专业课程思政建设的学理依据与内在优势研究

梁满艳，曾 平

（湖南工商大学，湖南 长沙 410205）

习近平总书记在2016 年12 月7 日召开的全国高校思想政治工作会议上的重要讲话是“课程思政”育人理念最初的理论源头与“课程思政”兴起的标志。2018年的全国教育大会和2019 年的学校思想政治理论课教师座谈会等，都强调把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，逐步建构的“七大”育人机制与“十大”育人体系中都涉及到课程育人。2020 年，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，为全国层面铺开课程思政建设提供了明确指导与规范要求。在党和国家政策引领下，全国各地纷纷开启课程思政改革实践和理论研究。课程思政是一项系统化工程，其中“专业课程思政是最为关键和最难解决的部分”[1]，系统探讨专业课程思政建设的学理依据与内在优势是推动课程思政建设的必然要求。

一、课程思政的内涵与价值

（一）课程思政的内涵

对课程思政内涵的研究，一些学者从“课程”与“思政”二者关系视角进行论述，认为课程思政不是“课程”与“思政”的简单相加，而是二者有机融合、“溶盐于汤”。如高德毅、宗爱东认为“‘课程思政’其实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”。陆道坤、宫维明等专家也指出，课程思政是将思想政治教育的内容和精神融入所有课程，以“隐性思政”的功用，与“显性思政”一道,在潜移默化中完成全程育人、立德树人的目标[2-3]。另一些学者从教学有效性视角，认为育才与育德相统一是课程有效教学的内在要求，课程思政就是实现各类课程教学有效性的方式。如邱伟光等专家认为，“‘课程思政’是高校教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德性，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法”[4]。焦连志、黄一玲也认为，高等教育课程思政的理念主要是打破思政课程孤军奋战的局面，从每一门课程中挖掘思政元素，将育才与育德统一于教学进程中。

学者对课程思政内涵的界定虽表述各异，但都认为课程思政是一种新的教育教学理念和教育方法。课程思政不是新增一门课或一项教学活动，也不是所有课程思政化，而是重在“挖掘”课程本身已经存在的思政元素，做到有意而无声，有机而无痕。专业课程思政就是在专业课程教学中坚持“一课双责”，将“专业知识传授和思想价值引领”有机融合，做到溶盐于汤，入微入味。专业课程思政是专业课程自身的升华与回归，拓展了专业课程的教育教学功能，有利于提升思想政治教育实效。

（二）课程思政的价值与意义

1.破解思想政治教育“孤岛”困境，构建大思政格局。虽然高校思政课程从大一开到大三，但是目前面临最大的挑战就是思政课程的“单向困境”，教师用力用心用情教，但是在部分学生心目中，思政课程对找工作没有实际意义，因而不能对大学生产生一种内在吸引，导致部分学生对这一类课程的重视度不高，也就不利于这一类课程发挥实际效果。习近平总书记在2016 年全国高校思想政治工作会议上的讲话正式拉开了全国高校思政课程到课程思政协同育人的大幕，着重强调了高校所有课程都要对大学生思政教育承担重要职责，这是对以往思想政治教育方法与载体的拓展与创新，极大增强了专业课教师的育人意识，改变了思政课程“单兵作战”的“孤岛”局面，促使思政教育与专业课教育实现从相互独立的状态向相互融合的局面转化，实现思政课程和专业课程的双向同行。因此，课程思政稳健有序推进对于提升思想政治教育的实效具有不可忽视的作用。

