双减政策下小学语文作业的分层设计策略

■ 李惠玲（乌鲁木齐市第十小学/新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市）

传统的小学语文作业设计方式是由教师统一为学生布置相同的作业内容，对于一些学生而言会起到一定的学习效果，但效果不够显著，学生经常花费较多的时间在完成作业上，严重影响了学生的课余生活。再加上每个小学生掌握基础知识的水平存在显著差异，他们完成作业的情况也有所不同。为了进一步落实“双减”政策，尊重学生的个体差异，教师应分层设计小学语文作业，满足各层次学生的实际需求，进而达到“减负不减质”的目的。

一、小学语文作业分层设计的意义

1.有效发挥作业的作用

为了响应国家“双减”政策的号召，减轻学生的作业负担，小学语文教师在布置作业时需要结合学生的实际情况进行分层设计，使作业的价值可以最大化的发挥，让各层次的学生都可以在完成作业的过程中学习和消化语文知识，取得显著的学习效果，进而有效提高学生的语文学习水平。

2.落实“双减”政策

小学语文教师应以“减负不减质”为设计作业的目标，在减轻学生作业负担的同时，也帮助家长减轻压力，为学生营造出良好的学习氛围，让学生接受更优质的教育。

3.尊重学生的个性差异

小学生的身心发展存在一定的个性差异，小学语文教师需要重视并尊重学生之间的差异，应在对作业进行分层设计时布置困难程度不同的作业，满足各层次学生不同的学习需求。因此，在布置作业时，针对优等生可以适当加大作业难度，针对学困生可以适当降低作业难度，布置一些基础性作业。如此才能推动学生综合素质的提升，让他们享受完成语文作业的过程，进而培养学生对语文的学习兴趣。

二、小学语文作业设计现状

根据现阶段小学语文作业设计的情况可知，不管是作业的数量，还是作业的质量都与“双减”政策的理念不相符合，学生完成作业的情况不尽理想，教师运用传统的作业设计方式导致作业量巨大，如抄写、练习、作文、默写、朗读等。最主要的是学生不仅要完成语文学科作业，同时还要完成其他学科教师布置的作业，学生的课余时间被作业占据，甚至出现熬夜写作业的情况，既对学生的睡眠质量带来了影响，家长也要花费更多的时间去监督孩子完成作业。另外，教师对作业进行点评的形式过于简单，学生无法通过教师的评价明确自身存在的问题，这也就导致其无法进行有效反思，在极大程度上阻碍了学生语文学习能力的提升及将来的综合发展。而随着“双减”政策的出台和进一步实施，减轻学生作业负担的呼声愈发高涨，国家要求小学语文教师不得向低段学生布置书面作业，向中段学生布置作业的整体完成时间应低于60分钟，向高段学生布置作业的整体完成时间应低于90分钟。而如何在减少作业量的同时提高作业质量是现阶段小学语文教师面临的挑战。

三、小学语文作业的分层设计策略

1.预习作业分层，保证课堂教学效率

课前预习是小学语文教学过程中的重要环节，因此教师需要重视对预习作业进行分层设计。从字词到句子再到问题，循序渐进地布置预习作业，让学生可以在正式上课前对文章的内容有所了解，更有利于教师构建高效课堂，保证课堂的教学效率。在“双减”政策下，教师应通过分层设计预习作业来培养学生良好的预习习惯，帮助他们掌握正确的学习方法，引导学生对文章进行探究，进而使课堂教学效率和教学质量得到提升。

例如，在设计《富饶的西沙群岛》一课的预习作业时，教师可以围绕这篇文章的基础知识以及重难点内容，以生字、段落大意等方面为着手点，分层布置预习作业。教师可以结合上述内容设置一些预习问题，如：第一，根据文章的第一自然段讲述西沙群岛的地理位置；第二，根据文章的第二自然段讲述西沙群岛海水色彩不同的原因，并通过翻阅字典等方式对文中出现的生词意思进行解释，如“五光十色”等；第三，说说文章的第四自然段讲述这几句话运用了哪些修辞手法，表达了哪些意思。然后教师可以根据文章中的知识点对预习作业进行分层设计，为各层次的学生指明预习方向，对所有学生进行有效指导，让他们在自主完成作业的过程中深入理解《富饶的西沙群岛》这篇文章，调动学生完成语文作业的主动性与积极性，进而有效培养他们的自主学习能力。小学语文教师在分层设计预习作业时可以采取多样化的方式，对所有学生完成课前作业的情况以及遇到的问题进行了解，进而为后续的课堂教学奠定基础，提高课堂教学效率和教学质量。

