大观念统领 提高单元整体教学效率——以六年级下册《Keep our city clean》为例

☉沙伟杰

国家教育部发布的《义务教育英语课程标准》中明确提出，教师应将探究单元主题意义作为教学的主要任务，通过带领学生探究主题意义，推动学生文化、思维、语言等核心素养的综合发展。大观念作为实现学科核心价值的重要思维工具，教师需以此为指向设计小学英语单元整体教学策略，引导学生深层次探究单元主题意义，推动核心素养的形成。因此，本文以六年级下册《Keep our city clean》为例展开具体分析。

一、大观念内涵及意义

大观念（Big Idea），即指深层次的、有意义的和可迁移的一项学科核心概念；是精准、明确地指向学科本质的核心价值、核心知识、核心思想。麦克泰格和威金斯在《追求理解的教学设计》中指出，大观念是处于学习中心位置的主题、悖论、理论、问题、原则或是观念，能够有机联结多种知识，也是学习者在不同环境下应用所掌握知识的关键［1］。大观念并非仅为模糊的抽象概念，实则为一项概念性工具，在强化学生思维方面发挥着重要作用，可将不同知识片段进行完整连接，培养学生知识应用能力、知识迁移能力。所以，从某种角度而言，大观念是引导学生将所学习知识迁移至日常生活中的一种可视化路径，将会对学生后续学习活动、日常生活产生深远影响，乃至影响学生健康人生观、价值观的形成。

二、大观念统领下小学英语单元整体教学设计原则

大观念统领下，教师设计小学英语单元教学需遵循如下几项原则：

其一，基于课程标准原则。教师在设计教学活动时，需以课程标准为指导，立足学生实际学习情况，整合与单元教学主题相关的教学资源，通过改编、整合单元内各栏目内容的方式，促使所展开的教学活动与学生认知规律相契合［2］。学生通过同一主题内容的学习，将会掌握更多语言知识，并将所掌握知识应用于实践，健全认知体系。

其二，整体性原则。教师在设计教学活动时需清晰认知到单元整体教学设计并非仅为单元教学方案的简单撰写，实则为教学方案评价、实施、制定、调整有机融合的整体，此有机整体中各部分互相作用、互相影响，构建完整高效的教学过程。从系统论视角来看，教师在准备阶段所整合的多种资源为方案的制定提供输入，是方案实施的结果，通过评价结果可确定方案是否需要进一步优化调整，如需调整，应如何调整，从整体上保障小学英语单元教学质量。

其三，主体性原则。教师设计小学英语单元教学活动时，落实以生为本教育理念，调动学生英语学习热情；教师在课堂中应引导、启发学生展开自主实践、自主认知活动，充分发挥学生主观能动性。学生在亲身实践、自主学习、积极思考过程中掌握英语知识，提高学习效率［3］。

三、大观念统领下小学英语单元整体教学设计策略

（一）依据主题，制定单元整体学习目标

教师在单元整体教学设计时，需先针对教材内容展开认真分析及全面梳理，从中整合单元主干教学内容。以此为基础，依托单元主题，以整体视角出发，规划单元教学活动，分析译林版英语教材，强调语言功能，各单元均围绕一个话题展开。以《Keep our city clean》单元为例，即将环保作为主要话题，并要求学生学会应用What makes…dirty/messy?What can we do to…?We can…等句型进行日常的人际交流。本单元的词汇、话题与学生日常生活相贴合，在教学活动中易引发学生学习兴趣，学生在之前的学习活动中，已掌握What do you like?I like…等句型，所以具备一定语言基础。教师可结合学生实际学习情况，并基于单元整体设计理念，围绕单元主题设计课程目标如下：第一课时目标，学生可通过课本插图梳理文章主要内容与主题，可通过图片复述文章内容，还可利用所提供的语言框架简单描述自己的观点；第二课时目标，能够正确识读本单元陌生词汇，掌握文章中的重点句型，并利用此句型与同学展开完整的交流；第三课时目标，学生可利用本节课所掌握的知识，围绕《Keep our city clean》完成一篇英语文章的写作，提高学生知识灵活应用能力、实践能力，提升学生综合素养。

（二）围绕主题，整合单元教学资源

在单元整体教学活动中，重视学科知识、语言学习二者的有机融合，要求教师带领学生从整体出发，关注文章细节，深入解读文本，清晰梳理主干，再结合学生学习特点整合相关教育资源，丰富主题教学内容［4］。这种教学方式不仅能激发学生语言学习兴趣，强化学生内在学习动机，还可提高学生英语学习能力。单元语篇是主题意义的重要载体，本单元教学主题是保持我们的城市干净。所以，教师可将学生生活中常见的生活标识引入至课堂中，教师可向学生出示No Smoking，Don’t spit，Put the rubbish in the bin 三个常见标识。随后，教师向学生提问：“What does this sign mean?”学生答道：“Don’t put the rubbish in the bin.”随后，教师再指向另一张图片：“What does this sign mean?”学生答道：“Don’t throw rubbish into the river/water.”教师继续启发：“lf we follow these signs，what will our city be like?”学生齐声答道：“Our city will be like beautiful and clean.”教师通过生活中的常见标识，将学生带入良好的学习情境中。教师在学生进入学习情境后，可将城市污染的图片向学生展示，吸引学生注意力，并引发学生进行深层次思考，我们应该做些什么才能保持城市干净，不受污染。教师可让学生结合生活实际发表自身观点，可向学生提供思路，如不随手乱扔垃圾等。教师在教学过程中通过与学生实际生活密切相关教学资源的整合，可带领学生在短时间内进入良好的学习状态中，同时学生通过自身的思考，还可深化自身对于单元主题内容的理解。

