信息技术助推初中生英语思维品质的培养和发展*

李娜

（银川市第十三中学，宁夏 银川 750011）

近年来，新课程标准改革提出了核心素养的发展观念，受到了教育界的广泛关注。就初中英语教学来说，基于不同的教学需求，核心素养的发展维度也有所不同。现阶段，初中英语核心素养主要集中于对学生的语言能力、思维品质等进行讨论。其中，多数学者认为思维品质的培养是促进英语学科核心素养形成的关键，北师大核心素养研究大会也对这一发展观点持肯定态度。因此，初中英语思维品质培养是新教育环境下的主要教学方向。教育信息化背景下，教师应不断思考初中阶段学生英语思维品质的培养与信息技术的融合，从而为学生的全面发展创造条件。

一、英语思维品质概述

结合初中英语教学的基本特点，英语思维品质可以理解为学生逻辑思维、批判性思维及创新思维的集合体。其中，逻辑思维主要强调学生对事物本身及其发展规律的认知，如比较思考、分析等均属于逻辑思维方法的种类。批判性思维的质疑性特点突出，学生需要在评价与反思的过程中进行思考，表现在英语教学过程中就是不随波逐流，能够独立且从创新的角度进行思考，不拘泥于固有的思维模式。

在英语教学过程中，为促进学生思维品质的形成，教师可引导学生对英语教材中涉及的语言文化现象等进行评价，或者对不同文化现象进行分析，于潜移默化中带动学生进行逻辑思考，启动批判性思维或应用创新思维。

二、借助信息培养初中生英语思维的积极作用

（一）借助信息技术提高学生思维的流畅性

新课程标准改革背景下，初中英语教学活动不再是单纯地以教师为主的教学活动，或以学生为主的学习活动，而是更多地强调师生之间的互动交流，积极肯定的情感能够让学生更加主动地进行思考，学生的思维在这一情绪的带动下会更加活跃。因此，教师需要对新的教育环境下学生的主体地位引起重视，并给予学生更多的信任，为师生之间良好的互动交流奠定基础。借助信息技术，教师可为学生创建更加生动形象的教学情境，课堂教学的语言情境更加真实，学生能够更好地结合情境进行设想与思考，从而不断激发其智力潜能[1]。

（二）借助信息技术促进学生思维的开阔性

学生思维的开阔性多与学生思考问题的角度有关，首先学生要学会从多角度思考问题，挖掘问题之间的联系，并选择不同的方法进行处理。信息技术手段的应用为教师提供了更多的教学选择，学生能够在丰富的教学手段的带动下更好地进行知识迁移，潜移默化中促进学生思维的开阔性。

（三）借助信息技术培养学生的想象思维

初中阶段的学生正处于思维发展的关键时期，基于学生不同的生活环境、思维习惯，其思考问题的角度也会有差异。通过信息技术的应用，学生的视觉感官与听觉感官等能够得到刺激，有助于其创新思维的激发。例如，教师可在英语教学过程中融入影视片段、背景音乐或Flash 动画等，为学生创造英语学习的新鲜感。学生的想象思维与创新思维在丰富的教学元素的影响下会得到提升。

三、初中英语思维品质培养现状

（一）教师培养学生思维品质的意识不足

近年来，新课程标准改革方案的实施使得越来越多的教师开始尝试新的教学思维，但传统应试教学观念对教师的影响根深蒂固，语言知识学习与语言技能训练依然是初中英语教学的重点。在教学安排层面，大多教师更加关注教学过程的流畅性及教学目标的实现，而对于学生思维品质培养的关注度较低，甚至对部分教师来说，他们认为思维品质的发展概念十分抽象，难以找到切入点[2]。当然，不排除在课堂实践环节会涉及对学生思维品质的训练，但多为“意外收获”，即这一训练是教师无意识的安排，偶然性较大，学生不能得到系统的思维品质训练。

（二）初中英语思维品质教学难以落实

部分教师能够意识到初中英语思维品质培养的重要性，但并不清楚思维品质培养的切入点，即教师不了解初中阶段英语学习应该形成哪些思维。在此背景下，很多教师产生了多设计问题、增加开放问题、引导学生进行思考并回答问题就能够达到思维品质训练目的的错误思想。除此以外，基于初中阶段不同学生的思维方式不同，教师还需要结合学生的实际情况，对其思维品质进行培养，这在一定程度上增加了初中英语思维品质培养的难度，最终导致落实程度较低。