2.作业数量分层，培养学生的学习习惯

小学语文教师必须理解“双减”政策的内涵，实施有效的作业设计策略，在减轻学生作业量的同时提升他们完成作业的质量。在传统的教学模式中，教师设计大量作业的目的是担心学生未对课堂知识完全掌握，于是通过题海战术强化学生对知识的掌握。但是，有部分学生在做作业时十分不认真，不多加思考便直接写上答案，还有些学生会使用搜题软件直接查找答案。如此，学生无法通过完成作业达到预期的学习效果，教师便只能加大作业量，而这也增加了学生的作业负担。因此，在“双减”政策下，教师需要分层设计语文作业来引导学生养成良好的学习习惯，根据学生语文学习水平合理安排作业量，为学生设计不同量的作业。

例如，在设计《登鹳雀楼》的课后作业时，如果学生经过课堂学习已经可以完整的背诵这首诗，并理解教师所讲述的语文知识，教师在布置作业时就只需要让他们默写一遍古诗并对课堂内容进行复习即可。部分学生上课走神，并且在完成作业时态度非常不认真，甚至会抄袭其他学生的作业，对于此类学生，教师在布置作业时需要让他们对古诗进行抄写，并默写重要知识点。如此对作业量进行分层，可以确保每位学生都在完成作业的过程中都有所收获。同时，对于上课不认真听讲、未完全掌握知识点的学生，这种布置作业的方式也能够提醒他们以认真的态度投入到课堂学习中，意识到只有认真学习才能享受学习中的快乐，而不认真学习则需要花费更多的时间进行弥补。

3.作业难度分层，合理划分作业层次

小学语文教师在分层设计作业时可以根据不同层次的学生划分相应的作业难度，对优等生、中等生以及学困生均予以足够的重视，激发他们对语文的学习兴趣。只有如此他们才会积极主动地完成作业，进而有所收获，在完成作业的过程中享受快乐。

例如，在设计《匆匆》的课后作业时，教师可以根据学生的层次布置相应的作业：学困生的语文基础较差，他们很难在短时间内通顺的背诵全文，可以让他们对文章中的精选片段进行摘抄，以此来丰富自身的知识储备。如第一自然段和第三自然段，教师可以引导学生针对这两个片段摘抄好词好句，并鼓励他们尝试背诵这两段，但注意不能够强迫性要求学生进行背诵，只要掌握好词好句即可。针对中等生，教师需要控制好作业难度，推动他们向学习目标前进，由于此类学生的可塑性较强，若作业过于简单则会使他们退步，而作业过于困难则会使他们的学习自信受到影响，因此，教师可以让中等生在流畅背诵全文后，针对文中的一些句式进行仿写练习，如“过去的日子如轻烟，被风吹散了……”等，以此来锻炼学生的写作能力，并推动学生对语句表达的感情进行深入理解。针对优等生，教师可以让他们在流畅的背诵全文后，根据文章内容进行思考和讨论，如：“作者如何将‘时间流逝’这种常见现象写得十分感人？你在学习完这篇文章后对快速流逝的时间有什么感想？”让学生围绕着自己的日常生活写一篇感想，以此来锻炼学生的阅读理解能力、写作能力以及应用语文知识的能力。

4.作业形式分层，提升学生的学习水平

若为各层次的学生布置相同的作业，学生只会将完成作业当作一项任务，无法激发他们对语文作业的兴趣。因此为了持续激发学生的作业兴趣，提高学生的学习水平，教师需要对作业形式进行分层。再好的作业形式，如果一成不变也会不会达到好的学习效果。一方面，对于语文学习水平较好的学生，教师不应让他们进行单纯的抄写和背诵，应为此类学生布置一些拓展性作业，促进他们对文章的深入理解；另一方面，对于语文学习水平较差的学生，教师需要让学生对文章的生词和每个自然段的内容大意进行理解，若还有时间，便为他们布置一些赏析作业，培养此类学生的语文理解能力。教师也布置生活型作业、社会型作业、合作型作业等，通过调整作业的形式，来达到高效作业的目的。

