浅谈小学语文情境教学中的误区及策略

■ 姜秀芝（威海市经济技术开发区新都小学/山东省威海市）

随着中国特色社会主义经济的快速发展，在做好我国小学教学工作方面，新课改孕育了情境教学模式。相比较而言，传统教育教学方式下，在一定程度上将学生的思维进行了限制，无法激发学生的自主学习能力，所以在新课改时期，尤其“双减”政策实施后，不只是要求学生对于语文知识进行收集整理，还需要结合教学实际情况构建全面的知识体系，这就对教师教学质量提出了更高层次的要求，要采取措施避开教学的误区，提高教学的质量。通过情境式课堂教学，提高学生学习的积极性和主观能动性，不断提高小学语文教育的实效性，助推小学生自主学习能力的养成和认知水平再上新台阶。经过实践证明，在开展情境式课堂教学的背景下，学生们能够身临其境感受课文的深层内涵，推动小学语文教学质量的提升。

一、情境教学的内涵

情境教学是为了激发学生的学习态度和体验感，教师将教材内容与现代社会、家庭生活环境进行有机融合，通过有目的性地布置场景，促使每位学生能够迅速接受新鲜知识并学会灵活运用。其教学关键原理是通过运用游戏、音乐、视频等教学手段来激发学生的学习情感，引起他们的情感共鸣，促使课堂教学不再枯燥无味，而是充满讨论、合作、欢乐的互动教学。

情境教育的诞生，直接冲击了我国的教育方式，打破了中国传统的“填鸭式”教育。通过研究创设新的课堂教学情境，能给广大学生更直观和更形象的课堂教学体验，帮助广大学生更快更好地理解文本中的内容；通过结合生活实际，能有效地唤起广大学生的学习积极性，促进知识点的迁移；通过故事、游戏等活动形式，有效提高学生的注意力，以此激发学生的学习兴趣和能动性，变被动学习为主动综合学习，让广大学生真正成为学习的主人。

二、情境教学的优势分析

为了更加坚定地在小学语文学科教学中推进情境教学，有必要对该种教学方式的一些优势进行深入分析。

1.能够活跃课堂气氛

在我国小学语文课堂教学中，主要是任课教师逐段朗读，再带领学生逐段理解，再进行提问。显然，这种教学方式一方面过分依赖于任课教师的教学经验和学识，另一方面无益于学生情绪的有效调节，由于学生年龄小，缺乏对自身的有效调节和控制，在课堂上，虽然坐得笔直，但很有可能没在听讲。而在情境教学模式下，基于教师的情境设计，小学生可以通过角色扮演的方式来进行课堂互动，并在潜移默化之中将学生个人思维与课堂知识相结合，课堂教学氛围也会随之发生变化。

2.能够明显提高学生的学习兴趣

相对于其他实验性科目（即以手工艺品设计制作、科学实验为主的科目），语文课程教学的枯燥性是比较明显的。因此，若想长期维持小学生对语文学科学习的兴趣就比较困难。但通过灵活的课堂情境创设，使单一的语文教学转化成更为生动活泼、充分互动的师生交流活动，从而能更有效地消除小学生在语文学习中的疲劳感，有利于学习兴趣的培养。

3.能够提高小学生的文学审美能力

虽然教育不断革新，但应试教学的指挥棒短期内不会消亡，在小学语文学习中或多或少地会掺杂一些应试教学的因素。因此，从长远目标来看，小学生应注重培养一定的审美评价能力，以便促进今后其健康发展。情境式教学主要借助表象化的教学手段，有效改变了孩子对抽象事件的认识，并由此逐渐形成合理的文化审美标准。

三、当前小学语文情境教学的误区

情境式教学并不是随便创造的，情境的设计及其形式必须充分顾及教学课程的整体特点、学生个人特征等诸多因素。实际上，在情境教育理论实践中，不少教师已经对情境式教学出现了误区，具体表现如下：