（三）初中英语教学方式单一

新课程改革背景下，初中英语教材中增加了很多语言类知识，所传递的文化内涵与价值更加丰富。但在实际教学过程中，教师往往占据绝对主导地位，学生相对被动。对于学生来说，他们对于PWP 的教学模式已经十分熟悉，新教学环境下教师依然沿用此教学方式会令学生感觉十分枯燥，同时也在一定程度上显露出思维品质培养的局限性。

四、信息技术助推初中生英语思维品质的发展策略

（一）丰富课堂教学内容，促进学生思维品质提升

课堂是学生开展英语学习的主要场所，因此初中生英语思维品质培养应基于课堂教学实际进行思考。传统教学模式下，教师将教材作为授课的主要依据，所能够传递的课堂知识有限，课堂效果也受到限制[3]。与此同时，由于教材的更新年限较长，长时间将教材作为主要教学依据很容易降低教师的专业水平。信息技术的应用恰好能够解决上述问题：首先，通过信息技术的应用，教师能够获取更多的教学资源，如图片、视频等，也可以通过网络平台与其他学校优秀英语教师进行经验交流与资源共享，丰富的课堂教学素材能够使课堂教学更加生动形象。这种教学方式能够带给学生外部感官更直接的刺激，让学生更加愿意主动参与到课堂学习中来。此外，通过信息技术的应用，教师能够更加深层次解读教材内容，从而引导学生从多维度进行思考，有助于学生思维能力的提升。最后，教师还可以通过网络平台进行教学资源分享，让学生在课后也能拓宽视野，同时给予学生更多的选择，弥补传统教学模式的局限性。

以《Will people have robots?》一文的学习为例，机器人对于现阶段的学生来说并不十分陌生，但学生所了解的机器人多与日常娱乐有关，对生活中及未来可能在其他领域出现的机器人了解较少。因此，在导入环节，教师可为学生播放他们熟悉的铁人28 号、盖塔机器人等的相关视频，吸引学生的课堂注意力。经过通篇阅读文章以后，学生对于机器人的认识会更加全面。此时，教师可播放乒乓球机器人、海底捞服务机器人、扫地机器人等的集合视频，引发学生对机器人应用领域等的讨论，深刻思考机器人为生活带来的便利，再回到文章标题《Will people have robots?》，让学生重点思考will 的具体含义，一方面让学生对机器人未来的发展前景进行讨论，另一方面为will+动词原形这一用法的讲解进行铺垫，让学生处于不断思考的状态。课堂教学结束以后，教师可通过平台为学生分享更多关于机器人的资料，并让学生结合上述资料完成“What′s your idea of a robot?”/“The future of robotics”短文的撰写，要求学生在短文中应用will+动词原形/won′t+动词原型句式，通过这种方式作为课堂的延伸。这样一来，学生的个人思维被不断调动，为学生良好思维品质的培养创造了条件。

（二）优化教学思路，为学生英语思维品质的全面发展创造条件

基于初中英语思维品质的概述，教师可采用启发、探究的教学方式促进教学思路的优化与升级。在声、形、境等的配合下，学生能够得到更加灵活的启发，有助于学生的主动思考与课堂教学重难点知识的传输。除此以外，基于信息技术的初中英语教学不必受到教学时间与空间的限制，能够将学生的主体地位体现出来。例如，在学习《Where did you go on vacation?》一文时，学生对于该话题内容十分熟悉，因此，教师可利用信息技术将初中英语教学与生活实际相结合，帮助学生最大限度上理解文本内容，同时提高学生的探究兴趣，引导学生主动思考。在导入环节，教师可通过多媒体设备展示附近旅游景点的图片，并让学生对自己去过的旅游景点进行分享。结合不同学生的分享内容，教师可让学生自行制订暑期游玩计划。之后，教师随机选择几名学生的旅游计划进行展示，邀请其他学生给出旅行建议或对其计划内容进行点评。这样一来，学生能够更有针对性地进行优化。教师还可以采用互相评价的方式，学生与学生之间互相点评。课堂教学结束以后，教师可让学生结合自己的旅行计划在计算机上绘制旅行图片并上传到网络平台。在此过程中，学生的创造思维得到调动，同时想象思维与主动思考能力也得到了锻炼，有助于学生思维品质的全面提升。

