让玩具进课堂，玩学相长

文|罗永军（正高级教师）

“老师，我怎样做才能喜欢数学呢？”小学生问我们最多的就是这样的问题。显然，这些学生害怕数学，但是又很想学好数学。

其实，这个问题更需要教师问自己：“我们怎样做才能让学生喜欢数学呢？”以名师为榜样，看看身边的名师，他们像强有力的磁铁，深深地吸引着学生。我们普通教师反复看，认真学，可是得了形却难以入神，原来这份修养要靠时间的积淀。那有没有什么不太需要依赖于教师个人素养并且简单易行的方法呢？不妨试试让“玩具进课堂”。

玩具进课堂，顺应了儿童天性。小学生爱玩、好动、好奇心强，玩什么都津津有味。一枝铅笔、一块橡皮，小学生可以从上学玩到放学。既然学生爱玩，我们不妨就把教学变成玩学，教学设计变为玩学设计。比如，小学生一入学遇到的第一个数学问题就是“比多少、比大小”，这是“数与代数”领域中最基础的概念。我们与其费尽心思做课件想妙招，不如放松让学生玩会儿。在盒子里放上小棒和方块，由学生抓，比比谁抓得多。同桌两人你抓了一把小棒，我抓了一把方块，谁多谁少，怎么比？你拿出1 根小棒，我拿出1 个方块，1 根对1 块，学生在玩乐中自然地体验到了“一一对应”这个重要数学方法的价值。像这些在课堂中使用的方块、小棒、圆片、数板、数条、扭扭棒、骰子、彩球、七巧板、孔明锁、魔方、九连环、响环、俄罗斯方块等等，都是小学生学习数学的工具与支架，能够让学生对数学活动的体验更充分、数学概念的理解更鲜活。

玩学相长，契合了学习规律。“具身认知”理论认为：身体构造、神经结构、感官和运动方式都极大地影响了我们认识世界。也就是说，认知是身体的认知，离开身体，儿童的记忆、认知是不存在的，真正科学而有效的方式在于让儿童手、眼、耳、鼻、身、心、意多感官协同，从而亲身经历动手操作、观察现象、发现问题、分析判断、形成观点、验证假设等过程，自己操作自己思考，主动与同伴、老师、家长分享这种经历，不断形成属于自己的认知结构。

玩具进课堂，玩学相长，让害怕数学的学生有了生动的学习体验，从而逐渐喜欢上数学；玩具进课堂，玩学相长，让喜爱数学的学生有更深入的探究，从而在数学的大道上走得更远。