运用信息技术提高小学生英语核心素养的实施策略

陆荣政

（灌云县杨集中心小学，江苏 连云港 222221）

英语核心素养包含学习能力、语言能力、文化品格和思维品质四个维度。信息技术具有图文并茂、形象直观、声色兼备等特点，将其引入小学英语教学中，有助于学生更好地掌握教师讲解的知识，提升英语能力，以正确的思想态度和价值观念有效开展交际活动，高效解决生活和学习中遇到的困难，强化英语核心素养。

一、小学英语教学现状分析

当下，很多小学英语教师都意识到了培养学生核心素养对其今后发展的重要影响，并能够积极引入能够提升教学质量的教学模式，如通过小组合作教学模式提升学生的交际能力和学习效率，通过组织趣味校园实践活动的教学模式使学生有效锻炼自身的语言应用技能。在这种情况下，很多小学生都取得了满意的学习成绩。然而，部分学生在英语学习期间存在不能高效融入课堂活动、过度依赖教师，参与课堂练习积极性不高，不能深刻理解教材中的单元主题以及逻辑思维能力不强等问题，这些问题在一定程度上限制了学生英语核心素养的提升。为更好地提高教学质量，教师需要积极融入“互联网+教育”的新时代，主动通过实践探究、文献研究等方式积极探索借助信息技术更加高效地组织教学活动[1]。

二、运用信息技术提高小学生英语核心素养的策略

（一）用于课前导入——展示图片，创设情境，激发探究兴趣

课前导入是课堂教学环节的重要组成部分，导入环节的形式多种多样，需要教师根据教学内容以及学生的年龄特点、心理特征、兴趣爱好和学习需求等进行选择和设计。只有这一个环节组织好，接下来的课堂教学活动才能顺利和高效地进行。情境的创设能帮助学生更好地融入课堂活动中，并深度理解教学内容，充分掌握课堂传达的信息，最终提升自我，超越自我。与此同时，良好的教学情境能够帮助学生身临其境地体会情感，进而积累丰富的经验，为英语综合素养的提升奠定坚实的基础。一堂好课的开展离不开好的课前导入，课前导入应该着重集中学生的注意力，让他们快速将注意力从课外转移到课堂上，积极主动接触将要学习的知识内容。相比于文字，图片更具有生动形象性，学生也更愿意接触图片这种传递信息的载体。因此，教师可以充分利用图片这一资源来创设情境，激发学生浓厚的学习和探究兴趣。在“双减”背景下，教师要探索构建高效课堂的有效策略，以此更好地提升学生的核心素养[2]。激发学生的探究兴趣是构建高效课堂的基础，教师可以在新课知识讲解前，借助信息技术展示与新课话题相关的生活性、趣味性或教育性图片，以此创设课堂情境。在此基础上开展师生对话，可以自然地将学生的注意力转移到新课知识的探究环节中，还能建立良好的师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围。在这样的环境中，学生大胆表达自己的想法，因此有利于提高学习能力，还有利于激发学生的英语学习兴趣。

以译林版三年级下册“Unit 7 On the farm”教学为例，在讲解单元知识前，教师可以展示农场相关的图片，将“pear”“apple”“orange”等单词标注在图片中的水果上，同时结合单元主题和图片内容创设情境：“We are in a farm.”并在黑板上写下单词“farm”及其含义，以此让学生初步了解新课话题。同时，教师需要在多媒体图片上标注出“苹果”及单词“apple”，提问：“Would you like an apple?”经过三年级上学期知识的学习，学生可以自然地回忆起“Would you like...”这一句型的含义，并结合图片理解“apple”的内涵，从而自然地给出答语。在此期间，既可以帮助学生复习旧知识，又可以使其在生动的情境中对“apple”这一词汇形成初步的印象。在此基础上，教师可以继续通过“What about a pear?”“Would you like an orange?”等句子，帮助学生初步了解“pear”“orange”等词汇。当学生在师生互动期间融入图片情境后，教师可以请其思考“Are there some animals in the farm?”这一问题，鉴于低年级学生英语基础储备不足，教师可以适当进行翻译，从而使其更好地理解教师提出的问题，并结合图片内容，想象出“奶牛”“鸭子”等农场中常见的小动物，并希望使用英语回答教师提出的问题。此时，教师要结合图片自然地说出“cow”“chicken”等词汇，进一步强化学生深入学习的欲望。以上，在利用信息技术展示图片的过程中，教师可以有效激发学生的单元知识探究兴趣，自然地过渡到词汇教学环节，为其核心素养的提升奠定基础。

