思政课课堂教学模式改革现状探究

范经云，汪文芳，孙郧峰

（新疆警察学院 马克思主义学院，新疆 乌鲁木齐 830011；喀什技师学院 思政部，新疆 喀什 844099；乌鲁木齐市委 组织部，新疆 乌鲁木齐 830092）

习近平总书记指出，落实立德树人的根本任务就是要办好思想政治教育，对思政教育进行改革创新。思政课作为落实立德树人的主渠道，选取合适的教学方法至关重要。传统的教学模式可能会导致思政课堂枯燥无味，学生的主体作用难以充分调动，传授的知识不能很好的被吸收和消化，影响教学效果。因此要以“教师为主导，学生为主体”的教学理念为指导，推进思政课课堂教学模式的改革创新，切实增强新时代思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性，达到思政课教学模式改革的作用。

一、以充分发挥教师主导作用为基础

“教师讲、学生听”的思政课堂传统教学模式，存在很多短板。在思政课堂教学中应践行“教师为主导，学生为主体”的教学理念，学生充分参与课堂教学各阶段，教师随学生而动，学生随教师而思。思政课教师要转变教育教学的观念与思路，不断推陈出新、解放思想、与时俱进，学习掌握现代化信息技术来辅助教学，要推动线上教学与线下教学渗透与融合。在课堂导入阶段，教师发挥主导作用，做到能吸引学生注意力，把控教学目标，掌握学生对授课内容的初步认知情况。在课堂探究学习阶段，教师要引导学生，激发其主动学习、体验和发现等积极学习的特性，培养学生的问题意识、自主探索意识和合作意识，通过师生互动达到学习目标。在课堂即将结束时，通过测试方式，检测学习目标是否达到，并复习回顾。在课堂总结评价阶段，形成积极主动的反馈互动，加深学生对知识点的理解，促使教师根据学生的反馈调整自身授课策略。坚持以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念，思政教师要做到在课堂中理解学生、尊重学生、服务学生、启迪学生和激励学生，用真理的强大力量引导学生。

二、以大力激发学生主体活力为前提

在思政课课堂学习中，学生存在参与度低、学习主动性不高和学生知识掌握情况不明确等现状。那么要改变这种现状，就要求在思政教师的引导下，提高学生的课堂参与度，让学生成为课堂的主体，使学生学而有获、学有所成，表现出自主性、能动性和创造性，充分调动自身的积极性和自觉性，大力激发学生的主体活力。首先，学生在教师引导下，要改变传统的教学定位，形成自己是课堂的主体意识和思维方式。在课堂学习中，积极开展自主探究和主动学习。其次，学生在教师引导下要改变不爱发言和参与讨论的习惯，大胆提出自己的见解，展开讨论，展现自我，与教师及同伴多交流，建立和谐平等的师生和生生关系。再次，在教师引导下，积极配合教师进行课堂教学模式改革，实施综合性的课堂教学模式。综合运用多种教学模式，不仅会使教学结构丰富多样，课堂生动活泼，而且可以从不同侧面、不同角度有效地体现学生的主体地位，丰富完善学生的主体意识。最后，学生配合教师运用多媒体手段并构建多元评价体系，让教学内容变静态为动态，变抽象为具体，变重结论为知过程，激发学生的求知欲，积极将教学内容内化，促进其思维活动。在评价时，学生变为评价的主体，对活动中积极参与、发挥主观能动性，表现良好的自己和同伴给出积极评价和鼓励。

三、以充分体现教学模式载体作用为核心

课堂教学模式是教师针对学生的学习情况所使用的一种范示，教学方法就是为达到教学目标，师生之间相互进行的适当有序联系的活动方式，根据不同的教学目标，教师会使用不同的教学模式，让学生充分参与其中，以此来建设高效的课堂。在思政课上，教师要充分发挥主导作用，学生要激发主体活力，都需要通过教学模式载体作用才能得以实现。通过教学模式的改革，切实践行以“教师为主导、学生为主体”的教学理念，着力推进思政课改革创新。自古以来，教学方法在教学活动中就非常重要，“事必有法，然后可成，师舍是，则无以教，弟子舍是，则无以学”强调教学方法的重要性。儒家学派创始人孔子的教学方法以具有唯物主义倾向的认识路线为基础，主张“学、思、行”结合，讲究“启发诱导”教学，并在教学实践中坚持“因材施教”的原则；孟子使用“自求自得”、“专心有恒“和“循序渐进”等教学方法；荀子的“积微见著，积善成德”等；朱熹在道德教育上提出立志、居敬、存养、省察、力行的教学方法；到了现代，李秉德教授依据教学方法外部形态和学生认知特点提出了语言传递、直接感知、实际训练、情感陶冶、探究发现等五类教学方法；黄甫全教授由抽象到具体对教学方法进行了原理性教学方法、技术性教学方法、操作性教学方法等三个层次的划分；前苏联教学论专家巴班斯基依据马克思主义哲学为指导，以教师与学生的相互作用为标准，将教学方法分为组织和进行学习认识活动、激发和形成学习认识活动、检查和自我检查学习认识活动等三大类方法；威斯顿和格兰顿依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为教师中心、相互作用、个体化、实践等四大类方法。笔者认为：对思政课堂教学进行改革创新中，可以采取以下三种课堂教学模式：

