重视核心素养培养，发展学生想象能力——小学语文作文教学中如何培养学生的想象能力

■ 刘微微（湖北省建始县七里坪小学/湖北省恩施土家族苗族自治州）

当前的教育以培养核心素养为主，在小学阶段的语文学科教学中，核心素养的培养要发展想象能力，让学生有自主学习和表现的空间，促进基础知识的应用，以此保证教学中知识学习和应用，既培养学生的想象能力，也让学生的核心素养可以随着知识的学习积累得到发展。作文教学主要是教授写作方法，开展语言建构的写作练习，学生自主性的表达，使想象能力有应用发展，可以提升想象能力培养效果。这需要教师解决培养教学的问题，以“生本思想”为核心，建立有效的想象能力培养策略。

一、培养学生想象能力的意义

1.促进核心素养发展

想象能力的养成，可以让小学生在知识学习中自主产生新的想法和认识，机遇个人理解对知识进行思考与应用，极大促进其核心素养的发展。学生在想象的过程中，会有语言建构行为。想象创新也能让语文思维得到发展。想象是审美创新素养的直观表现，想象能让文化理解在新时代得到传承。可以说，想象能力是核心素养的一种表现，能够让小学生在语文知识的学习中有创新性的思考，基于自身想法和认识进行深度学习，保证了探究思考的效果，能促进学生的成长与发展。

2.利于写作能力的提高

作文教学培养想象能力，利于学生写作能力的成长。主要表现在：学生在想象中会有写作角度的创新，可以从不同的方向机械能表达，推动了写作中的思考与实践，可以增强学习能力。同时，学生具备想象能力，可以在写作中进行个性化的表达，灵活运用基础词汇和修辞方法，其写作能力会在不断的创新中得到长效增长。作文教学中想象能力的培养，可以转变学生学习和写作的思维，使知识理解更为全面，从应用角度做语言建构，让语文基础知识有所整合，可以推动学生语文素养的积累与发展。

二、培养学生想象能力上存在的问题

1.教学方式制约想象

目前的小学语文作文教学中，存在教学方式制约学生想象思考的问题，忽视了学生主体性的写作表达。在实践教学中，部分教师对于学生的想象不够重视，教学方式上也以简单化的讲解和练习为主，导致学生都是在按照教师的要求思考，没有自主性的想法和认识，制约了想象力的发展。小学生的年龄小，处于认知学习的过程中，想象力较为丰富，作文教学需要学生想象力的发展，如果在教学方式上不支持学生进行想象，学生在写作中也就不能养成想象能力，还会影响学习思考的主动性，不利于写作知识的内化吸收。

2.教学方法陈旧，限制创新

新课改强调教师对学生学习过程的正确指导，教学要以学生自主学习为核心，强调个人想法和表达和知识应用。但是，在当前的小学语文作文教学中，教学方法呈现出限制创新的问题，学生在学习和写作中不能建立想象能力。现在的作文教学多为要求学生进行写作，而又缺乏对学生个性化写作的支持，学生的创新被限制，想象和创新成为一种理论，没有实践性的写作支撑，创新能力也就无法养成。创新是想象能力养成的必要条件，如果没有创新性思考和实践，能力培养就一直无法落地，也影响了作文教学的效果。

3.写作评价过于标准

小学生受评价的影响较大，而在目前的小学语文作文教学中，写作评价过于标准化，固定的答案制约了学生的想象与创新。写作本身是一种开放性的思想表达，学生的写作思想认识存在较大的差异，会有不同的想象与思考。如果在写作评价中过分统一标准，会让学生的思想表达呈现出单一模式，不利于学生的语言建构和思考分析，还会影响他们学习的主动性。在想象能力的培养中，教师需要让学生有个性化地进行写作，所以在写作评价上采要取灵活的方式，鼓励想象呈现和个性表达，保证想象能力培养的效果。

4.忽视个性想象的表达

当前的小学语文作文教学中，也存在忽视学生个性想象表达的问题。部分教师没有转变教育理念，还是以自身的认知为标准，简单要求学生“想象”，导致学生无法真正在写作中进行想象，能力也就无法形成。想象能力需要有创新的思考，更需要有支持想象的基础。忽视学生个性表达的教学，降低了作文教学的质量，影响学生想象力的养成与写作水平的提升。

