思维导图在小学高年级英语课内阅读教学中的实践研究

☉耿玲玲

阅读不仅是语言技能，同时也是学生知识积累和能力提升的重要方式。因此，教师要对小学英语阅读教学进行高度重视。如今，辅助学生展开阅读教学的有效工具便是思维导图，教师应该有效地对思维导图进行运用，进一步带领学生展开阅读教学活动，促使学生对英语阅读训练目标进行高效完成，进一步提升英语阅读理解能力。

一、思维导图的含义

英国著名学者东尼· 博赞首次提出了思维导图，这是新型的笔记方法，主要是使学生的思维得到开阔，也就是说，能够使思维工具变得更加简单化、形象化。左脑所呈现出来的数字信息、顺序关系、文字条理、思维逻辑和右脑所呈现出来的颜色意识、想象空间、图像资料都可以发挥出大脑的最大潜能，这样就会促使人们逐步提高创造性思维能力。现今，教师都在广泛运用思维导图这一高效的思维模式，思维导图可以使教育教学质量以及学生的思维发展逐步得到提升［1］。

二、理论依据与指导思想

新课程改革的背景下，教师应该更加注重学生在课堂中的发展，促使学生能够对学习有着更丰富的体验，在掌握到更多知识的同时，学会如何进行学习，还要进一步让学生之间展开有效的合作，从而实现可持续发展。奥苏伯尔曾经说过：学生应该把已获得的知识与新知识进行结合，那么，这才达到了真正的有意义学习。思维导图是以图的模式将知识的内容以及思维的过程进行体现，进一步将知识的内容和思维的过程进行有效融合，促使学生能够将新学的知识整合运用到已有知识体系中。因此，在小学高年级英语的教学实践中要能够灵活融入思维导图的内容，激发学生的潜能，对学生的英语思维起到良好的提升作用。

三、思维导图在小学英语课堂上的优势

（一）运用思维导图辅助理解大意

通过阅读，人们可以有效获取到众多信息，英语阅读的一项基本任务便是使得学生能够快速对阅读文本的内容大意进行把握［2］。然而，由于小学生年纪较小，认知水平以及理解能力较弱，很难靠自己快速理解文章的中心思想。那么，教师在引导学生进行英语阅读的过程中，可以把思维导图引入到课堂中，指导学生能够把文章当中的关键词语、重点句子抓出来，这样便可以获取到课文中的关键信息，使学生的英语阅读速度会逐步得到提升。接下来，教师要引导学生对文章的大意进行准确理解，更好地实现最为基础、基本的阅读教学目标。

例如，在对《What a day》这一单元内容进行教学时，教师把思维导图引入到了课堂中，进一步地对文章的story time 部分进行理解。一开始，教师对学生进行提问：“What about the day?”并且把“the day”写到黑板上，这时有的学生便会举手进行回答：“It was the sunny in the morning.”于是教师把“sunny”这个英文单词写到了黑板上。接下来，教师对学生展开提问：“What did they do on the day?”有学生回答：“They went to the park by bike.”于是教师把“go to park by bike”写到黑板上。之后，教师接着问学生：“What did they see in the park?”学生回答：“They saw some parrots in the park.”于是教师把“parrots”这个单词写到黑板上。很快，教师把这部分内容以思维导图的形式呈现到了学生的眼前，促使学生能够快速对文章的大意进行把握。利用思维导图的方式，能够更加清晰地将相关的语言信息呈现出来，进一步帮助学生对阅读文本的内容进行深刻理解。那么，教师要引导学生学会自主地绘制相关的思维导图，帮助学生学会对重点信息进行搜集，促使学生能够对更多的阅读技能进行掌握，这样学生便可以对阅读内容有正确理解，能够更好地获取文章想要传递的信息，提升英语学习效果。

（二）运用思维导图引导梳理思路

一篇文章的形成总是要经过精心的构思才能够创作出来，具有非常缜密的逻辑结构。学生在进行写作时，必须有清晰的思路，英语短篇的阅读也是如此。在开展小学高年级的英语课文阅读当中，学生应该对文本的构思方法进行学习，并梳理文本的思路，才能把握文章脉络，有效地读懂文章。思维导图的一大特点便是一目了然，教师应该有效运用思维导图，组织学生梳理阅读文本的思路，促使学生能够对文章的框架进行构建。接下来，教师还应该对学生的思维方式进行训练，促使学生打牢英语表达的基础。

例如，在对《Keep our city clean》这一单元内容进行教学时，教师可以有效引导学生对story time 部分进行阅读，进一步对本段对话的层次进行梳理。首先，教师引导学生快速地对对话进行阅读，教师把“city”这个英语单词写到黑板上，接下来，教师为学生提出这样的问题：“How about our city?”于是学生会把“dirty”这个答案给到教师。对于学生的回答，教师应该给予肯定，并且在黑板上对这个单词进行补充，于是教师把“Why?”写到这个单词之后，这时学生便会回答：“Rubbish makes the streets messy and dirty.”“Smoke makes the air dirty.”于是教师把“rubbish”“smoke”这两个单词写到黑板上。之后，教师再次对学生展开提问：“How should we do?”这时学生便会回答：“take bus and metro to school.”“Keep our city clean.”因此，在思维导图的辅助之下，学生对对话的内容层次有了清晰了解，就能把握对话的含义，从而为接下来的知识学习做好铺垫。教师在对小学高年级学生进行英语阅读教学时，可以在思维导图的帮助下，带领学生对文章的写作思路进行梳理，对文本结构有进一步的了解，促使学生实现真正意义上的学以致用，英语表达能力逐步得到提升。