（一）对分课堂

“对分课堂”是由复旦大学心理系张学新老师提出的一种课堂教学改革新模式，把课堂时间一半分配给教师讲授，另一半分配给学生讨论交流。教师花一半课堂时间讲授知识点，另一半课堂时间学生进行内化吸收和讨论，在讨论中实施“亮考帮”活动。“亮”就是亮闪闪，学生自己会的内容在讨论期间尽情的展示，“考”就是考考你，学生自己会但认为同伴可能不会的，对同伴进行提问，相互交流答疑，“帮”就是帮帮我，学生自己不会或感觉掌握不牢的内容询问同伴和教师。通过这些课堂实践完成了教师讲授、学生内化吸收和讨论三个环节，增加了师生互动和生生互动，让学生尽量参与到课堂教学中，提升学生学习的积极性、主动性。例如讲授形势政策课激扬新时代爱国主义的磅礴力量专题时，教师用一半的课堂时间讲授完该专题基本内容：爱国主义是中华民族精神的核心、新时代爱国主义的鲜明主题、做新时代爱国主义最坚定的弘扬者和实践者，另一半课堂时间交给学生以从古至今爱国仁人志士的感人故事为内容，通过实施“考亮帮”活动展开讨论，通过讨论回答新时代大学生应当怎样弘扬和践行爱国主义精神，激扬新时代爱国主义的磅礴力量。思政课实施“对分课堂”，既增强学生对思政课的情感认同，保证了知识传递的系统性和完整性，又完善思政课教学管理制度，保障教学改革顺利推进，对提升高校思政课实效性具有借鉴意义。该模式不足就是需要学生解决问题的能力不断提升。

（二）翻转课堂

翻转课堂是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，要求教师课前制作知识点教学视频并上传，学生根据教师视频进行自主学习，完成观看学习任务，课堂上教师与学生，学生与学生相互交流、解决问题和完成检测。这种教学形态，符合以“学生为主体，教师为主导”的新型建构主义学习理论。其课堂实践中，学习资料的发放、课堂实时互动和总结评价都需要良好的硬件和信息技术的支持。课前，教师发放学习材料给学生自主学习，完成知识自我构建。课中，实施课前测试，检查学生课前自主学习效果，教师及时了解学情，通过课堂对话和讨论做出调整，与学生进行良好的讨论互动和发言。课后，通过测试了解学生的知识掌握情况，师生可根据自己的思考留言，所有人都可以互相看到其他人发言内容，实现了师生互动和生生互动。在考评中，也更重视形成性评价和学习过程，评价更加多元化。例如讲授形势政策课不忘初心使命、推进自我革命专题时，教师课前借助学校网络平台将与专题相关视频上传并布置学习任务：自我革命的含义？我们的党怎样推进自我革命？课中教师通过检测、讨论对话的方式开展导向性指引达到教学目标尤其是实现情感价值目标，通过学习使青年学子明理、增信、崇德、力行。课后通过测试及班级即时通讯工具开展互动。此课堂教学模式易于改变目前教学的弊端，使学生由被动学习变为主动求知者，锻炼其自主学习能力和独立思考的能力，激发他们学习的热情、积极性和主动性。教师能因材施教，进行个性化教学，教学内容针对性强、重构学生学习过程和方便复习和检测，学生自己掌控学习节奏，可不断反复看，方便记忆，有利于优质教育资源的共享，实现教育均衡。该模式存在问题就是教师的精力有限，无法都顾及到所有学生，缺乏自主学习能力学生效果会受影响，对教学设备要求较高，适用范围也会受限。

（三）混合教学课堂

混合教学课堂模式是网络在线学习和传统课堂教学的相互结合与补充，既发挥教师的主导作用，也能体现学生的主体性教学模式。这种模式不仅包含两种及以上教学形式的混合（如讲授式、讨论式、研究式、案例式、在线学习、翻转课堂等），还包括各种教学策略等的深层次交互融合。课堂实践中，教师精心设计以学生为中心的教法和问题，可加入符合所学内容学生耳熟能详的歌曲和小组收集案例等。通过师生共同收集整理课程资源，创建学习情景，教师对课程内容重点与难点进行讲述。在教师引导下，开展课堂研讨、交流、答疑和总结。这种在线教学和传统课堂的混合模式，使师生之间、生生之间进行教学评价，形成交互式教学。例如在讲授形势政策课共同构建人与自然生命共同体专题时，课前发布任务全班分组收集全球环境治理面临挑战、人与自然生命共同体的案例及资料，课中教师讲解重点难点、依托超星学习平台发布课程资源、开展研讨交流，课后发布测试及作业，通过网络在线学习和传统课堂教学相互结合与补充的方式达到理解生命共同体的深刻内涵，人人争做生态环境保护行动派的教学目标。这种模式符合新时代发展的需求和中国高等教育的改革趋势，将学习的主动权交给学生，让学生去思考、去理性批判、去探索问题，促使学生深度学习，先自学再讨论的模式更符合人类的认知规律，对激发学生的情感体验、促进有效提问、主动学习和对学生知识的建构等方面有着非常重要的作用。此外，其也促进优质教学资源的研发与利用，提高教学质量，而采用任务上传和在线测评的方式，课堂反馈即时完成，测评数据便捷准确而详实，增强了教学的有效性。但由于其对教学设备和信息技术的要求较高，因此操作门槛有更多限制。

这些课堂教学模式在思政课中运用，切实起到提高学生积极性、实现个性化教学、提高学生能力素养的作用。古有孔子因材施教，现有陈鹤琴“活教育”，陶行知“生活即教育”的“教学做合一”，外有夸美纽斯直观教学，裴斯泰洛齐初等学校各科教学法，昆西教学法、设计教学法等。在思政课堂教学模式改革中，立足思政课的政治属性，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，创新教学方法，推动思政课在改进中加强、在创新中提高，切实推进思政课改革创新。