湖南环境生物职业技术学院会计技能竞赛现状

陆 珊，张葆华，王彦杉

（湖南环境生物职业技术学院 商学院，湖南 衡阳 421005）

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确要求深入推进职业教育改革，加快构建现代职业教育体系，弘扬工匠精神，到2035年，职业教育整体水平进入世界前列。湖南省因地制宜、统筹协调推进职业教育发展，以教育部门牵头，联合多部门开展职业教育“楚怡”行动［1］。其中，学生取得技能竞赛（省级以上）一等奖是建设高水平学校与专业群的必要条件。湖南环境生物职业技术学院积极参与推进“楚怡”行动的实施，多个院系参与专业技能竞赛，并且取得佳绩。其中，会计专业自2019—2021年参与多项会计技能大赛，对其竞赛现状进行分析，有利于追根溯源，将“以赛促改”融入教学管理体系，推进我院会计专业的发展建设。

一、参赛情况统计分析

本研究采用资料收集、问卷调查、个别访谈结合的方法。会计专业学生近三年的参赛人数统计如下。

（一）学生参赛情况统计

通过对收集的竞赛资料进行分析，我院会计专业学生近三年的参赛人数如表1所示。

表1 我院会计专业学生近三年的参赛人数统计

结果显示：2019—2021年会计专业参赛学生占会计专业总人数的平均占比不足7%。随着我院会计专业生源数量的成倍增加，其参加竞赛的人数不变，导致参赛人数的比例逐年下降。参赛人数少，一是由于竞赛规则限制了参赛人数；二是我院没有利用好竞赛平台，让更多的学生参与融入，导致“以赛促改”的职业教育精神贯彻实施不力，达不到“以赛促改”的目的。

（二）学生竞赛结果分析

我院会计专业的学生2019—2021年参赛获奖情况如表2所示。虽然获奖项目有所增加，但高质量奖项少，总体获奖比例不高。

表2 我院会计专业学生近三年获奖情况统计

我院学生在会计技能竞赛中的成绩不断进步，参赛队伍获奖占比从2019年的25.0%上升到2021年的62.5%，二等奖个数加了1，但高级别奖项少，没有突破。我院学生在会计技能竞赛中的成绩逐年进步的主要原因有以下三个方面：（1）生源数量大增，生源质量提升，为竞赛输送了更多优质可选的人才。（2）管理层越来越重视技能竞赛，采取措施鼓励、奖励获奖教师和学生，对获奖教师给予丰厚的物质奖励和职称评定加分，对获奖学生给予评优评先优待，因此吸引了优秀教师和优秀学生主动参与技能竞赛。（3）对备赛学生的培训时间大幅增加，由一个月的培训时间延长至3～4个月，保证了学生的专业技能训练时间充分。同时，外部机会对提升竞赛成绩也有一定的益处，如行业竞赛的数量日益增加，这为我院学生提供了更多的实战演练机会，增加了参赛经验，线上培训资源也进一步丰富了学生的知识与技能。

二、会计技能竞赛存在的问题

（一）学生参赛意愿总体偏低，主动报名参赛的学生占比少

2019—2020年的参赛学生由各赛项指导教师指定，没有进行选拔考试。2021年主动报名参赛的学生不足20人。调研结果显示：92%的学生表示是应教师要求参加的竞赛；80%的学生表示自己的能力不足，害怕成绩不好，教师会责备。［2］

（二）参赛学生选拔标准不科学，缺乏客观、有效的评价机制

参赛学生由教师主观判断选择，没有全面、客观、公正地对学生的参赛能力与综合素质进行评价，难以保证挑选出的参赛选手是最好的。而参赛选手的水平决定了获奖的上限，仅凭努力难以突破个体极限。调研结果显示，85%以上的参赛学生更支持全面选拔与教师选拔结合的方式。通过全体参与，采取客观评价的方法能从学生中发现优秀选手，再由教师决定最后的参赛人选，更加科学。在参赛学生的品质中，学习能力排在第一，其次是勤奋好学、基础好、具有团结协作的精神。