例如，在设计《火烧云》的课后作业时，针对语文学习水平较好的学生，教师不需要再布置一些重复性作业，应设计一些拓展性作业来激发他们的潜力，可以让学生围绕《火烧云》的内容写一篇读后感，绘制一幅“火烧云”的图画或者使用电脑制作一个幻灯片，表达出自己经过课堂学习后对这篇文章的想法，并与全班学生分享学习经验。针对语文学习水平一般的学生，教师需要先对他们进行鼓励和肯定，并在巩固知识的基础上布置相应的作业，让他们在夯实基础后再去学习更深层的内容。

再如，在设计《少年闰土》的课后作业时，针对语文学习水平较差的学生，因为他们在理解知识时会比较困难，所以教师更要注重选择合适的作业形式。因此，教师在分层设计作业时需要多布置一些基础性作业，让他们抄写文章中的好词好句，并对精彩片段进行背诵，以此来增强此类学生的学习自信。可以让学生将文中的多音字与正确拼音进行连线。以多音字“正”为例，“正月”的“正”发阴平声，而“正在厨房”里的“正”发去声，另外还有“佛”“供”等字，以此让学生进行练习。另外，在日常的语文教学过程中，教师可以鼓励这类学生多与学习水平较好的学生交流学习经验和学习方法，时刻督促自己向前进。

5.个性特长分层，真正实现因材施教

每个学生的思维及认知均存在区别，教师应结合学生的个性发展，根据学生的个性特长分层设计趣味性作业，以调动学生对完成作业的积极性，进而将作业的作用充分发挥出来，真正实现因材施教，落实“双减”政策。而这便需要教师对每位学生的个性特长进行了解，如此设计出来的作业才更具针对性。

例如，在设计《六月二十七日望湖楼醉书》的课后作业时，对于平日里喜欢诗朗诵的学生，教师便可以布置诗朗诵作业，让学生带有感情地对这首诗进行朗诵，并录下来，与其他完成相同作业的学生互相点评。如此可以为学生提供更多展示和锻炼自我的机会，进而激发他们完成作业的兴趣，享受完成作业的过程。对于平日里喜欢绘画的学生，教师便可以布置绘画作业，让学生发挥丰富的想象力，将自身融入古诗的意境中，结合诗句创作一幅画，增添语文作业的趣味性，使学生爱上做作业。

再如，在对《草原》一课进行教学时，教师可以先让学生对课文进行朗读，并在朗读的同时圈出未接触过的生词，以此来感受草原风情。在课堂教学中，教师可以让学生观看与草原相关的视频，如马儿在草原上尽情奔跑、牛羊惬意地吃草等，为学生营造出良好的课堂教学氛围，让学生思考作者在写作时的想法。在分层设计作业时，教师可以结合学生的个性特长进行布置，对于缺乏阅读能力的学生，教师可以让他们有感情的阅读文章；对于写作能力较强的学生，教师可以让他们以“草原”为主题写一篇作文；对于口头表达能力较强的学生，教师可以让他们朗诵全文。结合学生的个性特长来设计分层作业，不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以通过发挥他们的特长来提高自身的语文学习水平，进而取得理想的学习效果，进一步落实“双减”政策。

6.作业评价分层，优化作业评价方式

虽然小学生的年龄较小，但是也非常看重他人的评价，教师对学生作业的评价会直接影响学生的学习积极性。教师可以根据学生的层次对他们进行针对性评价：对于优等生，教师应要求他们保障作业的质量，还要进行适当的拓展；对于中等生，教师需要多予以鼓励，并提出他们自身存在的不足和之后的学习方向，帮助学生巩固基础；对于学困生，教师应着重增强他们的学习自信和对语文的学习兴趣。教师在对学生的作业进行评价时，不仅要看重结果，更要注重过程，可以让学生讲述自己在完成作业的过程中是如何解决困难的，多用积极鼓励的话语使学生喜欢学习语文，进而在快乐中完成语文作业。

综上所述，小学语文教师在布置作业时需要意识到分层设计的重要性。分层设计作业不仅可以帮助学生解决学习时遇到的难题，还可以根据学生的实际情况将他们合理分成相应的层次，再根据层次布置相应的作业，进而在极大程度上发挥出作业的作用，使各层次的学生都可以通过完成作业取得进步，有效贯彻“双减”政策，促进学生的全面发展。