2.回应社会变革对专业教学提出的新要求，提升专业人才培养质量。当今世界处于百年未有之大变局，面临的国际环境也非常复杂，思想意识领域呈现多元多样多变的新特点。而大学生正处于成长成才的关键时期，由于认知与辨别能力还比较欠缺，极易造成大学生思想观念与价值取向的不稳定性和矛盾性。在这种复杂的现实背景下，仅仅依靠思政课程对学生进行思想观念和价值引导是远远不够的，学校根据大学生可塑性高、学习能力强的特点，要充分发挥多学科优势，所有学科、专业与课程都要正面回应社会变革提出的更高的期望和要求；要充分利用各种资源和科技挖掘大学中除思政课程以外其他专业课程的思政内涵和元素，将其有机融合到课程教学与专业人才培养中，以帮助大学生在提升专业技能的同时接受正确的价值观引导，提升专业人才培养质量，积极引导学生增加现实关怀，使他们习惯于将个人的前途命运同国家的前途命运有效衔接，勇敢承担起民族复兴大任。

3.通过发挥所有课程的育人功能，推动教育回归育人本质。目前，部分高校存在着思政教育与专业课教育脱节的现象，专业课教学中淡化思政教育、思政教育碎片化以及思政教育流于形式等现象时有发生。“课程思政”工程的推进就是结合大学生对专业知识的理解，从培养时代性人才的层面出发，将道德教育和人文价值观融入专业知识教学的全过程，推进“硬知识”和“软知识”的有机结合，充分发挥每门课程立德树人的作用。特别是随着人工智能时代的来临，传统教育的理念和优势将日渐式微，学校教育需要重拾人本主义，关注人类情感与精神需求，致力于促进大学生实现技能与正确三观的契合和统一。加强专业课程的思政内涵超越了专业课程的专业内涵，把所有课程与教师的育人使命与职责贯穿教学工作的各个环节，进而将所有课程推向育人的正轨，推动教育回归育人本质。

二、专业课程思政建设的学理依据

专业课程是高等院校用以培养专业人才而专门设置的课程体系，对于专业人才培养具有特殊价值。加强专业课程思政建设的学理依据主要是马克思主义关于人的全面发展理论与专业人才培养理论、高等教育本质理论以及教师教书育人使命理论三大层面。

（一）人的全面发展理论为课程思政建设提供了坚实的理论支撑

关注大学生学习、思想、健康等各方面的状况是高等教育的主题，也是每一位教师的宗旨和使命，对大学生的成长和社会的可持续发展有着重要的影响。人的全面发展是马克思主义学说的根本指向与终极价值，也是社会全面发展的最高境界。马克思和恩格斯在《1844 年经济学哲学手稿》《德意志意识形态》和《共产党宣言》等著作中多次对推进人的全面发展作了深刻阐释。马克思主义理论关于人的全面发展理论内容全面，内涵深刻，不仅涉及到人自然属性方面能力的发展，如人的体力、智力、交往能力等，也涉及到人的社会属性方面能力的发展，如人的身心和谐、个体的自我意识、道德观念、人的个性等方面。在马克思看来,实现人的全面发展，既是一个实践性议题,也离不开社会的教育和学习。关于教育，马克思曾提到教育“不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法”[5]。由此看出，马克思对教育的理解和论述为强化当前大学专业课程的思政内涵提供了重要的理论依据。教育不仅仅是专业技能教育，更要包括思想道德教育。大学生作为国家未来发展的主力军，面对国际环境和社会环境的不断变化，必须对其加强德智体美劳方面的教育和知识普及，使其更加积极地担当民族复兴之大任。将课程思政的教育理念有机地嵌入日常专业课教学体系，其意义不仅在于可以丰富专业课堂的教学内容，使教学更加充满育人意义，更为重要的是，可以通过前后两者的契合，实现对大学生政治思想、价值观念和专业技能培养的内在统一。因此，课程思政建设在宗旨上是和马克思主义理论中人的全面发展高度契合的，后者构成了课程思政建设的出发点和落脚点。

