浅谈情景教学在初中写作教学中的运用

南京师范大学第二附属初级中学 洪国成

写作教学是初中语文教学的重要组成部分，做好写作教学工作是新课改的要求，也是提高教学水平和教学质量的关键。写作教学既能培养学生的语言表达能力和创新能力，也能增加学生的知识储备，提升他们的语文素养，让学生养成自主学习、自主思考、自主创造的思维习惯，从而能够高效学习其它学科。情景写作教学能够最大限度地激发学生的创新意识，培养他们良好的写作能力，锻炼他们的写作思维，促进他们语文综合素养的提升。

一、情景教学在初中写作教学中的重要性

1.激发课堂活力

传统的写作教学，往往是由教师讲解写作技巧和方法，而学生只是进行单纯的记录，没有理解如何应用写作方法，何时运用以及何时不用，以致在实际写作时，学生不能灵活应用写作技巧，只会生搬硬套，导致作文语言不流畅、结构松散、主题不明确，内容不清晰等问题。而且学生也缺乏基本的写作思路，常常不知如何下笔，导致写作积极性不高、写作课堂氛围沉闷。

而开展情景写作教学，可以促进教师与学生的互动交流，教师要鼓励学生大胆质疑，及时给予反馈和纠正，帮助学生充分理解文章内容。

另外，对于文中使用的写作技巧，教师可以让学生自行寻找，加以借鉴和模仿，摒弃之前干巴巴的讲解的模式，使学生从被动学习转为主动学习，提高学生的学习积极性，激发课堂活力，促进教学质量的进一步提升。

2.提升写作能力

在初中语文考试中，作文占有相当大比例的分数，要想获得高分，就要重视写作，就要提升写作能力和写作水平。因此，初中教师要重视写作教学，要注重培养学生的写作能力。

情景教学模式，可以为学生创设真实具体的写作环境，使学生发挥创造力和想象力，解放学生的思想，理解特定情景中文章蕴含的情感，注意在写作时融入自己的真情实感。

在教学过程中，教师要把写作和学生的日常生活相结合，让学生深入生活，在生活中发现写作的乐趣，明白写作的真正意义，并逐渐掌握写作的规律和方法，在写作时能有明确的写作思路。

在初中写作教学中采用情景教学模式十分必要：在写作语言方面，能够规范学生的作文语言，避免写作的口语化；在写作感情方面，能够使学生把握文章的感情基调，准确找到具有感情色彩的词语，并掌握感情色彩词语的作用，灵活用于自己的写作中，提升文章的整体水平；在写作主题方面，能够使学生紧扣文章主题，避免写着写着就偏离主题，进而提升学生的综合写作能力。

二、情景教学在初中写作教学中的应用措施

1.科学合理运用多媒体技术

随着信息技术的快速发展，多媒体技术走进课堂，在初中写作教学中，教师要科学合理地运用多媒体技术辅助教学，创设情景教学场景。多媒体技术将枯燥乏味的文字形象生动地展示出来，加强学生对写作知识的理解，并且构建真实的写作场景，使学生身临其境，把抽象的写作主题变得形象具体。

很多事物或人物距离学生比较远，学生无法把握他们的特征进行写作，这在一定程度上加大了学生的写作难度，而通过多媒体技术对写作内容进行分析，展示事物或人物的图片或视频，使学生对写作对象的认识和理解更进一步，能够抓住人或物的细节，帮助学生更好地展开写作。

在信息技术高速发展的当下，各种各样的信息充斥于人们的生活当中，多媒体技术与教育教学融合起来，将抽象复杂的知识点变得具象化，从而减轻了学生的学习负担，让学生更好地理解和掌握各种知识。

目前，多媒体技术已广泛应用于课堂教学，但仍有部分老师忽视了对多媒体的使用，导致课堂氛围枯燥乏味。因此，在教学中可以利用多媒体技术为学生创设教学情境，让学生借助直观的形象进行写作，从而取得理想的教学效果。

笔者发现，学生在拿到作文题目之后，没有太多感触，不知如何下笔。究其原因，是因为学生缺乏写作材料，写作思路太过狭窄。因此，老师可以利用多媒体设备，将与作文相关的材料直接展现给学生，激发学生的写作灵感，同时帮助学生更好地理解作文题目，打开写作的思路，提高他们对写作的热情。

