课程思政理念下经管类专业统计学课程教学改革与实践路径研究

王春生 林润鹏 黄玉佳 王相楠 杨典馨

一、引言

习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]高校传统的思政教育形式单一，实践上少有创新，任课老师对思政教育缺乏理解，难以对学生进行正确的引导，学生对于思政教育停留在知识层面，难以将思政元素融入自身专业的实际运用。作为课程老师，应该充分根据课程特点和资源，在培育、提升学生的专业知识技能的基础上，不断深化融入课程思政，提升学生的政治素养。

统计学研究的是来自各领域的数据，提供的是一套通用于所有学科领域的收集、整理、分析、解释数据并从数据中得出结论的原则和方法[2]。经管类专业是培养能适应经济社会发展需要，具有扎实的经济学和管理学理论基础，熟练掌握管理工作相关技能如数据分析技能等,并具有良好的社会责任感与思想道德素质的综合性人才。在互联网高度发达的时代,大学生很容易受到网络不良信息的影响。所以老师在课堂上要做好思想政治教育，不断提高学生的思想意识，并通过实际案例激发学生的爱国情怀。青年强则国家强，只有不断提升学生的思想道德素质，才能促进社会和名族的进步、国家的强盛与繁荣。无论是从人才培养目标还是从当代的社会背景来看，经管类专业课程融入课程思政势在必行。

二、课程思政的文献综述

高校作为培育学生知识和思想的主阵地，课程思政已经引起了学术界的高度重视，也已成为高校课程改革的重点对象。综合相关文献，当前的研究主要集中在以下三个方面。

(一)统计学融入课程思政的目的及意义。青年学生正处于三观养成的重要阶段，他们思想观念并不成熟，现如今各种社会思潮、观念风起云涌，容易侵蚀学生的思想，并造成学生三观不正。教学中老师首先要理解和把握新时代课程思政的内涵，掌握教学中的重难点，并积极寻找解题方法，帮助学生理解和掌握课程重难点，充分发挥课程的思想政治教育功能，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这对实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义[3]。

(二)课程思政的现状和趋势。课程思政在当今时代引起了国家和各高校的高度重视，但仍存在着许多问题。如赵鹤玲认为现如今思政课程大多采用传统教学方式，教学内容缺乏理论与实际的联系，课堂较为安静缺乏活力；“课程思政”的观念并未真正深入人心；专业课教学与思想理论课长期分离，各自为阵；“课程思政”并未成功嵌入到专业课程[4]。罗晓琴等认为，现如今“课程思政”理念还未直入人心，部分专业课教师只教书不育人，课堂教学改革尚未实施；高校思想政治理论课程、综合素养课程和专业课程没有相互结合与融入，建设合力难以形成；“课程思政”的顶层设计和整体规划不够完善[5]。

(三)统计学融入课程思政与实践教学。在课程融入课程思政的实践过程中，一是要转变教师观念，引导、培训教师，提升课程思政教学主体的思想政治教育能力，同时强化高校对课程思政建设重要性的理性认知；二是尊重学生需求，发挥学生的主体作用，促进课程思政相关教学主体深度参与；三是梳理教材内容，深度挖掘教材内容中的思政资源，结合思政资源，修改、完善教学大纲和教学内容，且不可过度；四是构建资源整合制度，实现专业课教学体系中思想政治教育内容的显性化；五是构建动态评估制度，形成课程思政的科学评估体系，有效深化课程思政，并防止课程思政的过度安排、本末倒置[6]。

三、统计学中蕴含的思政资源

统计学贯彻思政理念，首先需要挖掘课程中蕴含的政治教育资源，这样才能更好地与思政理念相结合。统计学是一门关于数据的科学，第一章中设计的统计学的基本构成要素，如数据、总体、参数、变量等，这些都需要以统计法作为背景，才能让学生做到知法守法用法；第二章到第四章中讲到数据的收集、整理和特征描述，这需要提升学生的道德素养，关注数据来源的合法性，做到“实事求是，不弄虚作假”；在参数估计章节中，主要是以样本统计量来估计未知参数的过程，以已知推未知，而假设检验则是对总体的参数或总体分布形式提出假设，再利用抽出样本信息教学判断假设，这些分析都需要建立在正确的信息之上，同时需要学生客观公正地对待数据，提升自我的学科素养，不然就容易造成偏差甚至错误；方差分析与回归分析，都是研究变量之间的关系，这在马克思哲学中就相当于联系观，一切事物之间及事物内部各要素之间相互影响，相互制约，相互作用，在变量层面，变量之间也相互影响，所以要激发学生通过事物表象去抓住事物内在联系的热情，从而探索到事物的规律性联系，获得真理；在时间序列章节，通过分析和预测中国和美国的经济数据，进行制度自信教育。