三、小学语文作文教学在培养学生想象能力的策略

1.探索的教学方式，引领自主创新

小学生想象力的养成需要有自主性的创新思考，所以在教学中，教师要探索开放的教学方式，建立师生共生关系，引领自主创新的作文知识教学。教师要转变教学关系，在教学中尊重学生的个性认识，理解他们不同的想法，减少教学中对学习行为、个人理解的限制，以此构建交互氛围，促进学生的个性化学习理解。在开放的教学中，教师要注意自主学习的指导，需要开展共生性的互动教学，保证学生对作文知识的正确理解，也让学生有自主性的学习思考，使想象创新成为作文学习的方向。

比如在作文《我的植物朋友》的教学中，教师首先要解放学生的思维，先组织互动探究植物有哪些特点，讨论植物为什么被作者称为“朋友”，启发写作的思路，明确写作的重点内容与结构。之后开展共生写作，组织学生之间的交流，让思维得到碰撞，促使学生间写作灵感的激发。教师提要在课堂中配置多元化的内容，推动学生想象思考，保证写作练习中的自主表达。最后，在写作的练习中，要减少对学生的限制，让学生依据自己的喜好进行写作，写自己了解和喜欢的植物，以写作实践促进想象力的发展。在开放方式教学中，学生的思维会更加灵活，不同的认知和想法成为想象力的资源，进而在写作学习中养成想象力。

2.注重个性习作，指导语言建构

作文教学中，教师要注重个性习作，以语言建构为基础，设计让学生的想象转变为作文的有效方法，保证学生自主学习的效果，加深学生的深度理解。教师要以学生的个人理解认识为基础，依据教学内容预设自主习作的流程，针对语言建构的写作方式指导学生完成写作练习，既学生的锻炼写作能力，也让学生有想象力的实践，提升想象力培养的有效性。每个小学生都是一个独特的个体，在写作思考中会产生独立的想法，这是想象力养成所必需的，所以在作文教学中教师要改变统一化的讲解和标准化的要求，尊重学生个人想法和思路，以个性习作为导向，让语言建构体现出想象力的养成与发展。

比如在书信的写作教学中，教师要先明确信件的写作格式，传授基础性的知识。然后分成三个阶段开展教学指导，保证学生可以掌握写信的基本要求，积极主动地思考，达成想象力的发展。第一阶段是明确要给谁写信，要让学生有话想说，增加写信的兴趣，比如给父母、给明星、给太阳等。要解放学生的想法，发挥学生丰富的想象力。第二阶段则开展教学指导，让学生将信件内容分段，建构语言内容，表达个人想法和思想认识，完成信件整体的写作。第三阶段是组织阅读修改，让学生阅读自己的信件，完善写作，整理语句结构，优化文章内容。个性习作方法的开展使小学生的想象力有所发展，可以提升作文教学效果。

3.评价突出创新，提升创新意识

针对小学语文作文评价对想象力培养的限制，教师要在教学评价的方式和内容上做出改革，突出创新的重要性，用评价促使学生想象创新，提升创新意识。在评价内容中，应将新的想法、立意作为优点，学生在作文教学中有想象创新，教师要给予鼓励和表扬，构建良性学习氛围。评价方式上要采取动态评价，让评价成为教学的手段，促使学生积极主动地思考与创新，提升作文学习的效率，增强想象探究的意识。

比如在《游》的作文教学中，教师的评价要关注学生的主动发言和交流讨论，营造鼓励想象创新的氛围，让每个学生都能参与到自然景色的描写当中，强调要应用拟人、比喻等带有想象修辞方法，使景色描写更为生动，让人能够在阅读中感受到自然景色的美。评价内容上要以创新为主，激励创新表达，让学生寻求最好的描写表达方式，提高其写作思维能力，保证写作教学中的想象力培养效果。教师的评价关乎学生的学习认知和想法，所以突出创新、引导创新可以提升创新意识，使知识理解更为主动，使想象成为写作的一个重要方向，让学生随着写作学习能够有想象力的发展。

