“国际贸易实务” 课程 “三位一体” 教学改革研究

马兆良

（1.安徽大学 经济学院，安徽 合肥 230601；2.安徽大学 创新发展战略研究院，安徽 合肥 230601）

在我国高校中，文科专业种类和在校学生数均占一半左右，振兴文科教育关乎高等教育大局。以大数据和人工智能为代表的第四次技术革命快速发展，我国高水平对外开放不断推进，与世界其他国家及地区交往更加紧密，我国在国际治理体系中的地位愈发重要。新时代需要更多兼具家国情怀与国际视野的创新型、复合型、应用型人才，文科教育应顺应新时代高等教育发展新形势，加快培养新文科人才。2018年8月， “新文科” 概念在中央文件中被正式提出，新文科旨在推动新时代文科教育教学的改革创新及高质量文科人才培养。2019年4月29日,教育部召开新闻发布会，指出通过实施 “六卓越一拔尖” 计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务经济社会发展能力，标志着 “新文科” 已正式实施。教育部高等教育司吴岩司长强调， “我们一定要让新文科这个翅膀硬起来，中国高等教育飞得才能平衡、飞得高”［1］。新文科是对传统文科教育的创新发展，研究如何用新文科理念改造传统经管专业，建设经管专业一流课程，对提升应用型创新型经管人才培养质量具有重要现实意义。

一、 “国际贸易实务” 教学现存的问题

高校专业课程教学是新文科教育的主要渠道，课程建设是新文科人才培养最为核心的要素，专业课程教学应改革教学模式、创新教学方法，提升课程教学对人才培养的有效性及强化课程教学过程中的价值引领。但不可否认的是，传统文科专业课程教学模式仍以教师课堂讲授为主， “以教为中心” 易使学生学习积极性、主动性不高，普遍缺乏实际操作能力和创新创业能力。作为国际经济与贸易、国际商务、工商管理、电子商务等经管专业的核心课程， “国际贸易实务” 教学效果很大程度影响经管专业人才的培养质量，传统教学模式无法完全适应现代社会对创新型、应用型、技能型文科人才的需求。

近年来，一些高校对包括 “国际贸易实务” 在内的经管专业课程教学改革进行了积极探索，取得一定的成效。但从整体来看，以教师为中心、以课堂讲授为主要方式的文科专业课程教学模式仍未发生根本改变，部分教师在课堂上应用现代教育技术，仅为了增加教学展示手段，多媒体使用多流于形式。线上教学多是简单地把原有的课程内容置于网络平台上，较少针对线上教学情境与线下教学情境的差别，对教学设计进行调适［2］。

此外，创新型经管人才培养需要更多教师、教学资源与教学场景的赋能，而传统 “国际贸易实务” 课堂教学未能很好地满足这一要求，学生的应用能力与创新能力培养受到很大程度的制约。在新文科建设背景下，亟需改革创新 “国际贸易实务” 等专业课程教学模式与教学方法。

二、 “三位一体” 教学改革实践

文章以新文科建设理念为指导，结合部分学者的相关教学改革实践，着重从混合式教学与翻转课堂融合、高校教师与外贸精英互补、课堂教学与学科竞赛协同三个维度，探讨 “国际贸易实务” 课程教学模式与方法改革创新实践，以期与相关领域学者交流互鉴，以促进相关专业人才的培养。