比如，在练习写作借景抒情的作文时，可以“秋天”为写作题目，让学生进行练习。老师可以利用信息技术制作有关秋天的视频课件，在写作之前播放给学生，然后再让学生根据课件内容，写下自己的体会和感受。可以把学生分成不同的学习小组，在每一组中选出一名代表，谈一谈他们眼中的秋天是什么样的，以及发生过哪些事情让自己印象深刻。学生在分享的过程当中，会进一步去感受秋天，积累更多写作素材，获得写作的灵感，再写作时就有内容可写，并知道该如何描写，此后，老师再对不同层次的学生进行分类指导，从而提高学生的写作能力。老师可以利用多媒体给学生补充写作素材，这样的素材更加生动形象，能有效刺激学生的感官，启发学生的思维，让他们发挥出想象能力，由一个主题联想到更多事物，从而拓宽写作思路，写出内容更加充实的作品。

再如，在讲解《紫萝藤瀑布》这篇文章时，学生对紫萝藤的印象比较模糊，一些学生甚至没有见过紫萝藤。紫萝藤不像玫瑰、向日葵等常见植物，它需要在特定的生存条件和生活环境中才能存活。因此，教师可以在课前，利用多媒体设备收集一些紫萝藤的图片和视频资料，在进行课堂教学时，向学生展示紫萝藤的图片，并通过播放视频，使学生获得更直观的体验，能够了解掌握紫萝藤的生长习性和特征。教师引导学生分析文中描写紫萝藤的语句，让学生谈谈对紫萝藤的看法和理解，并对紫萝藤进行简单描述，由此掌握植物描写的基本写作技巧，从而培养学生先观察后写作的写作习惯，提高学生的写作能力和写作效率。

2.采取丰富多样的教学方法

在初中写作教学中开展情景教学的关键是教师要转变教学观念，采取丰富多样的教学方法，创设课堂教学情境。传统的语文课堂之所以缺乏活力，枯燥乏味，主要是因为教师的教学方式单一，课堂气氛沉闷，导致学生学习效果不佳，课堂效率不高。而采取不同的教学方法能够带给学生不同的学习体验，吸引学生的注意力，让学生对每节写作课都充满好奇，充满新鲜感，从而调动了学生的学习积极性，激发了他们的学习兴趣，能够主动思考，主动学习，主动参与，进而提高课堂活力，培养学生的写作创新能力。

教师要提高自身的专业素养，积极探索多种多样的教学方法，结合学生的学习情况，采取适当的教学方法开展写作情景教学，同时，根据教学任务和教学目标，将写作方法和写作技巧融入情景教学中，让学生在情境中掌握写作的核心要义，进而培养学生的写作思维能力。

比如，对于《丑小鸭》《皇帝的新装》等故事类型的题材，教师可以让学生讨论，阐述自己的看法和观点，引导他们从教材出发，把握故事的感情基调，分析作者的写作技巧，或者让学生进行角色扮演，通过角色扮演重现故事场景，营造情景教学氛围。学生通过角色扮演可以把握故事主角的性格特点，体会作者想要表达的真实情感，掌握作者的写作技巧和方法。多种教学方式的交叉运用，有利于提高学生的写作积极性，进而提高写作教学的效率。

（1）角色扮演

老师在指导写作时，不仅要让学生不断充实自己的文章内容，确保文章逻辑清晰不乱，也要让学生在文章中抒发自己的真情实感来打动读者。有些文章内容比较充实，层次也比较清晰，但读者总是觉得缺点什么，仔细分析，就会发现，文章恰恰就是因为缺少情感，所以才没有感染力。

因此，老师在教学中要注重让学生融入自己的真情实感，给读者以真实的情感体验，这样的文章才能打动读者。在分析教材时，老师如果仅仅只让学生在阅读后分享自己的感受，或通过对字词句的分析让学生把握文章中心思想，很难让学生真正产生深刻的情感体验。老师可以通过角色扮演的方式，让学生表演相关的故事情节，从而强化学生的感受，使学生能够身临其境，将自己代入到角色当中，去体会角色心理的变化，从而在写作时才能融入自己的真实情感。