（二）高等教育的本质和使命是专业课程思政建设的直接依据

“教育”顾名思义，“教”是“教授知识”，而“育”则是“授人道理”。“教育”既是知识技能的传授，又是价值观念的传授，可见，教育是一种育人的过程，是将一种比较客观且理性的理解传授给学生，并进行价值观引导的过程。高等教育借助于各种形式的教学活动，以关注学生的心智发展为核心，更倾向于提供一种开放的、多元化的学习方式。在课程知识的传授中，教师不仅要传授学生一些固定、抽象的理论和原理，还要有意识地对大学生“三观”进行引导，通过在日常教学互动中将价值观念融入大学生心智发展和培养，从而真正实现高等教育的宗旨和使命。当代大学生身处多元化的文化背景下，大学教育应从本质上认识到自己所承担的职责使命，从国家总体战略和全局出发，从价值观念上解决好“培养什么人”这个核心问题，从理想信念上解决好“为谁培养人”这个根本问题，从方式方法上解决好“怎样培养人”这个重要问题。然而，高等教育传授知识的主要载体是学校开设的课程，要使专业课程的开设宗旨与高等教育的宗旨有效衔接，就应在课程设置方面加入更多的思想元素和道德元素，努力实现高校课程符合时代特色和满足社会发展的需求，为党和国家的事业贡献不可缺少的力量，使整个社会呈现出丰富的时代气息。

（三）教师教书育人职责与使命是专业课程思政建设的强大驱动力

教育本身就是一种蕴含教育者与受教育者主观思想的实践活动，教育者和受教育者在教育活动中的价值选择和实践活动对整个社会的影响深远。在教学活动中，教师的本职工作就是教书育人。教书主要是传授知识和解决学生的知识困惑与疑问，着眼于学生知识能力的培养；而育人则解决的是学生价值观念培养的思想问题，即帮助学生早日形成正确的“三观”，并在教学过程中，塑造学生健全的人格和心智。在本质上，教书与育人是内在统一的，他们都是通过教学的形式来达到培养学生的目的。只有把知识教育和价值培养结合起来，才能培养出符合时代发展的新人。在大学四年学习与生活中，对大学生影响较大的就是专业课教师，因此，专业课教师必须从思想上牢固树立教书与育人一体化的“课程思政”意识。《高等教育法》在总则第五条指出，“高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才”。高校实现这一任务的主要载体是课程。在我国，高校课程主要分为专业课程和通识类课程。而当前，在大学主要承担培育思想观念职责的通识课就包括在通识类课程中。尽管专业课和单独开设的思政课在育人方面有不同的分工，但是从大思政教育的角度看，两者都含有思政教育的目的，并都含有丰富的和正式的思政教育资源。因此，每位教师都要遵守国家的法律法规，有坚定的政治立场，帮助学生确立正确的政治方向，并在授课过程中以习近平新时代中国特色社会主义思想教育引导学生成长成才。

三、高校专业课程思政建设的内在优势

高校设置的专业课程是根据每个专业的培养目标而开设的培养专业知识和技能的课程，能够帮助学生更全面、更科学地掌握必要的专业理论知识和专业技能。专业课程作为大学专业教育的核心构成要素，专业教师在专业课育人的任务中进行思政教育具有一定的内在优势。

（一）专业课程在培养方案中的地位属性为课程思政提供了良好土壤

专业课程是为培养专业人才而科学设置的，包括专业基础课、专业共同课、专业选修课以及专业实践课等，这些课程都是围绕着“专业”而起作用的，含金量极高。作为学生获取知识的主要渠道，专业课的开设对高校专业发展和人才培养起到了至关重要的作用，同时也是培育青年正确道德观的主要场所。在某种程度上来讲，学生进入高校接受高等教育的主要目的是学习超强的专业知识和过硬的本领，但是不应与高校专门设置的思政理论课程相分离。因为专业知识需要伦理道德约束与引导才能发展更快更好。课程思政就是围绕“培养什么人”“为谁培养人”“怎样培养人”进行顶层设计与部署实施。体现在高校专业课程上面，课程所具有的功能理应也蕴含育人道德观念，因而在授课的过程中，结合专业知识教授学生相关的道德知识，使得道德力量在人这一载体中得以体现和传承，这显然是专业课的优势之一。

