融媒体时代高校思想政治理论课实践教学实效性研究

周 月

(四川旅游学院 马克思主义学院，四川 成都 610100)

随着数字化时代的到来，我国的5G网络获得了较快的发展，传统媒体以互联网为依托加快了线上化转型和媒体融合的步伐,推动了媒体融合与智能化的传播[1]。媒体融合与智能化传播从字面意义上来看是指不同的媒介形态在融合中形成的新媒介形态的“质变”，比如电子杂志和博客新闻等；从其专业化的角度来看，则是指各种媒介形式和有关要素的集合与融合，包括媒介形态、媒介功能、传播手段、所有权和组织结构等要素的融合[2]。实际上则是一种将报纸、电视台、电台等传统媒体和互联网、手机、智能终端等新兴媒体传播通道的有机融合，通过资源共享和集中处理下衍生出的不同形式的信息产品[3]。

现如今，在媒体融合与智能化传播的发展形势下，数字化和融媒体带来了高校思政教育工作的革新和改良，为高校思政课实践教学创造了一种革命性的线型、组合型和交互型多元化的思想传播途径，高校思政课实践教学发生着翻天覆地的变化。一方面，高校思政课实践教学充分利用媒体融合和智能化传播平台的优势，成为师生加强沟通交流、获取教育信息、表达学习思想的重要途径之一；另一方面，媒体融合和智能化传播，在大数据和信息化的双重交融相汇下，对信息传播的创新改革产生了强大的后坐力，对高校思政课实践教学更是创造了无限可能，不仅有利于实践教学的建设开展，同时能够在“互联网+”时代的浪潮中，利用互联网技术实现理论知识和学习实践的双向结合，从而提升高校思政课的整体质量。

一、媒体融合与智能化传播对高校思政教育实践教学的意义

2020年9月，习近平在湖南大学考察调研时强调：“思政课要把课堂教学和实践教学有机结合起来。坚持理论性和实践性相统一，是当前推动思政课改革创新的一个重要遵循。”实践教学作为高校思政课教学的重要组成部分，是思政育人的重要形式。高校思政课实践教学在媒体融合和智能化传播的发展推动下，为政治思想的叙事方式提供了一个全新的渠道，改革了传统高校思政教学的“灌输式”信息传播方式，能够结合数据属性、传播情景、受众的接受感知角度，探索高校思政课实践教学和信息化传播联结方面的优势，深入发掘课程教学资源，不断拓宽信息传播渠道，积极创新教育形式，从而能够帮助高校思政教育理念的传播和思政实践课程的开展。

(一)高校思政课实践教学实现自我革新的内在手段

实践教学是通过实验、社会实践、实习、毕业论文(设计)等一院列实践性教学环节，巩固学生所学的理论知识，应用理论知识解决实际问题的教学。高校思政课的实践教学则是促进思想政治理论内化于心、外化于行、知行合一，最终实现思政课教学目标的关键环节。所以，高校思政课实践教学模式的改革是整个思政课教学改革的重点和难点问题[4]。

在飞速变化的互联网世界中，高校思政教育工作受到了来自新媒体领域的重重冲击，单纯的课堂教学已经不能承其之重，实践教学承担起了提高学生综合素质、培养学生分析解决问题的能力、增强学生社会责任感等多重任务。具体来说，一方面，思政课教材内容相对固定，传统讲授式的教学形式逐渐暴露出信息更新慢、信息传达不及时、流通范围有限等诸多弊端，难以满足课程教学信息传达的种种需求，大大影响了思政教育工作的实效性；另一方面，受传统教学理念的影响，导致思政教学活动中墨守成规、缺乏创新，难以传达优秀课程资源和教学活动信息，也难以实现时事政治资源的有效流通，因此，导致大多数的高校思政教学在执行教学任务或者政治实践等各项制度时常常流于形式，未能起到良好的教学效用。因此，媒体融合与智能化传播实际上是高校思政教学紧跟新媒体发展形势的直观的体现，更是对工作理念和思政教学平台及其教学驱动价值的更新途径。

