乡土资源在幼儿园园本课程中的开发与运用研究——以保定市为例

■河北大学教育学院 赵 娟

山西省机关事务局第一幼儿园 王姣荣

保定市教师进修学校 吕惠聪

乡土资源由“乡土”和“资源”组成，指的是一个地区中蕴含着的具有教育价值的自然资源、人力资源以及社会资源，主要包括区域地理、地域特色、古迹、自然景物、历史沿革、社会变迁，以及当地的传统文化、民间艺术、民风习俗等内容。乡土资源具有“近、熟、亲”的特点，将其融入学校教育教学中，是对学生进行爱家乡、爱祖国的思想教育的有效路径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要的教育资源，幼儿园要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。陶行知说，不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。因此，发挥地域优势，将乡土资源融入幼儿园的游戏活动中，是遵循幼儿身心发展特点和学前教育规律，实现低成本、高质量的幼儿教育的重要举措。本文以保定市15所幼儿园为样本，运用观察法、问卷法、访谈法等研究方法，调查它们将乡土资源融入园本课程的现状，分析问题存在的原因，并提出针对性建议。

乡土资源融入幼儿园课程的现状

保定市自然风光优美，文化底蕴深厚，“古城八景”享誉中外，仅国家级文物保护单位就有满城汉墓、直隶总督署、冉庄地道战遗址等。调查发现，这些样本幼儿园普遍认识到了乡土资源在幼儿成长中的重要性，也积极尝试将其融入园本课程，但在具体的设计与实施过程中，仍存在一些较为明显的困惑与问题。具体来说，“关起门来学文化”“知识来自远方”是其主要的乡土资源课程呈现形式。一是课程内容选择存在盲目性。首先是乡土资源课程目标缺失。幼儿园在开发乡土资源课程时，重视知识积累而忽视知识转化，情感目标过于简单，忽视了对乡土教育资源背后的历史背景及教育内涵的挖掘。其次是课程内容远离幼儿生活。例如，有的幼儿园将其他小学的乡土资源课程直接拿来使用，没有考虑该课程的适切性、幼儿的兴趣及自身园所的发展目标。最后是课程内容缺乏创新性。个别幼儿园的乡土资源课程形式大于内容，看起来是利用了乡土资源，实则是在应付检查。例如，尝试将苇编篓子引入园本课程，但也只是将其挂在墙上、摆在教室里。“它是什么篓子？是竹子编的么？”“这个颜色不好看，我喜欢粉色的篓子。”幼儿对园所的教育出发点所知甚少，这样的课程很难体现苇编技艺和苇编作品的文化意义。二是课程实施的路径单一。一方面，乡土资源课程实施模式单一。调查发现，多数幼儿园在实施乡土资源课程时，过分依赖主题活动，影响了幼儿对乡土资源的深度理解。例如，在“民间社火”主题活动中，幼儿园请来了社火艺人，小朋友们被千姿百态的脸谱和有趣的故事所吸引，但在活动结束后教师未能延伸幼儿的兴趣点，错失教育契机。另一方面，乡土资源课程实施重预设轻生成。整个活动以提前设计的课程内容为主，忽视了幼儿的兴趣点，弱化了课程的适宜性。三是课程评估的标准片面。部分幼儿园对乡土资源课程评价重结果轻过程，重认知目标的达成轻幼儿成长。个别幼儿园在评价乡土资源课程的实施质量时，将重点放在活动是否有新意、领导是否喜欢，忽略了幼儿在活动过程中的体验。“幼儿是否能在游戏中获得锻炼？幼儿是否能够展示出好看的美术作品？”这样的评价指标，忽视了对幼儿爱家乡的情感输出。

乡土资源融入幼儿园课程存在问题的原因分析

造成乡土资源融入幼儿园课程的动机不足、过程不充分、结果不理想的原因是多方面的，但主要是“人”的因素。一是幼儿园对乡土资源的开发和利用意识淡薄。一方面，幼儿园缺乏传承和创新意识。“抬头看天，也要低头看路”，一味去追求国际化与现代化而忽视了随处可见、处处可扎根的乡土文化，培养爱家乡的情感和文化自信心只能是纸上谈兵。另一方面，幼儿园不会甄选乡土资源课程。一些幼儿园虽然大力提倡开发乡土资源课程，但没有科学且行之有效的参考教材，最终呈现的效果也就参差不齐。二是教师开发和实施乡土资源课程的能力不足。一方面，教师对乡土资源课程的认识不到位。“乡土资源哪些可以用？用在什么地方？”“我不清楚如何将乡土资源和五大领域的课程结合起来？”是教师常见的困惑。另一方面，教师对乡土资源课程的构建形式不明确。许多教师在组织乡土资源课程时，往往以照抄照搬为主，没有加入自己的思考，也未能先去深入了解乡土文化。由于缺少对乡土资源课程的专业构建能力，其课程只能停留于让幼儿认识乡土资源的表层，忽视了幼儿的发展要求。

幼儿园乡土资源课程的构建策略

为了帮助幼儿园从课程构建角度推广乡土资源课程，笔者总结出以下策略供参考。一是加大对乡土资源的开发力度。一方面，幼儿园要提高对乡土资源课程的重视程度，组织教师集中挖掘和筛选乡土资源，开发符合本园实际的乡土资源课程。芦编、苇编、泥土雕刻、乡音俚语、扇鼓舞和民间秧歌等，都是充满地域特色的课程内容。另一方面，灵活选择乡土资源课程教材。河北大学出版社出版的“涿州乡土文化”系列图书、《徐水乡土文化丛书》等，都可作为当地幼儿园的课程来源。另外，优化乡土资源课程内容既要继承传统又要创新形式。具体的课程内容可以以游戏为载体，以幼儿喜闻乐见的游戏形式进行五大领域及环境创设的构建，如在音乐活动中加入保定老调、乡土歌谣。二是提升教师的乡土课程教学能力。教师作为幼儿园本课程开发的主体，应通过自学、参加各种形式的培训、参加园本教研等途径，提升自身的乡土文化素养和乡土课程教学能力。乡土资源课程实施路径不仅包括主题活动，还可以从特色课程和融合教育入手。例如，每月组织一到两次与主题活动有关的特色课程；将特色课程与节假日相结合，创新具有区域特色的节庆方式等。同时，也可以挖掘幼儿日常生活中丰富的乡土资源，将其融入一日活动中。例如，晨谈活动时播放具有家乡特色的音乐民谣、就餐时搭配家乡的特色水果、睡觉前讲述家乡的趣闻轶事等。另外，教师应重视课程的生成。在实施过程中，不断调整课程内容或形式，满足幼儿的好奇心，注重对活动中幼儿的观察，对讲授课的比重进行调整，丰富课程游戏化的形式。