（一）混合式教学与翻转课堂融合

在信息化浪潮下，教学模式与方法改革势在必行；同时，信息化也为教学模式改革创新提供了支撑。高等教育，特别是文科教育需要和信息技术进行深度融合。其中，学生在线自主学习和教师课堂教学相结合的混合式学习（Blended learning）是主要改革方向，将线下面授课堂与线上课堂同步是所有混合学习模式中最为有效的混合模式。国外学者研究认为，学生对混合式学习有较高的满意度，绝大多数教师相信混合式学习比单纯基于课堂的教学更加有效，混合式学习使得整个学习过程受益，把面对面学习与在线学习两者的优势结合起来。混合式学习的重点并非简单技术媒体层面的混合，而是学习活动与学习任务的有机组合。在线学习、课堂教学与混合学习在知识传递上并无本质区别,仅仅是应用场景不同［3］。部分学者通过问卷调查、课堂观察与小组访谈等方式收集学习数据,探索混合式学习下大学英语课程教学模式的计划、行动和反思。研究发现,混合式学习是一个逐步发展的动态过程,其实施受到教与学的信念、教学内容设计、在学习实践中的意义建构以及对教学效果的评价等多个因素的影响［4］。而翻转课堂（Flipped class）就是基于有效混合式教学的理念，基于提升学生创新能力、锻炼学生批判性思维，践行以教师为主导、学生为主体的新型教学观念，将传统课堂中教师课上知识的传授与学生课下知识的巩固与应用颠倒过来、线上线下相融合的一种教学方式。教师需要根据新的教学理念、教学目标以及教学内容的难易程度重新设计课程，将相关教学内容的理论知识按照模块或者问题导向的形式，制作成8~15分钟的小视频，并辅以相关的资料上传至线上。资料可以是相关新闻、政策解读、案例分析等拓展资源，课前学生需要在线上自主学习教师规划的学习内容、解答相关问题并完成相应的章节测试，而线下课堂中教师充当引导者角色，一方面带领学生进行重难点以及相关案例的分析讨论，另一方面引导学生对教材内容进行系统梳理，为贸易实践提供指导。

“国际贸易实务” 课程内容主要包括进出口货物描述、国际贸易术语选用、进出口价格核算、国际物流、国际贸易结算、国际贸易争议预防与处理、国际贸易磋商与合同订立等。整个教学以国际货物贸易合同为框架、以国际贸易风险管理为核心，以国际贸易惯例、规则和法律条文为依据展开，旨在培养兼具家国情怀与国际视野的创新型新商科人才。通过教学活动，学生应掌握交易磋商、进出口合同拟订与履约等实务的基本环节操作技能，能够识别和评估具体一笔国际贸易实务中的风险，降低国际贸易中的交易不确定性，预防可能出现的争议。根据国际贸易实务课程特点及新文科人才培养要求，在国际贸易实务教学过程中，基于混合式教学与翻转课堂融合的创新实践，具体实施路径如图1所示。