(二)为高校思政课实践教学提供个性化课程资源

丰厚、优质的教学资源以及对教学资源的拓展和运用是讲好思政课的前提和基础。丰富多样个性化的教学资源，是确保思政课实践教学有活力的必然要求。一方面，从课程资源供给储备来看，我国高校传统思政课程教学具有封闭性，也就是教学环境没有成为一个开放的系统。教学环境与外界系统隔绝，理论与实践分离，缺乏能量、信息交流，教学系统因资源“基因”单一而导致适应能力下降，难以满足学生多元的个性化需求。Hatch 和 Gardner 的分布式认知理论认为，学生的认识深化是教学场域多种要素作用聚合的产物。个体的认知分布分为文化力、地域力、个人力，这几种力相互依赖，相互作用，共同影响个体的认知[5]。个人认知受生活中的惯例、活动及信仰、资源、人物、物理约束、个人倾向及经验影响。所以，教学必须打破教学环境的“孤岛效应”，以实现理论教学和实践教学的协同进化。而网络媒体具有信息储备大、共享便捷、超时空等特性，为形成开放的教学生态环境提供了可能。另一方面，从课程供给精准来看，通过提升信息化素养，高校思政课教师能够利用大数据和信息化对学生的思想学习和活动需求情况进行深入分析研究，根据学生在不同阶段的发展情况制定有针对性的理论指导计划和实践活动策略。比如，在不同的学年和班级间，高校思政课教师可以根据不同学年的理论学习目标和实际需要，结合学生的兴趣和爱好，依托学校的硬件条件，精心设计实践教学内容，满足学生多样化需求，从而保证实践教学质量的稳步提升。

(三)为高校思政课实践教学构建良好网络舆论环境

据中国互联网络信息中心(CNNIC)在2022年2月发布第49次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2021年12月，我国网民规模达10.32亿，“老板姓上了网，舆论也就上了网”，信息时代也是网络舆情时代。与线下话语空间相比，网络虚拟社区主体多元，信息交流庞杂，并且具有匿名性，网络信息往往准确性差，甚至存在信息污染。

高校学生是我国主要的新生代网民群体之一，不可避免的受到网络舆情影响。媒体融合与智能化传播在发展过程中更加倾向于向三维动态图像的视听媒介方向发展。所谓的三维动态图像就是指能够通过H5动画、GIF动图、全息图、动态地图等视觉元素的组合和拼接之后营造现场氛围的仿像，能够给人一种如同事件在场的错觉。一般来说，三维动态图像是数据化新闻带给人可视化的一种最为直观的反映，通过可视化叙事的动图和纵横交错的视觉化叙事信息空间的全息图，能够深入剖析其中的诸多潜在信息，从而深度解析事件，帮助学生在第一时间了解事件的全貌，更是大大的增强了信息的有效性和真实性。因此，高校思政课实践教学通过以媒体融合和智能化传播，不仅能将实践教学活动信息及时的传达到位，从而大大提高对高校思政教育活动开展和教学舆论信息的监测效率，而且能够寓教于乐、寓教于情、寓教于景，并利用大数据技术收集高校师生对于实践教学活动的意见和看法，更加直观和深刻的观察和剖析高校师生对目前思政教学活动和教学信息的看法和认可度，为后续高校思政课实践教学的工作开展指明创新方向。

(四)实现高校思政课实践教学双线联动的必然要求

高校思政课的教学目的在于使学生掌握马克思主义基本原理，并使之树立正确的世界观、人生观和价值观来正确处理和解决实际问题。融媒体和智能化传播为实践教学所提供的真实情景有助于学生运用马克思主义的理论指导他们研究现实、解决问题。

在媒体融合与智能化传播中，高校思政课实践教学实现了一种“教师——学生——教师”之间的媒介主体链的循环。媒体融合与智能化传播带来的是叙事主体的革新和改变。以往的传统高校思政课实践教学资讯侧重于对事件和信息以一种陈述性的方式，将事件的内容和教师的观点单纯以文字形式加以诠释和展现，从中强化了教师的主观意愿和逻辑思维，而忽视了对学生的信息引导和他们的逻辑串联。而媒体融合与智能化传播的高校思政课实践教学可视化特点改变了以往传统信息资讯的单一性输出，在这其中强调的是学生和教师二者的协同融合以及彼此促进，从单一的教师叙述转化为学生和教师的双向联结，无形之中增强了思政教育讯息的快速传播和及时高效，能够使高校思政课实践教学以一种更加被学生接受的方式加以呈现，同时，使高校思政课实践教学的信息资讯更加具客观性，不仅提升了学生参与实践的兴趣，而且激发了学生对于思政信息资讯的评论和意见参与，从而强化高校思政课实践教学线上和线下的双向联动。

