设计软件类课程线上线下混合教学模式探讨

陈思裕，李雪杨，李劲廷

（四川旅游学院 艺术学院，四川 成都 610100）

在新冠肺炎疫情期间，高校被迫停止线下授课，使得传统教学方式受到了极大影响。基于相对成熟和普及的互联网信息技术，大量课堂教学现场由线下教室转为线上网课。这使线上教学和线上线下混合式教学成为实践和研究的热点［1］，为后疫情和数字化时代的课程教学提供了创新性的途径和方法。设计软件类课程的主要内容为计算机设计软件的应用和辅助设计，理论相对容易理解，具有操作实践性强、创新能力要求高、软件知识更新快的特点。线上线下混合教学模式是否适用于本科设计软件类课程，是否能够比传统的课堂教学效果好，实施过程中存在哪些问题，该用什么方法解决与优化，怎样突出此类课程的特点，等等问题需要在大量的一线教学实践中加以验证和解决。

笔者具有多年的设计软件类课程教学经验，在2020 年新冠肺炎疫情暴发后，积极响应国家政策，采用线上远程教学的方式进行授课。在学生返校后进行线下课堂授课时，结合疫情期间线上教学的经验、录制的教学视频及梳理整合的网络资源，以四川旅游学院风景园林专业大二本科生的“计算机辅助设计II”课程教学为例，识别线上线下混合教学模式的特征，分析设计软件类课程的适用性，构建基于线上线下混合的设计软件类课程教学模式，并对应用效果进行讨论与总结。

一、线上线下混合教学模式的特征

线上线下混合教学模式是课程组织和开展的新形式，以线上线下融合为课程设计的指导思想，最大限度地发挥线上线下两种教学模式的优势，通过将教学对象、教学内容、教学需求和混合式教学要素相互融合，形成新的教学模式，使其教学效果更好［2-3］。线上线下混合教学模式的特征见图1，这种教学模式具有以下特征：第一，能够充分利用互联网的优质教学资源，如MOOC等，让学生吸收掌握资深教师对于理论知识的解读，获取最新的行业前沿资讯和案例，有利于理论知识与时代发展相同步；第二，能够促进教师和学生的交流互动，把理论知识搬到线上，让师生间有更多的线下交流时间，并通过翻转课堂，以学生为学习主体，促进学生自主学习与深度思考，发挥教师的教学引领作用，提高课程的创新性；第三，增加课程评价的多元性，引入线上测评反馈、学习分析等新技术，将终结性评价转化为过程性评价，综合考虑学生的教学参与度、随堂测试、课程作业、学生互评等结果，丰富教学评价维度［4］。

图1 线上线下混合教学模式的特征

二、设计软件类课程应用线上线下混合式教学的适应性

（一）提高学生对设计软件理论前沿的认知

设计类专业的学生需要利用计算机软件进行辅助设计，并根据设计的不同目标和要求选择适合的软件，因此要求学生了解不同设计软件的特色、适用性、使用方法、输出成果质量、输出效率等知识。而设计软件的开发和更新日新月异，软件产品的功能和性能不断提高，因此要求学生在选择和应用设计软件进行辅助设计时，要学习和掌握大量的前沿知识，这对设计软件类课程的内容更新提出了较高的要求。线上教学部分帮助学生及时获取和学习快速更新的教学资源，包括主流设计软件的官方更新信息、教学视频、软件应用技术指南和案例分析等；线下教学部分则对理论知识进行了系统梳理和剖析，以提高学生对设计软件理论前沿的认知。

（二）培养学生对设计软件应用创新的能力

设计软件类课程是应用性很强的专业实践课，需要学生牢固掌握软件的应用方法，同时能够利用软件解决设计过程中的形态塑造、结构选择、颜色搭配、材料使用、图纸表现、视觉传达等问题，并在应用中提升设计的综合能力。因此，设计软件课程的教学内容包含大量的基础工具操作示范和学生实训。但是学生的学习进度难以协调，会占用大量的课堂交流和创新性探索的时间。通过线上预习与自学，可以节省课堂基础知识点讲解和基础工具示范的时间，为线下课堂教学和学生实践创造更多的时间。增加翻转课堂的机会，有利于师生、生生互动，以及教师提供差异化指导［5］，培养学生设计软件的自学能力和应用创新能力。

