小学作文分类指导教学的创新策略探究

江苏省兴化市新生中心小学 吴慧云

写作是当前小学语文教学的重要内容，而作文分类指导教学，不仅能教会学生写作技巧，而且对学生的思维能力、学习热情、创新能力的提升都大有裨益。

一、小学作文分类指导教学的意义

1.作文指导有针对性

分类指导教学是依据不同类型的作文对学生进行指导，指导更有针对性，使学生掌握不同作文的写作方法。

以小学语文部编教材三年级（下）第一单元、第六单元、第七单元的写作教学为例，题目分别是“我的植物朋友”“身边那些有特点的人”“国宝大熊猫”，要求学生分别抓住植物、人和动物的特点写作。教师在讲解时，就可以采用分类指导的方法，对学生进行指导。

比如，在描写植物特点时，可以从样子、颜色、气味等方面着手；在描写人物特点时，可以使用“小书虫、智多星、昆虫迷、小问号、热心肠”等词语；在描写大熊猫时，可以描写大熊猫的类别、生长环境、分布地区、喜欢的食物等。在实际的作文教学过程中，教师针对不同的内容进行分类指导，能让学生迅速掌握不同类型作文的写法，对学生的写作能力提升具有促进作用。

2.能够满足学生的学习需要

在当前的教育背景下，对于学生而言，仅学习课本知识是远远不够的，还需要社会实践来提升能力和培养思维。从语文教学的角度看，教师需要提高学生的语文综合素养，提升他们的认知水平和思维能力，拓展他们的眼界。在小学语文教学中，作文教学是基础，因此，教师应加强作文教学指导，尤其要加强分类指导教学，对学生进行有针对性地指导，提高学生的参与积极性，满足学生的学习需要。

例如，小学三年级部编教材的写作专题，不仅有描写事物的，如“我爱故乡的杨梅”“我的植物朋友”“奇妙的想象”；也有描写人物的，如“身边那些有特点的人”“猜猜他是谁”；更有描写自然景观的，如“这儿真美”“我们眼中的缤纷世界”等。教师对这些不同类型的题目进行分类指导，让学生掌握不同类型作文的写法，学生就会有针对性地锻炼写作思维，开阔眼界，满足自身的学习需要。所以，在小学作文教学中，教师采用分类指导的方法，有助于锻炼学生的思维，让学生全身心投入到写作中，满足学生的学习需求。

3.提升作文教学质量

在语文教学中，写作占据了较大比重。学生的作文水平不仅影响语文成绩，也影响他们语文学习的积极性，因此，教师应重视作文教学。在小学阶段，学生认知水平不高，理解能力欠缺，活泼好动，好奇心又强，因此，对于这个年龄阶段的学生，教师要因材施教。而在实际的教学中，教师更多采用灌输的方式，硬塞给学生作文的写法，比如要求学生积累写作素材，学习写作技巧，逼迫学生进行作文训练等。

而家长为了更好地提升孩子的写作能力，会逼迫孩子参加校外辅导班。周末本是学生休息的时间，却被校外的作文辅导占用，学生的学习积极性也受到影响，学习效率自然不能提高。运用作文分类指导法，不仅能让学生更好地掌握写作技巧，而且能提高学生的学习积极性，进而提高写作教学的效率。

二、小学作文分类指导教学创新应关注的重点

1.加深对分类指导的认识

教师只有加深对作文分类指导的认识，才能更好地对学生进行分类指导，也才能更好地激发学生的自主学习意识，提升学生的写作能力。在传统的语文教学中，教师通常采用“填鸭式”的教学方法，学生只能被动接受知识，教师也不太注重学生的学习效果。

进行作文分类指导，满足了学生的学习和发展需求，这里的分类指导，对学生而言，就是因材施教。比如，对于不擅长写作的学生，可以引导他们进行课外阅读训练，拓宽他们的眼界，让他们积累写作素材；对于擅长写作的学生，则不仅要引导他们进行课外阅读训练，也要让他们掌握必要的写作技巧和写作方法。

教师进行作文分类指导，可以让学生快速掌握写作技巧，比如可以将作文类型分为写人作文和写物作文。在此基础上，对于哪种类型的作文采用何种写作技巧，可以分类讲解，以便学生更好地掌握。

2.突出学生的主体地位

在语文教学中，受传统教学模式和教学理念的影响，师生之间始终是“灌输和被灌输”“指导和被指导”的关系，学生处于客体地位，只能被动接受教师传授的知识和技能，他们的独立思考能力、主动学习能力、积极参与能力等都不强。

在小学作文教学中，教师采用分类指导的教学方式，可以学生为教学主体，凸显学生的主体地位，引导他们学习知识和技能，让他们的独立思考能力、参与能力、主动学习和自主学习能力得到提升。

比如，在作文指导中，教师可以采用分组讨论的方式，围绕一个作文主题，引导学生积极讨论。在此过程中，可以让学生充分表达对这一主题的看法，并与其他同学交流，然后综合大家的看法写作。这一过程其实也是学习的过程，教师了解了学生对主题的看法，学生表达了看法，并汲取了教师和其他同学的观点，对主题会有更深层次的认识。因此，在作文分类指导教学中，教师应始终突出学生的主体地位。

