低年级想象单元板块教学设计初探——以二下第八单元教学为例

文|聂自江 李春苗

一、单元整体解读

二年级下册第八单元是一个想象单元，它由三篇课文、口语交际和语文园地三部分内容组成。本单元主要是训练和培养学生的想象能力，“根据课文内容展开想象”这一语文要素，分别呈现在本单元的课后习题和语文园地的“字词句运用”中。

《祖先的摇篮》让学生展开想象，仿照课文的第2、3 自然段进行说话训练。《当世界年纪还小的时候》要求学生选择自己最喜欢的部分进行美读，选择不同的开头续编故事。《羿射九日》根据表格的提示，让学生讲一讲这个故事，并交流自己觉得故事里“神奇”的内容。“词句段运用”中的想象画面，仿照例句写句子……这些都是语文要素在本单元的具体体现。

“想象”第一次以人文主题出现是在一年级上册的第六单元，重点体现了想象之趣；第二次出现是在二年级上册的第七单元，着重体现了想象的美；第三次出现是在二年级下册的第二、四、八单元，拓宽了学生的思维空间，重在体现想象之新；三年级上册的“有趣的童话”单元和三年级下册的以“想象”为主题的习作单元，让学生感受想象之神奇。从纵向来看，对于学生想象能力的培养，一年级为二年级打下了良好的基础，而二年级又为中高年级奠基，同时也为三年级有关“想象”的习作做好了铺垫，呈现了想象能力培养的循序渐进、螺旋式上升的层级序列。

二、板块教学设计

本单元可以采用“板块+”的模式，三篇课文的教学可以设计相同的教学板块，而口语交际和语文园地可以根据自身的特点独立设计教学板块。

1.课文的教学板块

板块一：初读课文，识记生字。

识字、写字和朗读、读书一直是低年级语文教学的重心所在。这“两重”是搞好低年级语文教学的基点和着眼点。《祖先的摇篮》一课，可以引导学生运用换偏旁识字、偏旁归类识字、借助插图或图片识记等方法识字。其中的“掏”“逗”“逮”可在学习课文时进行识记，让学生通过做一做相应的动作来加深理解和识记。《当世界年纪还小的时候》中的生字，可引导学生合作探究识字方法。如“纪—记”可以运用对比识记，“须”字通过扩词“必须”“胡须”来识记。《羿射九日》一课，可引导学生运用归类识字的方法。如形近字比较识记（植树—值日），编口诀识记（炎—火上加火很炎热），以及随文识字（结合“土地渐渐湿润起来”来识记“滋润”的“滋”）。

板块二：指导朗读，理解感悟。

于永正老师曾告诫我们，语文教学的亮点和语文味都体现在关键的语句里，体现在理解后的朗读里。可见抓住关键语句，指导朗读，理解感悟是至关重要的。《祖先的摇篮》一课，读好问句和读好感叹句是指导的重点。如第二小节中的“可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？”让学生体会“可曾”是一种询问和猜想，充满童真童趣。第四小节中的“啊！”语音可适当延长些。通过反复多次的朗读训练，学生不仅可以读好问句和感叹句，而且对于儿童诗描绘的画面及表达的情感会有更进一步的体会。《当世界年纪还小的时候》的朗读指导重在读好长句子和读好重点词句。《羿射九日》朗读指导时，开头部分语调应平稳，语速不快不慢；经过部分根据不同的内容读出变化，或读得坚定有力，或读得语调平缓；结尾部分应读得轻松愉悦，语调上扬。

板块三：图文结合，引导想象。

把插图和文字结合起来，发挥插图的直观形象作用，能够帮助学生理解课文，降低难度；培养学生的语文能力，提高课堂效率；激发学生的想象力。

《祖先的摇篮》一课，出示课后第三题的9 个短语（略），引导学生学习表示动作的短语怎么读出画面感。引导学生想象，“人们还会在祖先的摇篮里做什么”说出“挖蚯蚓、抓小鱼、听鸟鸣”等这样的词语，最后仿照课文说句子：“那时候，孩子们也在这里看始祖鸟跳舞，看恐龙战斗吗？也曾在这里采野花，吃野果吗？”《当世界年纪还小的时候》一课，在学生理解课文内容后，引导学生展开想象“花儿，小鱼，小兔世界万物，它们会学习什么，它们又学会了什么”，接着往下讲。《羿射九日》一课富有神奇的想象力。如，每天天明时，扶桑树上的太阳就坐上车从天空的东边驶向西边，情节神奇。故事的结尾，通过问题“后羿射下九个太阳后，发生了怎样的变化？大地又是怎样的景象？”让学生联系上下文体会大地重现生机的景象。让学生再联系生活经验，进一步发挥想象：勃勃生机的大地还会出现什么景象，以加深对“勃勃生机”一词的理解。