（二）用于知识探究——演示微课，自学知识，强化学习能力

传统的课堂教学中，教师会系统讲解新课知识，但仅限于板书展示和口头讲解。这种教学模式虽然可以保障教学效率，但却很容易使学生产生过强的依赖感，对其学习能力的发展造成限制[3]。而且传统教学模式体现出教学形式单一的缺陷，久而久之，不利于学生兴趣的保持，还可能会对英语这一科目产生抵触心理，大大降低课堂教学效率。为解决这一问题，教师可以借助信息技术演示微课，在小学英语课堂教学中引入多媒体等元素作为教学辅助工具，引导学生在微课的引导下，结合教材自学基础知识，从而使其养成自主学习的意识，并逐步探索出英语学习的方法。在此基础上，辅助其系统梳理新课知识，有助于使其养成良好的学习能力，尤其是在小学阶段，孩子们的可塑性是比较强的，此时，养成的良好习惯以及形成的积极态度都能受益终身。除此之外，教师还可以将微课应用到各个教学环节，让每个环节的价值充分体现出来，提高教学活动的质量和效率，有利于从小帮助他们培养和提高自主学习能力。

以译林版四年级上册“Unit 1 I like dogs”教学为例，在第一课时教学期间，教师在激发学生深入探究新课知识兴趣的基础上，可以播放微课视频，详细讲解“cat”“dog”“elephant”等单元重点词汇的发音和含义，并引入“Do you like ...?”“Yes,I do.”“No,I don’t.”等例句，从而在帮助学生巩固词汇含义和用法的同时，引入本课重点句型。在引入例句期间，教师要重点标注出“cats”“dogs”“elephants”等词汇，并提出“可数名词复数形式”的概念，引导学生自主归纳“可数名词复数形式”相关知识。这样，既可以使其高效学习新课知识，又可以使其养成独立探究、深入探究的意识和能力。播放微课期间，教师要关注学生动态，通过他们的表情、动作等判断其是否真正理解微课中的内容，以此为后续教学活动做好准备。为提升学生的自学效果，辅助其掌握英语学习方法，教师可以引导其利用2～3 分钟时间快速回顾微课学习期间的收获和困惑，在此基础上参与小组讨论活动，与组员分享自学成果，共同解决学习期间遇到的问题，结合Story time 模块中的对话和单词表中的提示总结新课重点词汇、句型和语法知识。以上，通过合理使用信息技术，教师可以在鼓励学生自主学习微课内容的基础上，引导其养成良好的自学意识和学习习惯，借鉴他人的学习方法，有效提升自身的学习能力。

（三）用于课堂练习——巧设练习，引入游戏，提升语言能力

课堂练习环节的重要作用是及时检测学生的学习效果，同时让他们对自己有所认识，明白自身存在的不足，进而在接下来的学习过程中有重点地学习。想要提升学生的语言能力，教师需要协助其积累基础的语言知识，并引导其开展听、说、读、写等多方面的练习。在英语学习中，只有花费大量的时间和精力进行听说读写的练习，才能熟能生巧，假如只重视单词的积累、句型的学习，却忽视了说和听的练习，会严重影响学生英语核心素养的培养与提高。然而，对于小学生而言，传统的课堂练习形式过于枯燥，很难激发其参与兴趣。鉴于此，教师可以积极发挥信息技术的优势，借助形式丰富的趣味游戏组织课堂练习，从而更好地调动学生练习的积极性，形成良好的学习氛围，强化其语言组织能力。游戏是小学生非常喜欢的活动之一，有利于营造活跃的课堂氛围，使每个学生都能积极主动地参与其中。由此可见，借助信息技术设置练习和引入游戏元素，对提高课堂教学效率有积极的作用。

以译林版五年级上册“Unit 1 Goldilocks and the three bears”教学为例，完成Story time 模块内容的讲解后，教师可以借助信息技术组织“配音游戏”。首先，教师要将教材中的图片和文字引入用于配音的音频中，并邀请其他教师协助自己录制音频，运用精彩的背景音乐、标准的发音以及恰当的语调结合视频录制音频。在此基础上，教师要利用课堂时间播放音频，鼓励学生进行跟读，从而使其巩固“forest”“just right”“in front of”等词汇和短语的含义及发音，并复习“There be ...”句型的用法。在此过程中，可以使学生有效巩固所学语言知识。完成跟读活动后，教师可以鼓励学生利用课余时间自主练习，并指明在下一节课组织“配音游戏”，并推选出“最佳配音者”，从而使其在自主练习期间从词汇的发音、句子的重音以及停顿等角度严格要求自己，提升自身口语表达能力。为使更多学生参与到活动中，教师还可以组织“小组赛”活动，要求各组学生利用课前时间进行组内竞赛，推选出小组代表在班级与其他小组进行竞争。通过信息技术开发音频并组织游戏期间，学生可以有效巩固所学语言知识，锻炼语言技能，逐步提升自己的跨文化交际能力，实现语言能力的提升。