1.与实际教学内容相背离

目前，各学校的小学语文教师在接受新鲜事物上的吸收能力不强，尤其是新课改的内容让教师在教学方式方法上存在误区。因此，在进行情境教学的时候，往往只是注重教学氛围的营造，没有充分运用有效手段去实现教学的目标，忽略了情境教学的目标与教学内容的联系，不能发挥情境教学的深层内涵。在小学生的语文教学中，教师通常会先以一种静态的图片创设教学情境，如“今天小狗（或者是小兔子、小狮子、小老虎等动物）跟我们一起读书，大家高兴吗？”刚开始学生的学习热情确实被动物调动了，但是一堂课下来，每个教学环节都利用动物的动态图片来体现语文的内容，动物图片与语文教学内容全然分离，这个情境确实太过牵强，形同虚设，非但无益于培养学生的兴趣，反而还会让学生感到单调和无聊。

2.与生活实际内容相背离

枯燥无味单一的教学模式，是导致学生失去学习兴趣的最主要原因，科学有序的教学方式备受学生欢迎，不仅可以让学生通过喜闻乐见的情境式教学接受新鲜的知识，还能结合生活实际，举一反三，将学习的内容很好地融入生活、学习中。教师在进行生活情境的创设时，虽然充分联系了日常生活中的实际，但是没有充分考虑小学生的日常生活和学习经历，创设的生活情境与实际相距甚远。比如五年级上册第四单元的《古诗三首》，其中有陆游的《示儿》，它的教学目标之一就是要引导学生体会诗人临终前无法看到祖国统一的悲痛与遗憾，以及体现的那种忧国忧民的情怀。然而有的教师总是在讲授这堂课的时候，提出这样的问题：“同学们，你们离开过故乡吗？远离故乡、远离亲人时，你有什么感受？”而教师也总是企图用这样的问题方式来创造课堂中的特殊情境，从而引起学生们的关注。但事实是，五年级的孩子绝大部分没有真正离开过故乡、亲人，没有这样一种生活经历，更没有这样的情感体验，当这个问题提出后，学生们往往一脸茫然。

3.与学生年龄相背离

有些教师时常会走入偏离学生年龄段的误区，尤其是在小学高年级段，这种现象很普遍。别看高年级的孩子年纪尚小，但相对低年龄段的学生来说已经成长了很多，心理年龄也开始成长了。语文教师如果不充分认识到这一点，不考虑这些学生的年龄、心理特征，就算精心设计的教学情境，也无法有效吸引这些孩子的注意力，提高这些孩子对语文学习活动的兴趣，相反，还有可能直接导致这些孩子逐渐失去语文学习的兴趣，产生厌学等的不良心理。

四、小学语文情境教学的改进策略

1.用生活实例创设情境

随着课题研究的深入，人们越发注重课堂与社会生活、课堂与日常生活的关联。语文学科是母语课程，尤其和我们的日常生产生活相联系。为了达到情境式教学的目的，其教学方式和内容应该符合学生目前的理解能力以及需求，在开展情境式教学的课程中，教师可以通过生活中常见的案例，设置丰富的个性化的教学情境。比如课文《落花生》，讲述了一个家庭中的成员在花生成熟时进行收获，采取借物喻人的手法，暗示学生们要学习花生扎根泥土、默默奉献的精神，要扎根底层，不追求表面的光鲜亮丽，在底层泥泞的泥土里也会有自己的一片天，做一名对社会有用的人。也体现了作者不为名利，只求有益于社会发展的生命思考和价值理念。这是个很有教育意义的故事，教师可以从文中提到的物品入手，为每位学生发一颗花生，激发学生的兴趣，可以通过问答，来引导学生，问大家知道不知道“落花生”是什么意思？手中的花生为什么叫“落花生”？在我们生活中，你在哪里见过它？花生的用处又有哪些？通过引导教学，使学生耐心细心地观察身边的事物，然后结合课文内容，让学生们看手中的花生，并阐述这就是“落花生”的原因，最后将花生与书中的其他水果作对比，比如我们生活中常见的石榴、桃子等，让学生发现其中有什么不同，通过生活中常见物品的对比，激发学生踊跃发言的兴致，从中发现花生的品质。这样，教师才能够抓住小学生的心理特征，才能有效地利用生活环境中的资源进行课堂教学，从而帮助小学生快速正确理解新的知识、接受新的知识，达到良好的课堂教学效果。