二、融媒体时代高校思政课实践教学面临的挑战

当前，媒体融合和智能化传播逐步成为高校思政课实践教学的一个重要组成部分，媒体融合和智能化传播与实践教学的结合能够对高校思政课实践教学的创新理论加以补充和丰富，也能够帮助我们进一步探索基于大数据和信息化基础上的高校思政课实践教学的改革。与此同时，高校思政课实践教学也面临着一系列的挑战。

(一)信息思维保守，缺乏时代前沿意识

部分高校教师缺乏思政课程思想教育的时代观念，对于高校思政课实践教学媒体融合与智能化传播价值的重要性认识不足，缺乏明确的教学责任意识和信息发掘工作参与热情，从而影响高校实践教学信息资源和学生思想教育联动之间的实效性。这也就导致了在实践教学环节中思政课教师对信息技术的发展形势不够敏感，思维守旧，程序固化，缺少将先进的信息技术和智能设备融入活动开展和理论指导过程中的意识，导致高校学生在参与实践活动时缺少对新知识、新理念的敏锐感知，活动的形式和内容也很难吸引学生的兴趣。此外，一小部分教师缺少信息辨别和信息批判的意识，更加无法在日常的实践活动中将信息技术融入其中。

(二)信息知识储备不足，信息发掘不够深入

融媒体时代的来临，意味着高校思政课教师不仅需要掌握时代前沿的思政教育信息，更要拥有充分的信息发掘能力和信息技术应用能力。但是一些高校思政课实践教学过程中，依然存在部分高校思政课教师没有将多媒体信息技术和专业知识真正融合起来，对于信息化的理解，还停留在对于多媒体设备的应用阶段，而缺少了师生互动和理论知识与符合社会发展规律活动下的融合。不仅没有体现高校思政课实践教学的意义，也没有将融媒体的优势挖掘出来。

(三)欠缺信息素养，缺少应用能力

俗话说“实践出真知”，信息能力的提升是需要将信息知识内化与心，外化于行。从信息的甄别、选取，到信息的组织、加工，这几个环节需要层层递进，环环相扣，紧密结合，才能够更好的应用至高校政治课的实践教学活动中。但是，在目前的高校思政课教师队伍中，依然不乏有部分教师对信息的甄别和筛选能力不强。同时，对于一些如图像处理软件Photoshop、微课制作软件CassiaStudio等，大多数教师并不能特别熟练的进行应用。教师在信息应用能力方面较为薄弱，也就很难在实践教学中进一步进行创新。

(四)教学模式僵硬，德育较难实现

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。办好思政课，最根本的是要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。通常，高校教师在使用媒体手段进行教学时，还是依旧如故的更注重课本知识、理论概念的传播，希望通过知识和理论灌输来完成对学生的教育。无论是课堂教学还是实践教学，尤其是实践教学更加容易流于形式。一部分教师在使用媒体教学时也仅仅只是将知识进行罗列，然后讲述，教师和学生也没有建立起有效的互动，以致于在思政的课堂上会存在一种思政课和媒体信息的割裂感。这种割裂感最后产生的结果便是学生对于课本上的理论知识理解仅仅是存留在表面，而无法在实践教学环节指导学生分析和解决实际问题，对人生价值和意义的感悟也不够深入，没有真正完成“立德树人”的根本的教育目标。

三、融媒体时代提升高校思政课实践教学实效性的建议

融媒体推动了高校思想课实践教学形式的多样化，不断为实践教学提供更多的可能性，让实践教学不再流于形式，这是对教学质效提高的重要方式。因此，高校思政课实践教学应该贴近学生生活，丰富教育内容和形式，充分发挥融媒体优势，运用融媒体技术实现对信息的有效传播，提升实践教学实效性。