4.加强基础教学，保证学生想象力的发挥

想象力培养要让学生在写作中有实践性的创新表达，教师要解决教学忽视个性写作的问题，通过加强基础教学的策略，使学生能够想象、发挥。在以往的作文教学中，因为学生缺少语文基础，在作文知识理解和写作中会出现想象无法得到发挥的情况，逐渐地就失去想象的意识，制约想象力的养成与发展。对此，教师在想象力的培养中不仅要强调想象的思维与应用，也要让学生的想象在写作中得到实践，保证能力养成。教师应在作文教学中的基础强化要重视课外阅读，针对学情、教学目标推荐一些文章和书籍，让学生能够在课外阅读中获取多元化的写作思路及基础知识，以此让作文练习中能够有想象力。比如让低段学生在课后阅读一些绘本读物，丰富情感认知，锻炼组织建构语言的能力，高效积累写作素材。而在高段的语文教学中，推荐学生阅读中外经典名著，使其了解优秀的文化与精彩的语言描写，让学生能够形成较好的基础积累，有文学底蕴。

基础教学中，教师还可以组织学生记日记，让学生能够观察生活，为写作积累素材。学生有了基础知识的积累，会有开阔的文学视野、多样化的写作表达方式、丰富的写作素材，在作文教学中可以发挥想象，进行创新的写作表达，产生想象力，促进语文综合能力的发展。教学实践中，可以将作文教学与生活相结合，组织学生观察和记录生活，开展日记故事的讲述交流，让他们的生活感知能够有所升华，促进想象力在写作中的发展。教师要发展“生本作文”教学资源，开发学生的生活内容与素材，保证作文表达真实感受，为想象力的养成与发展奠定基础。

5.优化课堂，促进能力养成

想象力的培养中，教师要注意小学生的学习成长情况，在策略上要解决限制现象力的问题，也要建立培养的具体教学方法，增加学生想象力发挥的实践活动，优化课堂，以读写结合为过程，促进学生想象力的养成。在读写结合的过程中，学生的认知获取和写作表达有了结合，脱离了简单的认知记忆，有想象创作和分析的实践过程，所以能够保证想象力的成长。而在读写结合的写作教学中，教师要设计好教学的模式，强调认知表达。读写结合是以写作为目标，让学生在课堂中自主阅读分析，明确突出了想象力的重要性，使学生专注于写作。

比如在改写经典故事的作文教学中，课堂教学的开展就以读写结合为方法，教师先组织学生阅读故事，分析故事中的内容与意涵。然后组织学生进行“故事新编”的写作表达，让阅读认识有所延伸和改变。之后以提纲写作的方式让学生的阅读认识基础转化为写作思路，突出教学方向，使每个学生都能在阅读基础上进行想象。最后开展写作练习。

在此过程中，学生的写作知识获取和写作练习过程中都有想象力的应用，课堂中会有不同的想法和认识表达，能够增强他们的理解认识，提升写作想象力。如《卖火柴的小女孩》是学生耳熟能详的故事，很多学生都对小女孩的悲惨遭遇抱有同情。所以，在教学中，教师可以鼓励学生尽情地对自身的想象和创造力进行展示，为小女孩编写一个新的结局。在引导学生创作的过程中，教师不能对学生进行干扰，而要为学生打造开放和自主的创作空间和氛围，鼓励学生自由地按照自己的想法写作，为小女孩设置一个或悲惨、或幸福的结局......这样，学生在写作的过程中就可以更好地展现自己的想象力和创造力。

总而言之，在小学语文作文教学培养学生的想象能力，可以促进学生核心素养的养成与发展。在教学实践中，教师需要建立开放方式，突出个性写作，提升学生的创新意识，加强基础教学，让学生的想象力有实践性的写作应用，保证学生想象能力的建立与发展。同时在想象能力的培养过程中，教师要分析学生想象的健康性和正确性，做好纠正引导，落实作文知识的教学与锻炼，让学生的自主学习能力和思维得到成长。