小学数学单元整体教学有效策略探究

周小丹

小学数学单元整体教学有效策略探究

周小丹

（浙江省诸暨市岭北镇中心学校，浙江诸暨311823）

在当今现代化素质教育推进的过程当中，单元整体教学策略是其中一种广泛应用的教学策略。在日常应用实践过程中，单元整体教学理念更加倾向于整体教学过程当中知识体系的完整性，而并非针对某些教学活动展开的一种教学模式。从目前小学数学的现实需求出发，结合小学生的知识学习发展规律，以此为起点，在普通小学数学教学中，教师要在数学知识的基础上按照整个教学策略对其进行重构与重组。所以，在小学数学的日常教学中，必须充分考虑到课程的安排，使学生能够逐渐地从学习活动中逐渐建立起一个系统化的知识体系，从而使其达到更好的学习效果。基于此，笔者根据自身的实际教学实践，对初中数学单元的整体教学进行了探讨，并对其存在的问题进行了分析，以便提高学生的学习效率，培养学生的核心素养。

小学数学；单元整体教学；策略

其实我国现代化素质教育的不断普及和发展，已经从很大程度上推动着我国数学课堂教学形式的改革，当今的现代化教学理念和策略也开始逐步应用在日常教学实践过程当中。单元整体教学策略相比小学数学传统的教学方式来说，其更侧重于从知识框架体系的完整性和系统性出发，对教学内容进行科学化、合理化的设计，更加关注学生在学习的过程当中获得知识应该具备系统性的特征，对学生进行数学思考的培养与发展，有助于学生建立起一套完整的数学知识系统，对于学生的学习与发展有着不可或缺的重要作用和意义。

一、小学数学单元整体教学的实践意义

（一）引导学生注重数学知识的整体关联

在整体小学阶段的数学教育教学过程当中，根据不同的年级、不同的单元之间进行的知识编排，以螺旋上升的趋势进行编排。在当前的学科整合教育中，小学数学知识内部的整合有着非常重要的作用和意义。在小学数学教学过程当中，教师应该深入研究并整合每一个单元的教学内容，构建并完善数学课程内容之间的相互联系。由此既可以体现出知识的深度，也可以体现出知识的广度。

（二）助力数学教育资源的融合

在小学数学单元整体教学中，要求教师利用所有渠道获取教学资源丰富小学数学课堂教学的整体内容，并促进资源与数学课文内容的融合。除此之外，在小学数学单元整体教学过程当中，教师可以对教学资源进行整合同时，综合考虑学生的课外生活资源，促使学生可以在课外展开自主性调查，充分感受到教材知识在生活实际过程当中的应用，强化学生对数学知识的理解和掌握。因此，教师应该以单元整体角度为出发点设计全新的教学课时，并且将其融入单元整体教学体系中。通过小学数学单元整体教学方式的应用，可以促使教师在实际教学过程当中，充分认识到课程内容与课外资源整合的重要意义和作用，进而转变传统的教学方法，合理地利用教学资源提升学生的核心素养。

二、小学数学单元整体教学的现状和问题

（一）思想层面，对单元整体教学认知不足

1.单元整体及数学单元整体教学的认识

首先，很多教师对于单元整体教学相关的理论没有足够的了解，大都按照课本单元的编排直接展开教学，教师实际教学过程当中，也只是简单地将单元编排进行总结。简单来说，就是按照课本已经划分好的单元模块开展教学活动，而并非突破课时、内容等方面的束缚。将结构类似的知识进行串联，重新对教学内容进行整合进而进行整体性教学。且有很多教师表示，在实际教学过程当中，没有过接触或实施单元整体教学。

其次，大多教师对单元整体教学没有较高的喜爱程度。很多教师认为，在小学数学课堂教学中，单元整体教学属于比较新的话题，也属于一种挑战。对于新事物，教师没有过多地接触，因为不了解这种教学方式，就没有过多的探究欲望。而且很多教师表示在教学过程当中，一直都是沿用传统的教学方法，从而对单元整体教学方式谈不上喜欢或者是不喜欢，总之，对单元整体教学并没有较高的兴趣。

最后，在两种教学方式的效果。很多教师更倾向于传统的教学现状，无论对教师还是对学生来说，都已经形成了以往的教学习惯，以单元整体教学模式的认知和实施接触的都是较新型的，是一种新模式教学方法。因此在具体实施过程当中，具有较高的难度。学生也非常难以接受，对教师来说也是一种挑战。而这种新型的教学方式，如果无法得到良好的实施，很有可能就出现“新瓶装老酒”的状况，无法达到实际的应用效果。