（二）专业课程的内容特征为课程思政提供了现实基础

专业课程本身具有很强的专业性，其结构设计及知识体系与学生未来的职业发展和就业方向有很大的联系。专业课程若能通过课程思政建设培养学生在学习专业技能的过程中获得职业精神和伦理规范，对于大学生成长和成才都具有长远正向的引导意义。专业课思政隐性教育和专业知识显性教育并驾齐驱、相互协同，为学生提供点面结合、深入而又全面的知识和价值伦理。专业教师应参照各专业的特点和特色，定期或不定期、有效灵活地融入思想政治理论元素，而不是将其生硬地、完成任务似的搬到学生面前，使学生“左耳朵进右耳朵出”。高校要想守住和攻破专业课育人这一任务，就要守护好高校专业课思想政治工作这一渠道。

（三）专业课的授课时长与教学方式为课程思政开展提供了更多机会

虽然在高校课程设计中专门设置了思政政治理论课程，这确实在一定程度上对学生的价值观养成、德育起到了一定的推动作用，但是这种作用受到了时间的限制，会使学生形成一种完成任务性的学习观念，学习成效不明显。比较而言，专业课程的授课时间较长且形式丰富，为专业课承载立德树人的重任提供了一定的优势和条件。一方面，大学生通过专业课已进行了长时间、反复的专业学习，将价值引导和思政教育元素加入到这种日常的专业化学习中更容易使学生吸收和转化为内在精神动力；另一方面，专业课与思政教育的结合能够加强学生将精神和价值观念转化为具体行动。这就要求专业课教师要提升课程思政意识与能力，将专业知识所具有的伦理道德以一种隐形的、无声的方式传递给学生。在高校教育中，专业课的学习时长是最长的，影响也是最大的，几乎贯穿大学生的整个大学生活。因此，思政教育应以专业课程为重要载体，以保证思政教育的开展具有充足的时间和空间，能够润物细无声地融入教学过程，增强思政教育的亲和力。思政教育对大学生的影响是在潜移默化的过程中形成的，教育的实效性也是通过对大学生长期潜移默化的影响和感染而形成的。同时，专业课一般是小班教学，更有利于专业教师熟悉和掌握每位学生的价值观倾向和思政水平，为育人提供了诸多便利。

（四）亲密的师生关系为课程思政建设提供主体动力

授课是师生之间交往的重要载体。有学者将教学的本质定位于师生交往层面，认为教学就是以价值传递为媒介，以人与文化的双重建构为核心，以完成预定任务为目的的师生交往活动。诚然，有效良好的师生关系能够促进或者培养学生的主动学习意识，让学生成为课堂教学的主体，使学生能够从情感上易于接受教导。正如夸美纽斯（Comenius）所说“求学的欲望应彻底在学生身上被激发出来”[6]。从某种程度上来说，课程思政就是一种新型师生交往方式，具有强烈的召唤性与传染性。专业课教师是与学生接触最直接、接触时间最多、对话最集中的教师群体，专业课教师对学生一言一行影响最大。专业课教师作为学生未来发展的向导，同样的专业学习经历与学习过程能够为大学生提供更加有效和科学的建议。专业课教师要把“以文化人、立德树人”作为自己的职责和使命，利用专题培训、专业认知报告、研讨会等方式强化思政教育结合专业知识教育的契合点，培养一批有能力、有素质、有责任的对社会真正有用的人才。同时，专业课教师在对学生进行专业的指导过程中，会在无形中产生一种“魅力影响”，学生在高度认可教师专业素养的基础上，“见贤思齐”，潜移默化地接受教师在思政方面给予的建议和引导，促进自己不断成长成才。

在明确专业课程思政建设既有学理支撑，又有内在优势的基础上，进一步加强专业课程思政建设，让课程思政有意而无声，有机而无痕，入微入味，需要从不断加强顶层设计，形成“大思政”的格局与共识；围绕课程思政要求系统开发专业课程的思想政治教育资源体系；加强教师队伍建设，提升教师队伍思政素质；丰富教学形式，优化课程思政质量评价保障体系等方面继续前行。