其次，在初中英语教学过程中，教师还可以借助信息技术创设情境，帮助学生获取更多的知识技能，为学生思维品质的形成提供更多机会。还是以《Where did you go on vacation?》一文的学习为例，除旅行图片的制作以外，教师还可以让学生以小组为单位进行现场演绎。为提高教学效率，教师可让学生以短视频的方式呈现出来，演绎方式不限、时长不限。这种开放性较高的教学模式更容易激发学生的研究兴趣，且更加考验学生的思维能力。

（三）开展深度学习，注重批判性思维的形成

前文提到，新教育环境下的初中英语教学更加强调教师与学生的互动。除此以外，学生还应该与文章作者保持互动。只有这样才能更加深入地体会作者的观点与个人态度，读者也能够受到不同文化的熏陶。这就要求学生具备独立的思考能力，有自己的选择标准，对于作品也有独到的解读。作为教师，可适当鼓励学生运用批判性思维开展英语学习，即给予学生质疑的权利。例如，在学习《Will people have robots?》一文时，通过文章阅读与视频展示等，学生能够很快感受到机器人为我们生活带来的便利，抑或者感慨机器人的强大。此时，教师可提出问题：Since robots are so powerful,can they replace human beings?引发学生关于机器人的存在价值等的多角度深度思考。除引导性提问以外，教师还可以选择通过微课的方式为基于批判性思维的深度学习奠定基础，即将质疑性问题插入微课中，既能引发学生关于该教学内容的深入思考，又能够给学生预留时间进行资料查找。

新课程标准改革还要求初中英语教学传播更多的文化意识。因此，初中英语教学过程中，有必要对不同国家的文化进行对比，更加深入地挖掘文本内涵。同时，通过对比与分析让学生接受并理解多元的国际文化。例如，在学习《How do you make a banana milk shake?》一文时，作者对罗宋汤的制作步骤进行了阐述，同时也对美国感恩节的习俗进行了说明。基于此，教师可为学生播放中美感恩节及罗宋汤的对比视频，引导学生对中美节日与美食文化进行对比，这不仅有助于学生批判性思维的形成，对于其思想发展也十分有利[4]。

（四）鼓励自主学习，提高学生独立思考能力

信息技术在初中英语教学中的应用为初中英语教学增添了诸多活力，但教师需要了解，信息技术只能作为辅助工具，教师需要在信息技术的帮助下不断创造新的教学方式，给予学生最大的学习乐趣，这是新课程标准改革的主要发展要求，同时也是初中英语教学质量持续提升的关键。作为学习过程的主体，教师需要借助信息技术鼓励学生开展自主学习，让学生在不断探究、不断讨论与合作的过程中进行智慧碰撞，从而促进其独立思考能力的提升。首先，教师可让学生结合文章内容自行查找学习素材，并以小组为单位通过网络平台将搜集到的资料分享出来，鼓励学生制作短视频或制作微课，给予学生足够的展示机会，激发学生的学习潜能。其次，在课堂教学过程中，教师还可以让学生以小组为单位进行自主学习。例如，《Where did you go on vacation?》一文的教学重点是让学生了解复合不定代词及反身代词的用法。因此，教师可以通过学习柚web 端或慕课等发布学习任务，要求学生在线找到文章中涉及的复合不定代词及反身代词，教师通过后台数据了解学生完成该项任务的时间，并随机抽取几组例句进行朗读，通过找、听、看相结合的方式，让学生不断加深对复合不定代词及反身代词的印象。最后，教师让各小组结合本组成员的理解制作分享PPT，或以小组接龙游戏的方式说明自己所理解与总结的复合不定代词及反身代词的用法、注意事项。在此过程中，每个学生都是知识的创作者，尽管不同小组学生在学习能力、英语基础水平等方面存在差异，但通过不断参与学习，学生能够实现共同进步，自主思考能力也能够得到锻炼[5]。

五、结语

综上所述，初中英语教学过程中学生思维品质的形成是新教育环境下教师应该思考的问题。在教学过程中，教师可充分发挥信息技术的积极作用，通过情境创设、微课等方式为学生批判性思维、逻辑性思维等的形成创造条件。