2.逆向教学设计接触不深

单元整体教学方式侧重于在教学过程当中采用逆向设计的方式进行教学设计，从预先要达到的教学目标为出发点，根据目标进行判断，从而按照目标为基础，采取有效的教学活动，是将教学重点作为起点，以终为始的教学模式。但在当今的实际教学过程当中，很多教师更加侧重于“一课一设计”的方式。每节课都有自己的教学目标，很多教师都更加愿意使用自己熟悉的教学方式展开教学。对于没有接触过的这种单元整体教学方式提出的逆向设计表示很陌生。

（二）实践层面，单元整体教学实施存在难度和困惑

1.课时有限，没有充足的时间

小学教育阶段虽然没有很多的教学科目，但是其中数学和语文教师责任最重，按照教学的实际安排，在早晨期间主要进行语文、数学、英语课程的教学。其中数学、语文两门学科占有较大的比例，剩余则完成各种辅修课程或者是劳动课程的教学，几乎没有自习课程。而数学课一般被安排在早晨的第一节课。那么在这短短的第一节课时间中，教师必须要充分设计，尽可能地将所有知识传授给学生，并且希望学生可以学懂并且会用，因此教师都希望在第一节课中所有学生都可以有所收获。同时，教师也希望用最简单的方式让学生学会。单元整体教学的本质在于通过理解意义和迁移对促进学生学习有着非常重要的意义，但需要教师能够对教学内容进行重新调整，对课堂教学方法进行创新，最终实现对知识的迁移和理解，如此必然消耗一定的时间。因此，多数教师都会选择在较短的时间内采用最容易的方式对学生进行教学。

2.教师精力不足、能力有限

单元整体教学模式虽然属于一种新兴的教学模式，但不是不可为。在一些较发达或者是先进的地方，小学已经展开过小学单元整体教学的一些实例。对于不曾接触或接触较少的教师来说，需要教师花费一定时间和精力进行相关的研究。但在当今的一线教师，不仅要完成日常教学，还要忙于台前幕后的各种工作。除此之外，教师还要面对来自社会、家庭等多方面的竞争和压力，可以说当今的教师已经身疲力竭。

三、小学数学单元整体教学策略

（一）明确单元目标，找准教学方向

陶行知先生曾经说过：“培养教育人才，本质上就与种花种树如出一辙，首先要对花草的特性有一个全面的认识，然后根据不同的条件，分别进行浇水、施肥等。”在实施本单元整体式教学时，教师应以制订本单元的总体教学目标为根本保障，确定下一步的教学方向，以便对课堂上的相关知识进行有效的归纳、整理。在每个单元的教学初期，教师将会向学生介绍本单元学到的有关概念，以使学生能更好地了解各部分的联系。同时，教师还要指导学生整理、回想上一单元的内容，并发现其与前一单元的关系。

比如，在《小数的初步认识》单元的教学中，教师首先要做的就是弄清这一单元的教学目的。简单来说，就是要了解小数的概念和表达方式以及小数、分数、整数的不同。在此基础上，教师要把整个课程的总目标划分为各个阶段的教学目标，把以前学到的分数、整数等知识与课程内容有机地结合起来，形成一套完整的知识体系，使学生能够对小数进行系统的认识和掌握，从而形成一个整体的知识体系。

（二）明确课时重难点，确保教学循序渐进

在实际教学过程中，应该凸显出教学内容的重点和难点，如此才可以帮助学生更准确地找到学习的重点和学习的方向，并且可以对相关知识形成更高效的理解和掌握，能使学生更好地完成自己的学业。教师要针对教学中的重点、难点进行讲解，以促使学生明确其要点和难点。同时，教师还要注意教具的选用、问题的合理设计、教学时间的合理安排。通过这种方式，学生能够加深对知识的理解，并掌握相应的问题解决技巧。同时，要保证教材的难易程度与学生的具体情况相适应。教师在讲授重点知识时，必须循序渐进，保证全班同学都能接受。

比如，在《正方形和长方形》的教学过程中，教师就应该在复习的过程当中明确教学的重点和难点，简单来说，就是对正方形以及长方形的概念进行了解并明确判断的标准，同时需要认识到两者的区别与联系。当学生掌握这些重点及难点知识内容后，就会对单元知识形成更有效的了解和掌握。