（三）课赛融合度低，课程与竞赛内容脱节

调研结果显示：79%的参赛学生认为上课的内容与竞赛的内容存在很大差距，课赛融合度低；只有20%的参赛学生表示融合度一般。参赛学生普遍反映竞赛难度大，考查的知识综合全面、细致，而课程内容过于简单，缺乏实践训练。竞赛难度大，基本达到中级会计，甚至注册会计师的考试难度。竞赛涉及的知识面广，包括所有的会计准则业务处理。这部分知识难度大，平时在课堂上教师并不将此作为讲授重点。有些赛项考查的内容非常细致，需要熟练掌握各种税种的计算与会计处理，对学生的实践操作技能要求较高，而在课程教学中并未涉及这些税种的计算，没有进行过实训模拟操作，不懂报税的流程。学生普遍表示需要将竞赛内容融入日常的教学中，增加实践操作课程。99%的参赛学生认为应该进行竞赛模拟训练，通过针对性的训练，可以迅速提升比赛成绩。目前，我院会计专业缺乏配套的软硬件实训基地，没有足够的实战演练平台，导致学生的学习兴趣缺失，实战技能训练不足，影响了竞赛成绩。

三、会计技能竞赛成绩难以取得突破性进展的原因

（一）没有将“以赛促改”职业教育理念融入教学管理系统中

省教育厅举办会计技能竞赛的目的旨在通过将会计行业的新规定、新核算办法引入大赛，让学校了解企业实际的会计工作流程、知识、技能，以及企业新的发展动态等，了解会计行业对人才技能的新要求，从而促进学校教学内容、教学方式的变革，培育出高水平的职业技能人才。目前，我院“以赛促改”的职业教育理念没有发挥出实质作用，与技能竞赛的初衷相悖。第一，没有深刻领会“以赛促改”的职业教育理念，未从观念上正确认识并予以重视。我院参加会计技能竞赛的目的单一，所以只针对极少数优秀学生进行专门训练，没有认识到竞赛的目的应是惠及普通学生，促进全体学生知识与技能的进步，发展职业教育精神。第二，没有贯彻执行“以赛促改”的职业教育理念，应融会贯通地将其运用于教学改革与实践，深化会计专业教学管理系统变革，促进会计专业课程体系、教学模式、学生发展及师资队伍建设等。思想滞后、实施不力，导致“以赛促改”在我院发挥的作用甚微。

（二）对高职学生市场定位不清，缺乏课赛融合的课程体系与教学计划

会计人才的培养是为了更好地服务社会，然而，目前企业用人难、学生择业难，主要是源于学校不了解企业需要何种服务技能型的人才。对人才培养的市场定位不清，没有“以赛促改”的理念，导致我院会计专业课程设置与教学计划的开展不合理。

1.以理论知识为主，课程设置过于广泛。课程设置多而杂，重点不突出，理论内容过多，实务技能太少，忽略了高职教育自身的特点及学生的学习能力。高职学生应具有的专业技能培养不到位，导致学生学而不精，没有专业特长，实战能力差，凸显不出高职学生会计技能的优势，造成资源浪费，无法满足社会对高职会计人才的需求。

2.课赛内容融合度低。教学安排没有充分考虑参赛学生的需求，从而影响了参赛学生的成绩。由于课赛内容融合度低，参与竞赛的学生普遍基础差，知识储备不足，因此需要通过更多的训练才能掌握基础理论知识与技能，这样必然会挤占中级、高级知识训练的时间，导致训练效率低、效果差，影响了竞赛成绩。［3］

3.教学计划安排不合理，理论与实践相脱节。实践课就是做课后习题，实训课安排在后期，没有真正实现理实一体化。实践课与核心技能课的课时过少，没有充分体现职业教育以实操技能培养为主的精神。

（三）教学模式老旧，缺少“理实一体，赛项融合”的现代教学模式与配套设置

目前，我院的教学模式是比较传统的多媒体授课方式，赛项内容无法充分恰当地融入教学过程中。理论讲授与实操训练脱节，教师在讲台上讲授理论知识，学生的学习积极性不高，实际操作动手能力差。我院的实训平台不足，实训软件配套不够，没有充分利用线上线下混合教学模式，未能充分利用网络教学平台与竞赛实训平台来提高学生的实战技能，导致赛项内容没有融入教学过程中，使得“以赛促改”的实施进一步受到了限制。