（三）依托主题，设计深度学习活动

在小学英语教学过程中，教师通过整合教学内容、教学资源的方式，可有效拓展学生英语知识接收渠道，丰富学生英语学习方式。同时，教学目标的达成需依据教学活动实现，所以，教师在教学过程中，需重视文化认知与语言技能的有机融合，借助课堂活动的精心设计，引导学生对于单元主题核心意义形成深层次了解，从中感悟文化内涵。教师在教学过程中可设计如下几方面活动推动英语教学目标的达成［5］。一是教师可先带领学生通过头脑风暴的方式调动已掌握的知识经验，尝试让学生分析本单元的主题意义；二是教师可设计课堂讨论话题，让学生围绕How can we keep the city clean 展开探讨，并利用自己在自学过程中所掌握的知识经验，通过英语方式表达自身观点；三是学生在教师带领下深入分析文本，提取文章关键信息，梳理语篇细节，明确文本逻辑，深层次认知单元教学主题，学生可在活跃的课堂氛围中感悟、体验并应用语言，推动学生英语知识应用能力的提升。

（四）深化主题，展开文章写作活动

教师在小学英语单元整体教学活动中，为帮助学生深层次理解主题意义，可带领学生展开英语写作实践活动，可在提高学生英语阅读理解能力的同时，培养学生英语写作能力。教师主要可从如下几方面设计写作教学活动：

首先，基于主题，找寻写作素材。教师在写作活动开展之前，可先向学生发放预习导学案，让学生了解基本的知识。例如，对燃烧秸秆的烟、香烟的烟等不同种类的烟形成了解；对废纸、废垃圾袋等不同种类的垃圾形成了解；了解日常生活中人们存在哪些破坏环境的行为，面对这些行为应该怎样处理。教师通过环境卫生与学生实际生活的有机融合，可帮助学生从日常生活视角出发，思考环境保护问题，为写作提供充足素材。

其次，探究主题，引领深度学习。教师要求学生围绕《Keep our city clean》展开写作，并以故事教学为基础，设定发现问题、分析问题、解决问题的自主探究路径，带领学生针对环境污染问题展开深入思考，想象严重后果，并从实际生活出发，探寻解决策略。教师可将教材中的插图向学生呈现，引导学生以小组为单位探讨城市脏乱差的原因。教师向学生提问：“What makes our city dirty and messy?”学生答：“Waste paper makes our street dirty.”“Fruit skins make our city dirty.”教师听后回应：“Your ideas are great! Pollution makes our city dirty and messy.”此时，学生对于环境污染问题的原因已形成初步认知，教师随后可带领学生联想环境污染的严重后果，如“We will be sick.”“We can’t swim in the rivers or lakes.”等。最后，教师可引导学生围绕所存在的问题探讨相应的解决策略，帮助学生认知保护环境的重要性。

再次，建立支架，培养学生思维品质。教师带领学生分析文章写作主题后，还要引导学生建立清晰的写作支架，以便提高文章写作水平。教师可先让学生分小组交流，探讨写作细节；随后，学生独立写作文章；最后再由学生分小组探讨，完善写作细节。学生可依据主题（Our subject is…）、问题（…makes… dirty/messy）、后果（Dirty air makes us ill.have no…to.The fish are…）、建议（We should/shouldn’t…We can/can’t…）等充实文章内容，还可在一定程度上提高文章写作质量。

最后，实施评价，提高写作水平。教师在学生完成初稿后，可带领学生参与作文的互相点评活动，学生先从多维度出发审视自己写作的初稿，自评文章、自我纠错。随后，教师将每两人划分为一小组，通读彼此写作的文章，再聆听对方所提出的建议，完成互评。接下来由教师对学生写作的文章进行评价，以此帮助学生对于自身在英语写作中所存在的问题形成清晰认知。随后，教师要求学生围绕第一轮所提出的意见，修改自己的文章，完善写作细节，提高写作水平。文章写作后的评价是写作过程的重要延续，也是英语写作教学过程中的重要环节。所以教师可通过评价机制的设计，帮助学生发现自身存在的不足之处，有助于学生写作技能的提升。在这个过程中，教师应注意以平等的态度与学生交流，营造良好的课堂教学氛围，促使学生乐于接受教师所提出的建议。

四、结束语

大观念作为一种先进的教学理念，在教学实践中获得了良好的教学成效。所以，教师可将大观念与小学英语单元整体教学二者有机融合，以清晰认知大观念内涵及意义作为前提，遵循小学英语单元整体设计原则，结合学生身心发展特点，设计科学合理的教学手段，如制定单元整体学习目标、整合单元教学资源、设计深度学习活动、展开文章写作活动，以全面提高小学英语教学质量，全面提升学生的英语综合能力。