小学个性化写作教学存在的问题及对策研究

江苏省东台市第一小学 刘小霞

随着新课程改革的不断发展和快速推进，目前许多小学语文教师都非常重视新涌现出的个性化写作教学，在语文课堂上也进行了大胆的尝试与探索。虽然当前小学个性化写作教学已经取得了一定的成效，但是还存在一些问题亟需解决。本文主要分析了个性化写作教学中存在的问题，并提出了相应的解决对策。

一、在新课程改革的背景下，小学个性化写作教学的理念

新课程改革的不断发展和深入推进，对小学语文教学提出了更高的要求，不仅要突显语文学科的工具性，而且还要充分体现语文学科的人文性。为了能更自如地应对语文考试的需求，很多小学生都尝试运用三段式模板写作，使其思维能力在写作学习的过程中受到了一定的限制，难以高效提高自身的写作能力和作文水平。小学生的想象力都非常丰富，小学阶段是培养小学生创新意识与创新能力的关键时期，对小学生的成长以及未来的发展具有非常重要的意义。而小学个性化写作教学是基于小学生的独特个性，引导他们在写作过程中充分发挥想象力。教师需要为学生提供有针对性的个性化的写作指导，让其天马行空的想象力能在写作过程中得到正确应用，从而写出有个性的优秀作品。教师进行个性化的写作指导不仅能帮助小学生在写作时充分展示内心世界和真情实感，写出更具感染力的文章，而且能让学生的写作能力和作文水平都获得有效提高。因此，在小学写作教学中，教师应该科学合理地应用个性化写作教学理念，及时关注和了解学生的个性发展特征，并据此制订有针对性的写作教学方案，有效培养学生的创新能力和开发学生的写作潜能，从而促进学生写作能力的不断提高。

二、小学个性化写作教学中存在的问题

1.教师的个性化写作教学意识不足

小学个性化写作教学是新课程改革过程中涌现出来的新型教学方式，主要是为了达到新课程改革提出的高标准和严要求。很多教师都把个性化写作教学当成教学任务，而不是将其作为提高写作教学质量和效率的有效途径，这主要是因为教师缺乏个性化写作教学的意识。教师的个性化写作教学意识不足，往往会使得落实个性化教育教学变成一种形式，不能充分发挥其教学效用。从根本意义上讲，流于表面的个性化写作教学并不能从根本上改变传统的写作教学模式。这也导致了在小学个性化写作教学中，教师凭借主观臆断对学生进行写作指导，却忽视了学生写作兴趣、写作热情的激发，以及写作能力发展的需求，使得学生并不能在写作课堂上发挥学习主体性，也不能在作文中充分表达自身的观点和看法，与传统的小学写作教学几乎无异。在这种写作教学模式下，学生只能在课堂上学习写作方法、写作技巧以及表达方式，然后迅速按照教师布置的写作要求完成写作任务。虽然学生的写作速度提升了，但是这会很大程度上限制他们想象能力和创新能力的发展，不能真正释放学生的个性特征，也就不能高效实现个性化写作教学理念的目标。

2.作文命题俗套，缺少个性化指导

很多教师在写作教学中，依旧采用传统的教学方式，即使写作内容是开放性的，他们也不会采用现代化的教学方法进行教学实践。这也就在写作教学中呈现出重视教学形式而忽略写作内容的教学现象，使得学生在写作课堂上大多数情况下都是按照教师所讲的内容进行写作练习，把自己想表达的意见和建议都隐藏在心中，没有机会表达出来。此外，一部分教师在写作教学中习惯把一些优秀的写作经验直接传授给学生，并让学生在写作训练中直接运用，如排比、比喻等修辞手法，名人名言的引用等等。恰当运用这些写作技巧的确能提高作文的质量，但是如果运用得不合理也会导致文章充满漏洞、逻辑思维混乱等情况，起到适得其反的效果。这样不仅不利于学生作文水平的提高，而且会给学生认知能力和思维能力的发展带来一定的不利影响。因此，教师在小学写作教学中，应该创新作文命题，对学生进行个性化的写作指导，不断提高他们的认知水平和写作能力。当前，个性化写作教学并没有在小学语文教学中普遍应用，使得教师不能高效进行写作教学，也不能对学生的个性特征有全面了解，从而不能有效提高小学写作课堂教学的质量和效率，也不利于学生语文核心素养的发展。