比如，老师在讲完《走一步，再走一步》这篇文章之后，可以让学生进行仿写。在写作之前，老师可以让学生分别扮演文中的不同人物，让学生借由角色扮演，揣摩文中人物的心理变化，从而更好地把握人物的心理状态。在角色扮演前，教师要加深学生对人物的理解，可以让学生谈谈对文中人物的看法，他有怎样的性格，在文中其心理呈现了怎样的变化等。然后再让学生扮演，在学生表演过程中，老师也可以适时地指导，从而让学生借助表演走入人物的内心世界，体会其情感变化，强化学生的情感体验。在接下来的仿写当中，学生会不自觉地将自己代入作品，使文章情感更真挚。

（2）利用生活启发写作

写作和生活紧密相连，在教学中，老师要让学生将写作和生活联系起来，仔细观察生活，体会生活，在生活当中获取写作的灵感，拓宽写作的思路。学生对生活有一定体会，但这种体会并不深刻，同时学生对生活的观察力也不强，对很多习以为常的事物缺乏敏锐的洞察力，在写作时，他们常常感到无话可说，没有内容可写。

因此，老师可以引导学生仔细观察生活，在写作前，为学生创设生活化的写作情境，调动学生已有生活经验，启发学生，激发他们的写作热情。在不断的训练当中，引导学生学会观察生活，写出形象生动的好文章。

比如，可以“荷花”为主题，让学生进行写作训练。老师可以在课余时间组织学生到课外去观看荷花，学生通过仔细观察，发现平常生活中自己忽略的细节。在学生观察的过程中，老师也可以适当进行指导，让学生掌握正确的观察方法，在写作时能够写下条理清晰、结构明确的文章，从而提高文章的可读性。

学生在生活情景中受到启发，产生写作冲动，同时，老师营造了轻松的写作氛围，减轻了学生的写作压力，让学生在熟悉的环境中去体会和感受，有所发现，有所领悟，将自己融入情境，仔细观察身边的事物，丰富写作的内容。写作源于生活，很多名家作品都得益于作者对生活的细致观察和体会，所以，老师在教学中要加强写作与生活之间的联系，从学生的日常生活出发创设生活化的写作情境，培养学生观察生活、感悟生活的能力，在生活当中积累大量写作素材，从而引导学生热爱生活，感恩生活。

再如，在学习史铁生的《秋天的怀念》时，老师就可以采用情感熏陶法或朗读谈论法开展教学，让学生了解这是一篇怀念母亲的文章，作者在文章中回忆了母亲对自己的照顾，从而表达出对母亲的感恩及思念之情，在读完以后，学生似乎还有一丝惆怅萦绕在心头。这样教学，学生也能联想到自己平时与母亲之间相处的画面，激活学生已有的生活经验，勾起他们曾经的回忆，从而使文章更饱满、生动、鲜活。

（3）提升情景教学的文化内涵

情景教学的目的是培养学生的写作意识和写作思维，进而提高学生的写作能力，这就要求教师注重提升情景教学的文化内涵，在情景教学中，渗透写作文化的内涵，引导学生理解文章背后的文化知识和作者的写作背景，让学生进一步理解深层次的文化内涵。这样学生不仅能够丰富自己的知识储备，还能提高写作素养，掌握基本的写作方法，并把握文章的感情基调和故事主题，内化吸收，转化成自己的写作素材。而且只有提升情景教学的文化内涵，教师才能让学生深入感受文章所带来的情感冲击和思想力量，并进行知识扩充，积累写作素材，使灵感不断涌现，同时增加学生的文化底蕴，提高他们的语文综合素养。

综上所述，情景教学在初中语文教学中具有重要的作用，对学生的写作能力和写作思维的培养有积极的促进作用。因此，教师要根据教学目标，合理创设情景教学场景，采用丰富多样的教学方式，营造良好的学习氛围，充分调动学生的写作积极性，让学生在学习中明白写作的本质，体会写作的乐趣，从而爱上写作，进而提高学生的语文综合素养，促进学生全面发展。