件，研究者个人及所在单位已有的资料，获取资源的渠道是否能够支持完成研究；经费保障条件，领导支持与否，等等。

科研选题确立中教师的心态调试

“态度决定成败”，科研选题除了如上技术上的要求与方法以外，还需要心理建构与认同。中小学教师科研选题的正确心态，可以归纳为以下几个方面。一是有平常心，认识到教育科研已成为自己教育生活的一个有机组成部分，平和地接纳它。要从心里认同教育科研是自己日常教学强有力的助手，而非凭空而增的一项烦人的负担。二是有好奇心，这是坚持教育科研的基础动力。善于发现日常教学工作中有价值的问题，乐于探求问题产生的原因与解决方案，将助力教师寻找到合适的优质选题。三是有责任心，把教育科研作为自己的教育责任。如今教育科研早已成为提升教育实践的有力手段，我们的教育改革已经不能再靠单纯经验式发展，教育事业的发展必须靠教育科研来探索规律、破解难题、引领创新。四是有细心与耐心。科学研究自有其规范的研究流程与科研方法，需要研究者沉住气，不急不燥，细心钻研。相反，急功近利不是科研的态度，也不会取得高质量的科研成果。教育科研工作是以科研成果的呈现为追求的，扎实的科研过程会有一系列的科研成果表达出来。如果一味地期待“成果”的出现，而忽略扎实的科研过程，是本末倒置的心态。