3.写作内容千篇一律，缺少真情实感

生活是艺术创作的主要源泉，也是写作灵感和写作素材的主要来源。小学生正处于思想启蒙的关键时期，心智发展并不成熟，生活经验和阅读积累也都很有限，所以经常写出一些脱离生活实际的作文内容。尤其是随着互联网技术的不断发展，很多小学生为了完成教师布置的写作任务，会到网络中搜集一些与写作命题相关的文章段落，进行组合与改造等，变成自己的写作成果上交给教师。这样写出的作文既不能保证内容的真实性，也无法融入真情实感，学生不能由此真正体会到写作训练的目的和意图，导致了写作教学的效果并不理想，也在一定程度上失去了应有的价值。除此之外，小学生因为受年龄的限制，认知水平和理解能力都有待发展，也没有丰富的生活经验，所以很难清晰明确地表达写作意图。为了提高写作速度，按时完成教师布置的写作任务，有些学生会不做深入思考，就开始词语和句子的简单堆砌。在这种情况下写出的作文内容常常比较单一刻板，缺少真实性、创新性，也没有真情实感。有时候很多学生的作文在内容上还会呈现出千篇一律的现象，并没有实现小学写作教学的预期目标。

三、小学个性化写作教学的策略

1.要深化对写作教学个性化的认识

自主、真实以及创新是小学个性化写作教学的主要目标。在新课程改革的背景下，在小学语文教学中，教师需要创建相对完整的个性化写作教学体系，使得每个学生都能在写作训练中实现个性化发展。为了激发学生的写作兴趣和写作热情，促使学生在写作过程中最大程度地发挥主观能动性，教师需要全面关注与了解每个学生的个性特征和心理活动，重视学生的认知水平和情感需求，采取有针对性的措施激活学生的思维能力、想象能力以及写作灵性和悟性，充分尊重学生课堂学习的主体地位，进而有效促进小学个性化写作教学方案的具体落实，为小学生的个性发展以及写作能力和作文水平的提升等都带来积极影响。

例如，在教授部编版三年级上册第三单元“我来编童话”的习作部分时，教师可以利用多媒体设备播放本单元学习的童话故事的经典片段，激发学生学习童话写作的欲望。教师还可以按照学习能力和兴趣爱好等把学生分成若干学习小组，要求学生在学习小组中分享自己喜欢的童话故事。这样能有效拓宽学生对童话故事的认知，帮助他们顺利发散思维，发挥自身的主观能动性编写出更加具有个性特征的童话故事。再如，在小学个性化写作教学中，教师可以根据“春天”这一写作命题，组织学生小组合作，开展关于春天的交流与讨论，让每个学生都能把自己对春天的看法以及在春天发生过的事分享出来。这样不仅有利于学生写作思维的发散，使其对春天有更多认识，而不是停留在“春天时树叶会发芽”这种表层认知上；还有利于加深学生对春天的深层认识，进一步理解“冬去春来，万物复苏”等的含义。在与同学和老师交流与讨论的过程中，学生能获得源源不断的写作灵感和写作素材，能在后续的写作训练中彰显自我个性，写出更加有新意的文章。这种小学写作教学方式不仅能促进学生个性化写作意识的培养，还能在一定程度上为个性化作文的写作打下良好基础。

2.拓展个性化的写作内容，鼓励并引导学生自主命题，即兴写作

随着新课程改革的逐渐深入，培养和发展小学生的核心素养变得越来越重要，在各个学科的教学过程中，教师都非常重视学生学科核心素养的提升，进而为学生的全面发展奠定良好的基础。在小学写作教学中，为了有效培养学生的语文学科核心素养，不断提升学生的语文学习能力和作文水平，教师需要积极尝试并创新个性化写作教学方式，拓展个性化的写作内容，鼓励并引导学生自主命题，在学习和生活中即兴写作，进而不断促进作文水平与写作能力的有效提高。