（四）用于拓展探究——补充资源，开阔眼界，提升文化品格

小学英语教材中的内容精简，想要帮助学生深刻理解其中的积极价值观念、情感教育内涵以及中西方文化知识，教师需要适当结合教材内容补充课外资源，以此帮助学生开阔自身眼界，提升其文化品格。借助信息技术分享经典英语绘本、趣味动画等教育资源的方式，可以更好地激发小学生深入探究课外资源的积极性。

以译林版六年级上册“Unit 7 Protect the earth”教学为例，组织教学活动期间，很多学生都将注意力集中于“We use ...to ...”“We should ...”“We should not ...”等句型相关的语法知识探究环节中，很容易忽视“Protect the earth”这一单元主题，没有关注到保护环境相关行为对地球的影响，也不能认真探索并记忆保护环境的措施。鉴于此，教师可以适当引入英语绘本《The Earth Book》，以此使学生在阅读绘本期间，从“I can do little things every day to make BIG difference.”这一句子中意识到“保护地球要从我做起，从小事做起”，从“I turn off the faucet while I brush my teeth.”“I use both sides of the paper.”等句子中体会到环保的策略。同时，教师也要鼓励学生结合教材阐释绘本中句子和图片的内涵，如在引导其分析“I bring my own bags to the market because ...”这句话期间，可以鼓励学生结合教材中Story time 模块“Don’t use too much plastic.”这一倡议的内容，从而强化其对教材探究的深度。此外，教师也要注意引导学生关注绘本中的图片，请其重点分析绘本中“猫头鹰一家”“北极熊一家”相关图片，从而使其意识到保护环境不仅可以为人类提供更好的生活环境，也可以使自然界的小动物正常生存，更好地理解绘本中的文字和教材中的知识。由此可知，学生通过借助信息技术学习绘本故事，可以更好地理解单元主题，强化环保意识，主动承担社会责任，养成积极的行为习惯，实现提升自身文化品格的目标。

（五）用于单元总结——引入导图，高效总结，强化思维品质

有效的课堂总结活动可以帮助学生快速巩固知识。传统教学中，教师会通过口述、板书等方式进行总结，导致很多学生存在注意力分散、总结兴趣不高等问题。而在信息技术的辅助下，教师可以更加高效地进行总结，绘制精美的知识导图，并借助图片、线条、颜色强化学生的观看和完善知识导图的欲望，帮助其加深对知识导图中内容的记忆程度，并在观看和完善知识导图期间，提升自身的逻辑思维、批判思维和创新意识，实现思维品质的提升。

以译林版六年级下册“Unit 1 The lion and the mouse”教学为例，完成单元教学后，教师可以从短语和语法两个角度设计知识导图内容，在“短语”这一分支中，教师可以引入“walk by”“some day”“the next day”等重要短语；而在“语法”这一分支中，教师需要帮助学生巩固形容词和副词相关的联系以及区别，并引入单元中部分动词的过去式，如“bite→bit”“let→let”“wake→woke”等。在观看知识导图期间，学生可能会适当结合单元学习经历提出教师可以在知识导图中引入更多的内容，如在“语法”这一关键词下写出：“The lion asked sadly.”“The mouse said quietly.”等等。这些例句突出动词过去式和副词相关知识等。这样，教师要给予其肯定，及时将相关知识补充到知识导图中，并借助颜色突出不同补充知识的重要程度。在此期间，学生的批判思维可以得到有效的锻炼。最后，教师还可以鼓励学生利用课余时间自主绘制单元知识导图，并借助信息技术展示优秀学生作品，对其中知识的逻辑性、结构的创新性等进行肯定，进一步提升学生的思维品质。

综上所述，小学生处于综合素养养成的重要时期，小学英语教师必须采取恰当的策略帮助其提升英语核心素养。教师可以借助信息技术优化课前导入、知识讲解、课堂练习、拓展探究以及单元总结等各个教学环节，从而帮助学生高效提升自己的英语核心素养，使其为自己今后的学习和发展做好准备。