2.用问题创设情境

通过问题实现引导是很常见的方法，因此教师可以抛砖引玉，通过问题的设置引出学习的重点内容。但是需要注意的是，教师在用问题进行情境教学时要结合不同年龄段学生的特点，逐步引入正题，让学生在潜移默化中了解要学习的内容。

比如，教学古诗《长相思》（作者为清代纳兰性德）时，教师就可以结合学生的实际情况，通过问题进行情境式教学，在课程开始之前播放一首悠扬的音乐曲目《送别》，待播放完毕后，让学生们静下心来思考，再给学生们一定时间进行沟通交流，让他们分别讲一讲自己和父母、好朋友分开时的感受，然后再通过学生的情绪引入今天的课程，将《长相思》的内容板书在黑板上，将抽象的内容具体化、形象化，通过此种方法让学生能够深入了解这首诗的内容，正确理解所学的知识。

3.用故事创设情境

有人这样说：“故事是儿童的第一需要。”可以看出，故事教育是小学生学习成长过程中不可或缺的一部分，它不仅有着生动的故事情节、丰富的人物情感，同时也蕴含着一定的语言上的知识，可以提升学生的语言能力及词汇量。

讲授课文《鲸》时便可以创设故事情境，通过举例子、打比方来培养学生探索海洋动物的兴趣，同时也可以以故事开头，引导学生积极发言，提高学习兴趣。比如，在上课之前，给学生们讲故事，创造一个学习情境。有一天，动物世界中举办一场运动会，小猴子、小老虎、小斑马、小鱼儿都来参加比赛，按照要求，他们需要到报名点位进行报名，然而鲸从海底到达动物运动会会场时，却不让进，也不让报名，它被守门神拦在了外面，鲸非常生气，便和守门神吵了起来。此时，作为教师应该提问：为什么不让鲸进去？他们为什么会吵架呢？鲸怎样才能参加比赛呢？把解决问题的主动权交到学生手里，让孩子们各抒己见，畅所欲言，从而提高其独立思考的能力。

4.用多媒体创设情境

随着信息技术水平的不断提升，多媒体教学孕育而生，它是综合教学的体现，可以通过媒介展示声音、生动形象的图片以及视频，给学生们带来视觉、感官的冲击，将其与情境教学相结合，效果会事半功倍。所以用多媒体技术创造教学情境，能使教学中有关的事件、场景、问题和现象、教学过程等重现于课堂，使抽象理论概念系统化。

比如讲述《圆明园的毁灭》这篇文章时就可以利用多媒体视频来展示情景，教师可以准备一些鲜花，让学生们谈谈看到鲜花的感受，然后将鲜花踩碎，再让学生谈感受。这时教师就可以以这个例子来引导学生，问学生看到鲜艳的花朵和被蹂躏的花朵后各有什么感受，有没有觉得很可怜，然后逐步引导学生谈感受，最后引入学习的内容《圆明园的毁灭》。在讲述之前，教师可以说，在中国历史上，曾经有一座圆明园和鲜花一样美丽，在外国侵略者入侵之后将其摧毁，就如这鲜花一样被蹂躏、被践踏，目前已经不复存在了。各位同学，请跟随教师的步伐将目光投到大屏幕上，让我们一起穿越到那个让人义愤填膺的时代，深入了解这座圆明园的历史。通过实例+视频的情境式教学，增强了学生的爱国主义情怀，让其能够深入了解知识以及作者的思想，增强其荣辱观和使命感，继续努力奋斗。

综上所述，情境互动教学法适应了我国小学生的认知思维能力和学习心理发展需求，对于提高我国小学的语文学科教学质量起着积极作用。语文教师不仅要根据教材特点，结合学生实际情况，紧密联系实际，防止走入传统情境教育的误区；还要正确掌握情境教学的实施策略，充分发挥情境教育在课堂中的引导作用，帮助学生更好地开展学习。当然，传统情境教学并不是一无可取的，情境的代入须始终保持在可控制的范围，将传统教学与情境教学相结合，从而有效推动小学生语文教学向着务实高效的方向发展。