例如，教授部编版四年级上册第三单元“写观察日记”的习作部分时，教师就可以采用个性化的教学方式进行实践教学。在这堂写作课的一周之前，教师就需要引导学生对生活与学习中的各个方面或者自己感兴趣的某一个方面进行认真观察，并及时记录观察结果。在正式上课时，教师可以首先引导学生分享和展示自己的观察结果，再指导学生用开放性思维写作。这时学生可以根据自己的观察结果以及其他学生的分享，发挥想象力并结合现实生活自主命题写作，只是按照日记的形式书写即可，写作主题与写作内容都可以由学生自己确定。如果学生对自己的观察结果并不满意，或者是受到其他同学分享的内容的启发，可以对自己的写作内容进行适当调整，按照自己的喜好写作。这种灵活的写作方式不仅有利于激发学生的写作欲望，而且还能培养学生的观察能力和创新能力，在一定程度上提高他们的写作能力。写作观察日记要求学生把真情实感表达出来，所以写作时既要发挥想象力又不能脱离实际生活。因此，在即兴写作时，教师要对学生进行正确的引导与提示，使其能更高效地完成个性化的写作任务。

3.提升学生表达真情实感的写作能力

在“互联网+”的时代背景下，网络信息技术非常发达，很多小学生在写作过程中可以利用网络搜集到与写作主题相关的文学作品，为其“改头换面”，然后当成自己的作品上交给教师，进而完成写作任务。这种现象值得教师注意并引导学生正视写作学习和写作训练。在小学写作教学中，有些教师非常关注学生的个性化表达，但是属于过度关注，这是传统教学模式留下来的后遗症。如果不能有效摒弃应试教育的思想，就会在很大程度上影响学生作文水平的真正提高，也就无法真正最大化实现个性化写作教学的目标。因此在小学写作教学中，教师需要重视引导学生在作文中表达真情实感，让学生把自己的真实想法和情感写在作文中，而不是东拼西凑和生搬硬套。

例如，在教授部编版五年级下册第二单元“写读后感”的习作部分时，教师在备课过程中就可以根据学生的学习能力和个性特征准备多种阅读材料，然后在写作课堂上引导学生根据自己的喜好选择不同的阅读材料，并写出读后感。读后感的写作是有一定格式特征的，虽然不像书信体那样格式统一，但是也需要重视其中的规律。因此，在个性化写作教学课堂上，教师可以展示比较典型的观后感写作范文，帮助学生全面了解和掌握读后感的写作格式。教师应该明确要求学生在读后感中表明自己的观点和看法，对于在网络上摘抄的内容要予以严厉批评，并且要求学生重新写作，下不为例。为了帮助学生写出更具真情实感和自我表达的读后感，教师可以用不同的方式展示阅读材料，带领学生共同分析，并给予他们一定的启发，加深学生对阅读内容的理解与掌握。如果阅读材料是童话故事、名人故事，教师还可以引导学生进行角色扮演，把阅读内容演绎出来；如果阅读材料是风景描写或者动植物、建筑物等的描写，教师就可以利用多媒体设备展示阅读材料中描写的主要对象。这些辅助方式不仅能帮助学生加深对阅读内容的理解，还能激发学生的写作灵感，帮助他们在写作过程中抒发真情实感。

总而言之，在新课程改革的背景下，教师如果想有效提高小学写作教学的质量和效率，就需要积极尝试并探索个性化写作教学。在小学生中开展个性化写作教学并不是简单的事，还有一些问题亟需解决，比如教师在写作教学中的个性化意识不足，写作训练方式比较单一，个性化指导不足，学生在写作时不善于思考，使得作文内容千篇一律，缺少真实情感等。因此，为了有效解决这些问题，提高小学个性化写作的教学效果，教师需要进一步加强自身的个性化写作教学意识，不断拓展个性化的写作内容，鼓励并引导学生自主命题，即兴写作；积极探索新的写作形式，促使学生在作文中表达真情实感，不断提升写作能力，让学生的作文水平能实现质的飞跃。