（三）运用思维导图指导提炼中心

在小学英语高年级的阅读教学实践中，最高层次的教学目标就是要能够引导学生去更好地感受作者的情感以及作者写作的意图，能够更加清晰明确地把握文本的主题思想。在教学的实践中，由于学生抽象思维能力弱，还不能提炼出文章的中心思想。这时，教师便可以把思维导图运用到课堂中，向学生展现出思维导图的特点，让学生对文本内容和作者的情感有一个更具体的感悟，对作者的思想观念有进一步的理解，还能够对文章的情感和内涵有所体会，从而把文章的中心论点提炼出来。

例如，教师在对《Then and now》这一单元内容进行教学时，对于story time 这部分内容，可以运用思维导图的方式帮助学生理解。教师首先把“then”以及“now”这两个单词写到黑板上。接下来，教师带领学生对文本内容进行梳理，教师提问学生：

“What could Mike do six years ago?And now what can he do?”这时，学生便会回答：“He could read and draw six years ago.Now he can do many things.”教师把“read and draw”在“then”的分支上写出来，并把“do many things”写到“now”分支上。之后的内容，教师也是采用同样的方法进行梳理，那么，学生根据以上的内容便会对“What is the main idea of this article?”这一问题进行思考，通过对比，学生便会给出“Great changes have taken place”这一结论，使学生理解了文本的主题思想。在小学英语的阅读实践中，教师要能够引导学生快速、准确地将文本中的中心思想提取出来。为了更好地实现这一阅读的教学目标，教师在对小学高年级学生进行英语阅读教学时，应该引导学生把文章的核心词句找出来，让学生对文本的主旨大意有一个更加准确的感知，从而更加有效地总结出相关核心内容，进而快速理解文章大意，提升自身的学习效果。因此，在教学的过程中，提炼文章的主旨意思非常关键。教师需要采用多样的教学方法，更好地开展课堂教学，加强学生对文本内容的理解和掌握，加强课堂上的教学活力，为学生带来全新的学习体验，使得学生能够通过自己的感知去学习、亲近英语。

（四）运用思维导图开展单词记忆

为了能够更好地开展课堂探究，教师就需要不断增强课堂上的教学活力，从多个角度入手，为教学提供更多的素材。思维导图是有效的教学形式之一，能够让学生在学习的过程中更加准确地找到属于自己的学习方式，也可以使学生运用词根词缀的方法来对单词进行深度的记忆，为学生打开新世界的大门，丰富教学内容。尤其是从现在的教学情况来看，如果可以在课堂当中运用新型的教学模式，把思维导图运用到单词记忆当中，可以培养学生的学习自信心，提高课堂的教学效率。

例如，在讲解《Our animal friend》这一课内容的时候，为了能够给现有的教学带来更加丰富的内容，首先，教师需要利用多媒体的形式，向学生展现各种各样的动物，帮助学生快速地理解课文内容，吸引学生的注意力，快速投入到学习的过程中。其次，教师需要通过思维导图的形式，让学生对相关的单词“Animals，tigers，elephants，giraffes，dolphins，lions，zoo，friendly，fast，agile，endangered，protected”进行深度认知，学生需要利用词根词缀方法，画出一个树形图，再将其进行分叉，根据词性，把这些单词分为形容词、名词、动词，帮助学生更好地对单词展开深度的认知。对于单词的学习，每一个教师都有自己的教学方法，但思维导图是可以帮助学生快速展开认知的一个有效的方式，尤其是对于学生来说，对单词进行词性分类，可以更好地让其对单词进行认知。最后，教师要能够引导学生对文本的内容进行更加仔细的阅读，并且从多个角度出发，对这篇文章的知识点进行深度的分析，教师也要充分发挥出学生在课堂中的主体地位与作用，在课堂上提出问题：How should we make friends with animals?And how to protect endangered animals?要求班级里的每一个学生认真地阅读知识点，根据问题进行实际的分析，学生需要通过口头来进行表述，更好地开展知识点的讲解，提高学生对于英语的认知能力。动物是我们人类的朋友，我们需要尽自己的努力去保护它们，让动物能够成为我们忠实的伙伴，成为家园赖以生存的基础。

综上所述，思维导图在教学中的积极作用不言而喻，其不仅能够帮助学生梳理英语知识，还能不断培养与提升学生的思维能力，以此来培养学生的英语核心素养。所以，在小学英语高年级的教学中，教师应该把思维导图引入进来，并把应用思维导图的方法教给学生，使学生能够自主对思维导图进行制作，更好地学习英语知识，全面提升英语综合能力。