（三）丰富设计软件类课程教学过程的评价

设计软件类课程的教学目的重在学生对软件的掌握和应用，以课程实训为主要教学内容。学生在学习软件的过程中，除了要熟悉不同软件的特点、工作原理、工具功能等理论知识外，还需要在模仿和应用的过程中掌握软件的使用方法，做出满足设计要求且规范的图纸。设计软件类课程的作业形式为设计图纸或视频。评价分数取决于学生作业的规范性、美观性、创新性等，没有标准答案。线上教学平台为教师进行过程性评价提供了更多的工具和方式，使教师更加了解学生的学习过程，如在线资料的学习、章节测验、线上讨论与互动等，以便分章节进行动态评价和教学数据统计，有利于教师对学生的学习过程进行全面评价，降低对学生考核的主观性和随机性。

三、线上线下混合教学模式在设计软件类课程中的应用

（一）设计软件理论教学混合

基于线上线下混合的设计软件类课程教学模式可以概括为“理论教学混合—实训应用混合—过程评价混合”，具体如图2所示。设计软件应用的基础知识分布零散、内容繁多、更新速度快，学生难以单独进行系统性的理论学习。课程教学需要充分利用线上线下混合的模式组织学生学习并建立系统性的知识体系。在教学过程中，教师可以通过学习通等网络教学软件发布阅读资料、教学视频、学术论文等，让学生在线上自学，并完成作业。例如，对不同软件的基本知识问答，在观看网络视频和教学视频后进行软件操作，并完成图纸。这有利于学生熟悉实时更新的各种软件信息平台，并对软件应用的基础知识形成初步认知。而线下课堂中，教师对在软件应用实践中存在的问题，如不同情境中软件的选择、协同应用、优势与不足等进行了讲解，并逐步引导学生建立设计软件群的知识体系，厘清软件应用的逻辑，以提升学生的软件自学能力，应对软件更新换代带来的机遇与挑战。

图2 基于线上线下混合的设计软件类课程教学模式

（二）设计软件应用实训混合

设计软件的应用是设计软件类课程教学的重点内容。学生从接触到基本掌握一个软件的常用工具需要进行大量的练习，若都在线下课堂进行，会占用师生、生生互动交流的时间。在课程教学中，教师可以选择优秀的教学视频或先行录制好操作示范视频，发布到线上教学平台，引导学生自学，并进行线上交流互动。学生可以根据自己的学习情况合理安排时间，在观看视频时通过暂停或快进，以最适合自己的方式掌握基础技能。由于线上教学节省了大量的线下教学时间，教师可以有更多的时间进行以实践为导向的创新性课题教学。如在课程的综合实训中，教师可以模拟真实的软件应用情境，指定某一主题课题，将班级划分成几个不同的学习小组，让每个小组根据自己的兴趣和能力选择软件应用对象，并对每一组的学生进行分层指导，在指导过程中有针对性地答疑与引导，提高学生的综合能力。

（三）课程考核过程评价混合

设计软件类课程的考核没有标准答案，取决于学生作业完成的规范性、美观性和创意性，因此，除了对课程作业的质量进行考核外，还要将评分贯穿线上线下学习的全过程。对线上学习的过程考核可以通过学习通等学习平台，将课程划分为多个章节，考核包括课程资料阅读完成度、线上测试分数、章节实训作业质量。线下学习的过程考核包括课堂考勤、翻转课堂参与度、期中和期末综合实训作业。线上的教学过程数据便于教师收集、管理和分析，为课程教学效果的评定和优化提供了有效数据。课程的过程考核评价有利于教师把握线上、线下教学的进度和效果，针对学生的学习情况进行动态调整，并为课程考核提供多元和客观的依据。

结语

线上线下混合教学模式在设计软件类课程的教学过程中取得了更好的教学成效。首先，丰富了课程的理论教学内容，优化了课堂学习的时间，理论学习量有所增加，在线上学习中可以根据自己的学习情况调整学习进度和时间，能更加有效地掌握设计软件的基本工具，同时，教师可以通过MOOC等教学资源，学习新知识和名校名师的教学模式。其次，提高了学生的自学能力和学习积极性。在教学过程中，以实际问题为导向的课程设计通过让学生在实训中发现问题来学习方法，并解决问题。在探索和学习的过程中，师生、生生间的交流增多了，学习能力强的学生拓展了自己的能力边界，部分主动性较差的学生也能更积极地参与到小组作业中，使课程实训的整体质量和创新性有所提高。由于不同学生的学习能力和学习主动性参差不齐，教学设计的标准性和系统性还需在教学过程中有所加强，同时，加大对学习能力较差的学生的关注和引导，增强教学的约束力，提高教学效果。