2.口语交际的教学板块

板块一：针对主题，了解现状。

根据本次口语交际的主题“推荐一部动画片”，可以设计以下问题。

（1）你看过哪些动画片？

（2）你最喜欢的是哪一部动画片？喜欢片中的哪个人物？

（3）你为什么喜欢？

板块二：出示图片，引出话题。

通过出示《喜羊羊和灰太狼》《葫芦兄弟》《哪吒闹海》等动画片的图片，引导学生说说其中的主要人物和印象深刻的故事内容，调动学生参与、交流的兴趣。

板块三：范例呈现，学习方法。

呈现范例：“《喜羊羊和灰太狼》这部动画片非常好看。动画片里的喜羊羊我最喜爱，他总是能逃出灰太狼设计的圈套；而灰太狼天天想着吃羊肉，却次次都没有成功，反而被喜羊羊们整得很惨。”交流总结范例的方法：先说动画片的总体印象，再说动画片中的人物，最后说故事的片段或自己的感受。

板块四：小组合作，运用方法。

可以根据课前调查问卷的反馈情况，把喜欢同一部动画片的学生分在同一小组，然后选出小组长，让组长对组内的同学从说印象、说人物、说故事片段三方面进行分工合作，再创设情境组内交流，提升能力，最后班内交流，让交流真实发生。

3.语文园地的教学板块

板块一：识记生字，发现特点。

“识字加油站”的主要目标是：借助形声字构字规律，认识“钩”“铲”等10 个生字。

教学时，先让学生认读“金、木、水、火、土”，同桌交流对这5 个字的认知。温习已经学过的含有这5 个偏旁的字。再引导学生采用多种形式认读生字，读准括号里的词语，自由扩词，达到巩固词语的目的。最后，让学生先读字的半边音，再读原来的合体字，看有什么发现。引导学生发现特点：“金、木、水、火、土”都是生字的形旁，表示它们的意思。

板块二：积累词汇，想象仿写。

“字词句运用”的主要目标是：积累近义词语，能选用词语说句子，能根据提示想象画面，仿照例句写句子。

教学时，先通过指名读、师生对读，读出不同的语速，并传达出不同的意思。将相邻的两个词语圈在一起，设置练习加以引导。如：一只野猫扑过来，小麻雀吓得立刻飞走了。句中加点的词语可以换成哪个词？接着，选用一两个词语造句，说给同桌听，引导学生注意选用的词语要符合所造句子的具体语境。最后，引导学生读好例句：“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”。（要读出太阳害怕的样子，知道“害怕极了”和“慌慌张张”是因果关系。）根据提示，想象仿写。（前半句表示着急的程度，后半句表示着急的状态。）

板块三：比较发现，拓展运用。

“我的发现”的主要目标是：了解示字旁和衣字旁、两点水和三点水所代表的不同意思，能区分这些偏旁相似的汉字表示的意思。

教学时，可以先通过个别读、分组读来认读四组生字。再分组比一比，发现每组字的共同点让学生说一说。这些相近的偏旁的字最容易混淆，有什么好的方法进行区分呢？自由选两个相近偏旁的字写一写，加以比较。最后拓展运用，让学生分别用这些字组词，再写几个含有“礻”“衤”“冫”“氵”偏旁的字。

板块四：日积月累，读背古诗。

“日积月累”的主要目标是能背诵古诗《舟夜书所见》。

教学时，可以先出示诗歌背景图片，说说可以看到哪些景物，了解诗题。（这首诗是诗人查慎行在船上过夜时写下的所见到的景物）再让学生结合拼音读准生字，通过自由读、分组读等方式练读古诗，读出节奏，读出韵味。最后，引导学生说一说诗中的景色美在什么地方。

板块五：自读故事，感受人物。

“我爱阅读”的主要目标是：能自主阅读《李时珍》，了解李时珍和他编写《本草纲目》的艰辛历程。

教学时，先让学生借助拼音读准字音，读通故事。再说一说：“你觉得李时珍最了不起的地方是什么？”找一找李时珍为了编纂《本草纲目》，他都经历了哪些困难。最后，师生交流，了解李时珍编写《本草纲目》的艰辛历程。