图1 “国际贸易实务” 混合式教学与翻转课堂

混合式教学与翻转课堂融合的教学改革实践，主要坚持三个特色做法。

一是督促学生课前进行线上自主学习，奠定线下翻转课堂的坚实基础。作为一个不断调整、完善的动态教学过程，混合式教学的有效实施受到教学内容设计等诸多因素的影响［5］。理论知识在任何课程中均处于基础性地位，而 “国际贸易实务” 课程的基础理论知识又是学生掌握进出口实务操作的必要准备。在上课前一周，教师将教学内容中的基本知识点及线下课堂讨论的问题提纲等内容分模块列出清单，通过课程微信群与同学们分享，同学们在提纲的指引下，线上自主学习MOOC视频教学内容及测试练习题，同学们在课前完成教师列出基本知识的学习任务，并通过深入思考、小组讨论等方式梳理归纳出容易混淆的问题，在线下课堂教学环节运用翻转课堂方式，由同学们对课程基本内容作讲解，提出需要进一步讨论的问题，教师参与课堂讨论，并给予引导释疑。教师有针对性地提出案例，与同学们一起分析，给出解决方案。以国际贸易术语中的第二节 “常用术语的选择使用” 为例，在课前，通过微信群提示（也可通过学校的混合式教学平台提前发布）同学们通过自行学习了解以下基本内容：（1）FOB、CFR、CIF、FCA 、CPT、CIP 等 6 个术语的含义及其适用的运输方式；（2）理解上述6个术语之间的成本（费用）构成、买卖双方的责任及风险承担；（3）理解 FOB、CFR、CIF术语与FCA 、CPT、CIP的对应关系及两组术语的主要差别。并预留如下案例分析题：安徽轻工国际贸易股份有限公司（ALIC）与德国SPARKLING公司在前期磋商中，对出口箱包的品质（by seller's Sample）、交易数量（5000 pcs）、付款方式（D/P AT SIGHT）等达成一致；而在价格上，安徽轻工国际贸易股份有限公司（ALIC） 提 出 US＄30 per pc FCA HEFEI; 德 国SPARKLING公司表示，接受ALIC提出每件30美元的报价，但术语改为FOB YANGSHAN PORT,SHANGHAI。讨论：进口商SPARKLING公司提出要改变贸易术语，出口商ALIC该如何应对？学生通过线上自主学习，对国际贸易实务中常用贸易术语有了基本认识和把握。在线下课堂教学环节则实施翻转课堂，先请同学们对六个常用术语的费用构成、 风险划分、FOB、CFR、CIF 术语与 FCA 、CPT、CIP的对应关系及两组术语的主要区别进行介绍，教师进行点评与补充；然后进行案例讨论，按照事前的分组计划，各组陈述其观点，提出不同解决方案：（1）出口商不能接受进口商改变贸易术语，因为改为FOB YANGSHAN PORT,SHANGHAI，出口商需要承担比FCA HEFEI术语下更多的费用与风险（从合肥到洋山港这一程的费用与风险）；（2）接受进口商改变贸易术语，希望与进口商长期合作，即便这笔交易减少了盈利；（3）适当提高报价，将合肥至洋山港这一程的运保费核算进新报价中。在每一小组陈述后，其他组提出质疑，同学们之间展开激烈讨论，在讨论环节教师适时引导学生调整思考视角。最终，教师和同学们一起提出第四种解决方案：接受进口商改变贸易术语，不调整价格，但改变付款方式（比如货款50%的预付）等，以平衡双方利益。各高校通过翻转课堂与线上线下的融合，提升了学生的学习主动性，使其创新能力得到进一步锻炼。

二是课程教学案例选自外贸企业进出口业务实例，更具实践指导价值。教学案例主要包括出口商品品质纠纷案例、贸易术语选择案例及出口收汇风险化解等十余个真实案例。通过与安徽轻工国际贸易股份有限公司、安粮国际等专业外贸公司联系，得到其支持，教师将外贸企业在实际业务中出现的问题加以整理，让学生分小组展开讨论或在线上讨论区进行讨论，教师在线下课堂引导学生对案例中出现的问题展开分析讨论，以锻炼学生分析问题和解决问题的能力，推动学生创新思维的形成和深化。例如，在讲解争议的预防与处理相关内容时，可将外贸企业真实出现过问题的两份合同整理后上传至课程群，各小组自行选择一份合同进行分析讨论，指出合同存在的问题并找出解决方案，课堂上教师结合实际业务中出现问题的解决办法，引导学生进行比较并得到应吸取的教训。真实专题案例分析仅有利于提升学生理论知识的完善与系统化，而且能够促进学生实践能力的提高。

三是坚持 “以学生为中心” ，开展多样化的线上互动交流。线上课程平台提供丰富的教学视频、课件和课程拓展学习资料，学生通过自主学习可以在较短时间内快速掌握国际贸易实务的基础知识，线上教学平台同时配套在线题库，学生可以使用单元知识测试和案例分析以加深对基础知识的理解并检测学习效果。在混合式学习与翻转课堂结合的教学实践中，切实贯彻 “以学生为中心” 的教学理念，充分发挥学生的思辨能力和创新能力［6］。为此，通过线上教学平台及课程群，开设 “讨论区” “互动答疑” 和 “连线专家” 等，学生可以和课程团队老师、行业专家等进行 “零距离” 交流，深入分析国际贸易实务中遇到的棘手问题，创造性提出优化的解决方案，同时掌握业界最新动态资讯，促进学生构建起多维度、深度化的知识体系。