（三）应用思维导图强化概念教学

实际小学数学教学过程当中，教师应该提高对本单元涉及的数学概念梳理工作的重视，可以通过思维导图的方式将各知识点列成表格，绘制出各单元的主要知识路线、重点与难点，并在此基础上设计单元的思维导图。以此为依据，使学生对数学概念有更好的认识。同时，教师还要求学生将自身的认识与理解相结合，以形成完整的思想结构。因此，在进行“思维导图”设计时，能够有效地促进学生的自主思考，从而使其能够全面地建构知识系统，并使其具备较强的基本素质。

例如，在实际开展《轴对称与平移》的教学过程中，教师可以在教学开始阶段，利用相关教具开展教学，接着可以将于轴对称和平移相关的现实生活中的实物图片，通过多媒体设备展示给学生，同时组织学生对这些图片进行观察，并进行小组讨论分析，并尝试将轴对称与平移相关概念和特点进行总结。在此之后，教师就可以针对相关教学内容的思维导图，对相关知识点的概念及特征进行总结，如此可以保证学生理解和掌握本单元涉及的数学概念内容，进而可以更加快速且准地区分这两种图形。除此之外，在单元整体复习过程当中，一样可以用到思维导图，过思维导图的方式强化学生对数学概念及定理的复习效果和理解。

（四）融入数学思想，强化探索学习

如果想要保证学生在学习过程当中对单元整体知识更好地理解和掌握，教师还需要对数学思想的融入提高重视，强化学习方法方面的指导。教师应该充分结合单元整体教学的内容和目标，在数学教学过程当中将数学思想融入其中，对已经掌握的知识进行总结和归纳，从而实现提升小学数学单元整体教学质量的目标。

例如，在实际开展“多边形面积”的教学过程中，教师可以指导学生自主探究多边形区域的运算，或探讨有关规则。同时，教师还可以在实际教学中将学生进行合理化的分组，通过小组合作，让学生尝试着制作多边形模型，将抽象化的问题具象化。另外，教师也可以安排学生在课堂上完成与实际问题有关的学习任务。比如可以计算学校的运动场，教师可以组织学生测量学校操场的数据，同时结合已经掌握的知识进行图形的转化，最终得到正确的答案。

（五）多维联动——从“单课”到“单元”

从项目视角看，小学数学单元的整体教学是不同单元和不同内容有机结合的一种重要的学习方式。它以单纯地获取知识为主要目标，通过教学活动使学生能够在特定的问题环境中运用自己的实际行动解决问题，从而实现学生数学素养的全面提升。

比如，苏教版教材《图形与几何》教学中，首先要了解立体图形，再将曲面从整体上剥离，再指向曲面的一个角，在3-5年级的学习中，依次循环往复递进地学习点、线、面，再到六年级学习立体图形。在教学“多边形的面积”课程之后，引入“创意礼品盒”的专题研讨。在学习立体图之前，教师可要先让学生从点、线、面等不同的角度观察人体的特性，体会其相互之间的联系，再利用已有的测量与计算经验，探讨有关立体对象的尺寸。在这个过程中，同学们会收集、讨论、展示作品、报告和交流。通过这一完整的活动过程，学生们可以对图形以及测量有一个更清晰的了解，从而将知识点更好地融合在一起。

（六）拓展课后延伸，构建完善的知识体系

在实际开展单元整体教学过程当中，当完成了教学相关任务之后，若想要保证学生掌握较多的知识，教师要做好课外拓展工作，为以后的单元学习打下坚实的基础。一般来说，在课后延伸学习中，教师应该有针对性地布置与现实生活较强联系的内容，要根据学生的真实生活状况和经验，选择一些富有现实意义的事例，并在课后进行探究。同时，在拓展活动中，教师还要注重学生自主探究能力的培养，这样才能使学生养成良好的学习习惯，并能有效地促进整体的单元教学。

比如，在“数据表达与分析”的实践中，教师便可以结合学生的实际生活利用图例、模型的方式，将学生的资料、考试分数等有关数据内容进行展示。在课外拓展期间，同学可以根据在这一单元所学的内容计算每个月的电费，如此可以有效锻炼学生的生活和知识运用能力。

四、结语

综上所述，随着当前我国新课改的不断深入和改革推广，如若想要有效提升学生的学习能力，并同时提升小学数学的教学质量和效率，教师要不断地对教学方式的改革和教学方式的创新。在实践中，采用整体单元法进行教学，这样才能收获显著效果。因此，在小学数学教育中，教师要对“整体单元”教学模式进行深入探讨，以此为起点，构建和完善数学知识体系，增强小学数学教育的实效，使学生具备较强的数学素质，使其得到全面、健康的发展。

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