3.作文选材贴合实际

作文的分类指导要求作文选材贴近生活实际，只有与学生的生活实际相贴合，学生才能更好地掌握写作技巧，也才能调动学习的积极性，养成坚持写作的好习惯。

例如，小学语文部编版三年级（上）第二单元的写作训练专题是“写日记”，日记是记录生活的，想写好，必须结合生活实际、生活体验来写。因此，在作文材料的选取上，要引导学生结合生活实际，根据所见所闻写作。只有这样，学生才能更好地提升写作能力，小学作文分类指导教学才能收到预期的效果。

三、小学作文教学存在的问题

1.教师对作文教学不重视

在当前的教育背景下，我国的教学仍受传统教学模式和教学观念的影响，还在“以考试分数论英雄”“唯考试成绩论成败”。在这样的情况下，教师和家长更关注考试成绩，而忽视了对学生其它素养如思维能力、动手技能等的训练。就写作教学而言，学生只是为应付考试而进行训练，教师也不够重视，使得写作训练数量不足，力度不够。

为应付考试，教师只注重对写作技能的训练，通常流程是给予模板——传授写作技巧，这里的写作技巧包括“龙头，猪肚，凤尾”、善用排比、比喻修辞手法等。这样训练的目的就是为了吸引阅卷教师的注意力，拿到高分。但教师对其他方面则不太重视，如怎样激发学生的写作热情和写作兴趣，如何培养学生的写作习惯等，这导致学生的主动学习能力、独立思考能力、创新思维能力、参与能力被一点点扼杀在摇篮中。

2.学生主体地位被忽视

学生的课堂主体地位被忽视，这种现象也很普遍。尽管在新时代的教育背景下，相关政策和法规已明确要求，在课堂上，教师要重视学生的主体地位，关注学生本身。

而在实际的语文课堂教学中，学生的主体地位却经常被忽视，学生和教师之间的关系是听者和讲者的关系，学生只是被动接受，教师则一味地讲解，忽视了学生的主体地位。学生处于被压制的状态，他们的独立思考能力、逻辑分析能力始终不能得到很好的锻炼。如果学生和教师之间的关系是被引导和引导的关系，教师充当学生“引路人”的角色，那么，学生各方面的能力都能得到有效提升。

3.教学和现实生活脱节

与现实生活脱节是目前小学生写作普遍存在的问题。学生在写作时并没有考虑现实生活，仅发挥联想和想象力写作，而这样的作文由于脱离了现实生活，很难引起读者的共鸣，难以打动读者。之所以会出现这种问题，是因为教师更注重写作技巧的讲解，忽视了对学生这一课堂主体的独立思考能力的培养。这个阶段的学生认知能力、思维能力不强，而教师又过于强调写作技巧，忽视学生的实际情况，导致学生作文与现实生活脱节。

四、小学作文分类指导教学的创新策略

1.优化教学设计

在小学语文作文分类指导教学中，教师作为学生的领路人，也是分类指导教学的实施者，需科学合理地制定教学计划，优化教学设计，以学生为教学主体，积极培养学生的自主学习意识和自主学习能力，激发他们的学习热情，调动他们的学习积极性，使其充分参与到课堂教学中，提升综合素质和综合能力。

以小学语文部教版三年级（上）第五单元写作练习“我们眼中的缤纷世界”为例，教师可以根据学生的基本情况，提前制定相应的作文分类教学计划，并通过多媒体展示“我们眼中的缤纷世界”的相关图片、音频、视频，在此基础上，引导学生表达自己的想法，并引导他们收集描写“缤纷世界”的佳句，然后根据自己的所见所闻所思所想写作，以达到丰富教学内容、完成教学任务的目的。

2.尊重学生的课堂主体地位

在小学作文分类指导教学中，教师要尊重学生的课堂主体地位。教师只有在教学过程中尊重学生的主体地位，才能有效提升学生的语文综合素养。为更好地开展分类指导教学，教师要把更多的课堂时间留给学生，使他们养成主动思考问题、分析问题的习惯，这样才能更好地锻炼他们的逻辑思维能力和判断分析能力。

比如，在写“我的植物朋友”这一主题时，教师就可以让学生充分“动”起来，可以使用记录卡写下自己熟悉的植物名称，然后组织学生实地参观，或运用多媒体播放图片、视频，深化学生的感受和体验，并引导他们独立思考。这种教学方式凸显了学生的课堂主体地位，有效调动了学生的学习积极性和主动性，能使他们更加积极主动地投入到写作中。

3.和实际生活相结合

在分类指导教学中，教师要指导学生把写作与实际生活相结合，这样才能让学生在作文中更好地表达“真情实感”。

作文分类指导教学其实就是要求教师在将作文指导与日常生活相结合，将课本知识与日常生活联系起来，以激发学生写作的兴趣，调动学生的写作热情和写作积极性，提高学生的作文水平和教学效率。

作文分类指导教学作为一种新型的教学方式，对教师的教学和学生的写作都大有裨益，既有利于教师更好地对进行作文指导，满足学生的学习需要，又有利于提升学生作文学习的质量，提高学生的写作能力。因此，为更好地开展作文分类指导教学，教师需合理优化教学设计，在课堂教学中要尊重学生的主体地位，引导学生将写作与实际生活相结合，还要不断创新，优化作文分类教学的内容，提高作文教学的效率。