(一)创新发展思路，树立信息理念

在提升高校思政课教师信息素养的过程中，一方面需要提升教师的信息技能实践应用能力，另一方面需要培养在信息技能方面的创新性发展，使其能够成为一名符合社会需求发展的信息化高校思政课教育应用型人才。首先是要转变对传统教学的思想认识，树立起“以生为本”的教学理念，依托现有的平台和智能体系，从综合性、功能性、智能性三个方面进行考量，对高校思政课实践教学活动方案进行重组和再构，融入符合时代潮流的最新信息，能够依据时代发展的客观规律开展创新化的高校思政课实践活动。这种实践教学方式包括一系列的“体验式”的教学形式，如:“每课新闻播报”“经典著作我来读”“经典人物我来评”“课堂演讲”“知识竞答”等等。还可以由教师组织学生进行翻转式的“课堂大讨论”，它由课前准备、课中讨论、课后反思三个阶段组成[6]。在课前准备中，小组学生选择主题，做好课前调查，收集论点、论据，并鼓励学生利用融媒体手段形成小组成果；在课中讨论中，小组代表围绕主题进行论证，展示成果，并展开讨论，教师给予指导；课后进行反思，进一步提升学生的分析和思辨能力。

(二)深度挖掘资源，提高教师信息素养

提升教师信息素养必然脱离不了互联网和新媒体技术的结合融入，需要遵循以下原则：一是强化教学资源的优化整合，促进高校思政课与各个学科和智能技术之间的资源共享。在实践教学过程中，可以借助其他专业和学科的功能教室乃至实验室，对不同学科的资源进行优化整合，最大限度地发挥多元化学科在功能教室建设中的作用。二是将高校实践教学平台作为技术支撑，结合如今融媒体的互联网发展趋势，实现高校思政教学资源的有机整合，以融媒体技术对其进行互联网信息的处理，通过网络辅助、线下直授的模式，将教学资源更好的融入思政课程。比如，教师可以利用移动端平台创建实践教学线上课堂，给学生上传、播放与教学内容有关的新闻、短视频、纪录片等影视资料，帮助学生理解和拓展课堂所学理论知识；教师也可以鼓励学生利用智能化技术手段表达对某一知识点或某一章节知识的理解和感悟，如自发拍摄微视频、微电影；教师还可以利用移动学习终端实现对学生的考勤、跟踪和评价等等。

(三)学校加强重视，创造培养环境

学校需要强化高校思政课教师团队的建设和师资力量的投入，侧重提升他们智能化专业技能和教学水平，提高对信息素养课程的科研和开发水平，明确不同阶段的信息素养教学目标，为信息网络教学体系和教学内容提供支撑[7]。比如：校园实践教学就是充分利用校园文化的感染熏陶、校园环境空间的真实性和贴近学生生活的真切性，加之网络空间的协助，对学生进行潜移默化的教育和培养，让学生感同身受、身临其境地参加一系列实践活动，比如参观校史馆、图书馆、纪念馆等活动；参加主题团日活动、探望孤寡老人、福利院献爱心、暑期“三下乡”等活动；参加学校组织的知识竞赛、征文活动、爱国教育等活动。以此提升学生观察生活、分析问题、解决问题的能力，从而进一步提高思政课实践教学效果。

(四)开展互动教学，构建科学体系

高校思政课教师在对学生进行教学之前，要主动去了解学生对于思政课实践教学的的期望是什么，学生希望在实践教学中学到什么，了解到这些之后，教师便可以调整自己的教学内容，积极建设起一个互动的教学体系。同时，教师在使用媒体手段时，不能仅仅对课本上的知识进行照搬，还应该主动利用媒体收集时政信息，并且要教会学生如何对网络获得的信息进行辨别，以利用这种实践的形式提高学生的综合能力。教师还应该认识到，思政课的主要目的时为了向学生输出德育价值，让学生了解德育价值，而课本知识较为理论化，所以教师要提高对实践教学的重视度，在教学的时候要注重理论教学与实践教学相结合，通过对学生的动机引导，去激励学生用理论解决实际问题，尤其在实践教学环节，给予学生一定的指导和鼓励，比如推选优秀作品参加各级各类大赛，提升学生对实践教学的重视，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而达到立德树人教学目标。

总之，媒体融合与智能化传播的交互化促进了高校教师、学生与思政课实践教学之间的交流和互动，能够在充分表达高校师生的主观感触的基础上，对高校思政教育课程内容加以科学的呈现，以生动形象的方式，缩短了思政课程和学生之间的心理和空间距离。