（二）高校教师与行业精英互补

“新文科” 背景下，我们应培养一批心怀天下、与时俱进的具有使命意识、能够堪当民族复兴大任的新时代文科人才。混合式教学与翻转课堂的融合，改变了传统教学方式，很大程度上克服了 “以教为中心” 的弊端，提高了学生自主学习、探究式学习的积极性与学习能力，大大提高学习效率。但不容否认，高校教师工作经历相对单一，实践经验不够丰富，一定程度上影响应用型创新性新文科人才的培养质量：一方面外贸行业发展需要大量具有国际贸易实务应用能力的专业人才,另一方面国际经济与贸易等专业毕业生不能进入外贸行业就业,反映出高校在应用型专业人才培养上存有一定问题。事实上，高校教师的行业实践经验相对缺乏是导致学生工作能力不足的重要影响因素。为此,部分高校对教学方式进行改革，商请相应行业的业务精英走进课堂，让行业精英与高校教师共同开展人才培养（当然，高校教师在教育教学中仍居于主导地位），帮助大学生掌握实务知识以提升专业发展能力。高质量的师资是培养高质量应用型创新性人才的重要保障，通过教学模式改革与探索,高校教师与行业精英有机融合,发挥各自优势，特别是发挥行业精英对相关行业的具体业务及真实情况熟悉这一优势，分别从基础理论教学、行业实践教学等不同方面培养学生的实践能力以及创新创业能力［7］。

此外，高校教师与外贸精英二者相结合在推动国际贸易专业教育教学改革创新中能够发挥重要作用。外贸精英走进课堂，会使学生能够从不同角度学习思考国际贸易实务问题，提升其国际贸易实务实践技能，与教师平常的教学活动形成互补，有助于学生深刻认识和了解新时代成为优秀外贸人才需要具备何种技能、何种思维，对自我认知以及未来规划会有更加深入的思考。今后各高校应进一步增加外贸精英进课堂的次数，并尽可能从不同外贸领域邀请行业精英，参与国际贸易实践型创新型高质量人才的培养。

（三）课堂教学与学科竞赛协同

在新商科背景下，随着高校教学改革的不断深入,实践教学模式得到更多重视。学科竞赛已成为高校培养应用型创新型新商科人才的有效途径,在提升学生实践应用能力和创新创业能力方面具有独特优势。近年来学科竞赛已经被众多高校作为培养学生独立思考、创新创业以及团队合作等方面能力的重要载体［8］。学科竞赛作为对传统商科课堂教学模式的创新改革，有利于培养应用型新商科创新创业人才，并促进专业教师团队教学能力提升。与课堂教学不同，学科竞赛过程中学生面对的是一个个具体问题，其从竞赛的现实情境出发，思考问题，以提出创新性的解决方案［9］。新商科人才培养应加强实践应用能力训练，学生光掌握书本理论知识远远不够，大量的业务实践对于商科人才的成长至关重要。顺应新商科人才培养更加注重技能型与创新型这一趋势,各高校在教学过程中注重培养学生的实践能力,鼓励学生参加学科竞赛，实现课堂教学与学科竞赛协同，使二者相得益彰，共同加强人才培养质量。国际贸易实务作为操作性、应用性极强的课程，旨在提升商科学生国际贸易实务相关知识应用能力，培养学生国际贸易实务的实践应用技能，增强学生的创新创业能力，基于 “以赛促学，学赛结合” 的理念，将课堂教学与学科竞赛相结合，改革传统教学方式。

三、结 语

在推进新文科建设背景下，复合型创新创业型人才培养对专业课程教学模式与方法改革提出了新要求。文章基于新文科人才培养这一目标，结合 “国际贸易实务” 教学改革实践，研究提出 “三位一体” 模式的教学改革与创新。混合式教学与翻转课堂相融合，有效提高学生学习的主动性和创造性，提高了学习效率；高校教师与行业精英互补，弥补了高校教师实践经验相对不足的情况；课堂教学与学科竞赛协同，学赛结合提高学生实践能力、创新创业能力及团队合作能力。 “三位一体” 模式的教学改革创新实践，对培养复合型创新创业型新文科人才具有现实意义，当然，相关教学改革实践尚不成熟，需在实践中进一步探索与完善。