（四）学生参与度低，缺乏有效的学生考评激励机制

技能竞赛属于竞技类，是技能学习的最高标准，对学生的要求比较高，除了要熟练掌握会计理论知识外，还要有较强的操作能力，较高的综合素养。技能竞赛的难度大，导致大部分学生望而生畏，参与度低。因此，需要制定学生考评体系，对学生的学习能力和综合素养进行客观、全面、多元评价，采取有效的激励措施，激发学生的学习兴趣，为挑选出优秀的备赛选手做准备。

四、针对会计技能竞赛的现状提出改善措施

（一）融入“楚怡”精神，建立岗位技能—竞赛—职业证书“三位一体”的教学理念

目前，我院培养的会计人才在专业技能方面达不到相关企业的用人要求，可融入“爱国、求知、创业、兴工”的“楚怡”职业教育精神，通过建立以岗位技能为基本目的、增加竞赛相关理论与实务技能、引入职业资格考试证书“三位一体”的教学理念，促进学生技能和素质的双重提升，从而符合用人单位的人才需求。

（二）以“以赛促改”为核心，构建“课—赛—证”融合的课程设计与教学体系

依据“以赛促改”的教育精神，考虑学生的实际能力，将与竞赛相关的内容融入课程设计，要求全体学生熟练掌握基础业务操作技能，而会计管理方面的技能面对不同层次的学生有针对性的要求。根据课程设计的思路和企业的需求，将专业课程设计分为核心技能、发展技能与高级技能三个等级，同时将与竞赛相关的内容融入理论知识与实践操作中。此外，在实训教学中引入“1+X”职业技能证书，做到“课—赛—证”融合。

合理安排专业课程教学计划。以专业核心课程为主，课时占比多，加强学生核心技能的培养与训练；以发展技能课与高级技能课为辅，课时占比少，加强学生发展技能和高级技能的培养与训练。针对不同的学生采用灵活机动的选课方式，并有针对性地适当调整，打造优质的高职会计人才。

（三）创建“基础理论—技能训练—赛项融合”一体化的教学模式

会计课程教学既包括理论知识，又包括实操训练，摈弃传统教学以理论教学为主、实践技能为辅，理论与实践教学分离，以及实训不到位等弊端，在教学中将理论知识与赛项内容相融合，充分利用网络教学平台（如智慧职教、学习通及中国慕课等）进行理论学习。同时，通过仿真实训室等实践教学加强对理论与实训技能的训练，通过竞赛平台、网中网等实训软件进行实践，在技能竞赛中使学生的理论知识和技能操作得到全方位提升，实现“基础理论—技能训练—赛项融合”的理实一体化教学模式。

（四）以“以赛促改”为动力，优化学生评价系统，充分调动学生的学习能动性

全面多元化的评价体系，要求专业成绩与综合素养、理论知识与实践技能、定性指标与定量指标结合，评价过程贯穿课前、课中、课后、期末考试等全过程。成绩评价实行全过程课程控制评价模式，对学生在课前、课中、课后、期末考试中的表现进行综合评价。课前，检查学生的预习情况，通过教学平台查看学生的预习得分。课中，观察学生在课堂上的表现情况，是否认真思考且完成实训内容或作业，教学平台给予打分。课后，增加实训习题，检验学生是否进行了课后复习。期末考试采用理论与实践相结合的方式进行测评。理论考试考查学生对相关理论知识的掌握情况，实践测试检验学生对专业技能的熟练操作程度。仅靠考试成绩不能全面反映学生的综合素质，企业要求员工具有责任心、沟通协作能力等素质。通过在校综合测评、举办技能节等活动对学生的素养指标进行评价，鼓励学生积极参加职业资格证书考试、会计技能竞赛，以及其他综合素质竞赛，根据获奖成绩或取得技能证书，给予学生相应的加分或期末考试免考、专升本优先录取或免试等奖励，激发学生参加技能竞赛的积极性。

结语

通过对我院会计专业参加技能竞赛的现状进行分析，发现了竞赛成绩难以突破的原因，并对此提出了改善建议。后续我院将继续研究如何构建“以赛促改”的教学管理体系。