最好的“村庄”，最美的“溪流”

沧州市第九中学 宋文焕 卢家宝

裤管高挽、双脚开立骑坐在凳子上，进教室一路敲打经过的书桌，抢夺同学的食物塞进自己嘴巴……除了令人不能接受的不良行为之外，课堂上小溪（化名）也经常“大闹天宫”：把同桌的笔记本撕成纸条、放声长啸惊倒四座、四肢着地爬来爬去……课间她也闲不住，上蹿下跳上演“全武行”：图书角的书被她高高抛起、使劲敲暖气管制造噪音、拔掉同学自行车的气门芯……

面对飙升的投诉，我们开启了对小溪的传统管教之路：苦口婆心讲道理，日复一日写认识。每一次犯错，小溪都很痛 快 地 表 示：“我 错 了！”“对 不起！”但两次犯错间隔的时间并未缩短。

后经走访得知：小溪由奶奶带大，奶奶对她一直有求必应；就读于妈妈供职的幼儿园，老师碍于情面对小溪极为宽松，于是她成了班上的“任我行”。同时，我还得知了一个令人吃惊的历史：因额头贴着“扰民分子”标签，小溪小学六年没有同桌，一直与讲台“相依为命”！

为了室内清静、师生安宁、我也要把小溪“发配”到讲台旁吗？最近读的《教室里的正面管教》让我意识到：小溪有诸多不良行为，但她知错、认错，这表明其错误观念仅仅停留在寻求关注层面，而非报复、自暴自弃。所以，老师们要以和善而坚定的态度，将她的破坏性力量转化为建设性力量。

“孩子们更愿意遵从他们自己参与制订的规则。”我请小溪在学习行为习惯、人际关系良好的十几名同学中自选同桌，并和同桌“约法三章”：课上、课间做什么，怎样做，做得怎样。每天都从三个方面进行自我约束与评价、同桌提醒与评价。同时，各学科老师也及时给予小溪适度关注与行为习惯评价：课上提问、课下辅导。每周我们都会和小溪开个碰头会：哪些行为习惯已有改进、怎样改的、要怎样保持；哪些不良行为又反复了、要怎样才能减少反复；还有哪些行为习惯有待矫正、想怎样矫正。

无论是课上、课间，手握自主权的小溪开始悄然生变：上课从10分钟到20分钟再到40分钟安心静听，经过漫长的半年，她不再需要同桌提醒了；课间、体育课有序活动，不再惹事生非了；她热心帮助同学，出借学习用品，传授运动经验；有调皮男生敲暖气管，她会跑去制止……

在周记讲评时，小溪声情并茂地读到：“我曾经是连自己都讨厌的人……往事不要再提！我终于不再天天和讲台相依为命了，我万分珍惜自己的同桌，珍惜自己有同桌的日子，我也要像亲爱的同桌一样热爱生活和学习！”小溪的眼中泪光晶莹，我们则报以热烈的掌声。

“一群人会走得更远”。行为习惯良好的学生对小溪在生活和学习行为上起到了巨大的推动作用，而小溪的日益精进也带动了一批学生勤学苦练，班级“黑马”数量猛增。

非洲有一句谚语，“培养孩子需要一个村庄”。班级永远是最好的“村庄”。作为教师，把班级建设成最美的“村庄”，让我们的“村庄”清溪潺潺，美景常在，是义不容辞的责任。