影响世界的十大教育家

世界最有名的教育家有哪些？孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、福禄贝尔、约翰·杜威等都是世界著名的教育家。其中，孔子是中国古代著名思想家、教育家，他开创了私人讲学的先河，倡导仁、义、礼、智、信，是儒家学派创始人。本文盘点影响世界的十大教育家，他们的思想和精神永放光芒，让我们一起重温。

1.孔子（公元前551年—公元前479年），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）人。主要教育主张：因材施教，有教无类。

孔子在中国历史上最早提出了人的天赋素质相近，个性差异主要是因为后天教育与社会环境影响造成的（性相近，习相远也），因而人人都可能受教育，人人都应该受教育。他提倡“有教无类，创办私学，广招学生”，打破了奴隶主贵族对学校教育的垄断，把受教育的范围扩大到平民，顺应了当时社会发展的趋势。孔子道德教育的主要内容是礼和仁。其中礼为道德规范，仁为最高道德准则。礼是仁的形式，仁是礼的内容，有了仁的精神，礼才真正充实。

2.苏格拉底（公元前469年，一说公元前470年—公元前399年），是希腊（雅典）哲学的创始人之一。主要教育成就：美德即知识，问答式教育法。

苏格拉底主张首先要培养人的美德，教人学会做人，成为有德行的人；其次要教人学习广博而实用的知识。他认为治国者必须具有广博的知识。他说，在所有的事情上，凡受到尊敬和赞扬的人，都是那些知识最广博的；而受人谴责和轻视的人，都是那些最无知的人。他主张教人锻炼身体。他认为，健康的身体无论在平时还是在战时，对体力活动和思维活动都是十分重要的。而健康的身体不是天生的，只有通过锻炼才能使人身体强壮。

3.柏拉图（公元前427年—公元前347年），古希腊伟大的哲学家，也是整个西方文化中最伟大的哲学家和思想家之一。主要教育成就：完整的学前教育思想。

柏拉图是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。柏拉图中年开始从事教育研究活动。他从理念先于物质而存在的哲学思想出发，在其教育体系中强调理性的锻炼。他要求3—6岁的儿童都要受到保姆的监护，会集在村庄的神庙里进行游戏、听故事和童话。柏拉图认为这些都具有很大的教育意义。

4.亚里士多德（公元前384年—公元前322年），古代先哲，古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。他是柏拉图的学生、亚历山大的老师。主要教育成就：灵魂论，注重德育。

亚里士多德认为理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育，使他们的身体、德行和智慧得以和谐地发展。在教学方法上，亚里士多德重视练习与实践的作用，如在音乐教学中，他经常安排儿童登台演奏，现场体验，熟练技术，提高水平。在师生关系上，亚里士多德不是对导师一味言听计从、唯唯诺诺，而是在继承的基础上敢于思考、坚持真理、勇于挑战。他那“吾爱吾师，吾尤爱真理”的品格，鼓舞着他把柏拉图建立起来的教学理论推进到了一个更高的水平。

5.福禄贝尔（1782年4月21日—1852年6月2日），德国教育家，被公认为是19世纪欧洲最重要的教育家之一，现代学前教育的鼻祖。主要教育主张：适应自然，顺应儿童的天性。

福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能，尤其是活动本能，因而对儿童的教育不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而应当顺应其本性，满足其本能的需要，如同园丁顺应植物的本性，给植物施以肥料，配合以合适的日照、温度一样。如此，蕴含在人里面的神性将得以在人性里逐步被唤醒而体现出来。福禄贝尔认为，游戏和手工作业应是幼儿时期最主要的活动，而知识的传授只是附加的部分，穿插其中。幼儿园上课只需要用口语，不需要学习文字。而教师最主要的责任是妥善地加以指导，设计各种游戏活动。

6.约翰·杜威（1859年10月20日—1952年6月1日），美国著名哲学家、教育家、心理学家，实用主义的集大成者，也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。主要教育主张：教育即生长、生活、经验的变革。

在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固保持的知识是关于怎样做的知识，因此，教学过程应该就是“做的过程”。在他看来，如果儿童没有做的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。杜威认为，“从做中学”也就是从活动中学、从经验中学，使学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。

7.苏霍姆林斯基（1918年—1970年），苏联著名教育实践家和教育理论家。主要教育主张：全面和谐发展。

苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了培养共产主义建设者，培养全面发展的人、聪明的人、幸福的人、合格的公民等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现一个统一的完整的过程。

8.昆体良（约35—约100年），古罗马时期的著名律师、教育家和皇室委任的第一位修辞学教授，也是公元1世纪罗马最有成就的教育家。主要教育主张：教是为了不教。

昆体良生活的时代，罗马帝国已开始走向衰落。他痛切地感受到整个社会道德沉沦，许多上层人士品德败坏。因此，当他论述教育任务的时候，总是把良好道德的培养放在首位。他所要培养的雄辩家，善良是第一位的，雄辩术是第二位的。在他眼里，一个品德邪恶的人不可能成为优秀的雄辩家，即使他们在法庭上胜诉，仍不配享有雄辩家称号。真正的雄辩家是高尚的、值得尊敬的，在道德上无可指摘的。

9.扬·阿姆斯·夸美纽斯（1592年—1670年），捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。主要教育成就：泛智论。

夸美纽斯受到人文主义的深刻影响，对人具有的智慧和创造力充满信心，主张通过教育使人获得和谐发展，希望通过教育改良社会，实现教派和民族的平等。泛智论是夸美纽斯教育思想的核心。所谓泛智，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。他主张学习广泛的知识，掌握学科知识的精粹；强调所学内容要对实际生活有用；重视自然科学知识的学习，以及各种语言的学习；注重学生行动能力的训练等。

10.阿道尔夫·第斯多惠（1790年—1866年），19世纪德国著名的民主主义教育家。主要教育主张：自动、遵循自然和文化的原则。

第斯多惠教育观点的基础是三个原则，即自动、遵循自然和遵循文化的原则。他宣称，人的本身特质，就是人的自动。一切人的自由的、独创的东西，都是从这个自动性出发。教育的任务主要是发现自动，而自动的目的即教育的目的就是真善美的思想，也就是人生的终极目的。自动的认识以真为目的，自动的感觉以美为目的，自动的意志以善为目的。遵循自然的原则就是教育要遵循人的自然发展过程，即考虑学生的年龄特征和个性特点。