四、经管类专业统计学课程思政改革与实践路径

(一)修订统计学教学大纲。经管类专业统计学课程的教学目标是培养学生数据收集、整理、分析和解释的能力。课程思政背景下，教师需要明确经管类统计学的教学内容，深度挖掘思政元素，调整统计学课程的教学大纲。

(二)精选或自编统计学教材，加入课程思政元素。课程思政融入课堂教学，必须从教材入手。融入课程思政元素的教材可以让思政内容更直白，让教学更直接，学生学习更轻松。在统计学的教学内容中融入课程思政需要先把统计学课程的内容进行分类，保留理论知识讲授、理论课习题讲解与实验操作等部分，添加与教学内容有关的课程思政要素。要素的呈现形式可以多样化，如案例分析、课堂练习、历史典故等。

(三)推行统计学课堂教学改革。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”，实现“课程思政”教学目标的重要路径之一就是对教学模式进行改革。在统计学课堂教学中，老师要对课堂教学内容进行精心设计，如果采用灌输式教学，学生是难以接受的，并且教学效果欠佳。所以，教师在对课程思政元素进行教学设计时，要采取形式多样的课堂教学形式，如采取小组讨论、情景再现、翻转课堂、角色扮演、讲述统计学相关故事等方式。这样既能提升学生对专业课程的学习兴趣，又能对学生开展思想道德教育。

(四)发挥学生主体作用，让学生主动学习统计学课程思政内容。教师可以通过第二课堂引导学生自主发掘统计学课程教学内容所蕴含的思政要素。这样，不仅可以增强学生的自学能力，还可以让学生将统计学的课程思政元素内化于心，外化于行。另外，教师可以利用课外实践教学时间开展统计学课程思政要素分享会，让学生们用自己的语言相互分享。

(五)改革统计学考核方式。现行统计学课程大多以知识点掌握程度作为考核指标，这就使得学生只重视知识点的掌握程度而忽略统计学课程思政目标的要求。在课程思政融入统计学的过程中，传统的考核模式已经有了局限性，要打破这种局限就应以多样化考核的成绩作为评定学生的标准。

五、实践与启示

在教师培训方面，要通过学习和培训，提高统计学教师的思想意识。教师是课程教学的实施者，统计学教师的“课程思政”意识和能力是保证“课程思政”教学效果的决定性因素之一。只有在真正统一专业课授课教师思想认识的前提下，教师才能积极发挥主观能动性，自觉进行教学内容的深入研究，寻找思想政治教育与专业教育的结合点，积累丰富的思想政治教育素材，钻研相关教学环节设计，树立并不断提高通过专业课程教学加强思想政治教育的自觉意识、能动意识。只有教师认可和重视专业“课程思政”的双育人功能，才能加强师德师风建设，并通过自己的言行为学生树立榜样，进而以“无声”的方式影响学生的世界观、人生观、价值观。所以，统计学教学团队每周要进行集体备课，并定期开展“统计学课程思政”教学研讨会。对统计学的新教师，团队要对其进行培训和指导。

在教学改革方面，首先将“课程思政”的内涵贯穿课程教学、实践教学、第二课堂教学等环节，实现全过程覆盖。第二，将知识传授与社会热点、国家大事、中国发展数据、学生职业生涯规划相结合，让经管类学生在学习过程中，加强对我国改革开放所取得成就的认识。用数据展示制度自信，增强民族自豪感，使学生在学习过程中增强对社会主义核心价值观的理解。第三，使用多种教学方法相结合，保障“课程思政”的主要内涵与精神引领得到贯彻。在教学过程中，运用案例分析与比较法、第一课堂与第二课堂相结合、上机实训操作等教学方法，采用“大班教学、小组讨论、上机实训、实际运用”4个环节的多样化课程组织形式，引导学生将知识内化，实现“课程思政”目标。

在教学目标修订方面，教师对统计学原有的教学目标进行了修订，增加“课程思政”目标要求。如在“时间序列分析与预测”模块，可以增加“着眼中国自改革开放后经济的腾飞，激励学生为祖国建设添砖加瓦”这一教学目标。

六、结语

本文通过对经管类专业人才培养目标进行分析，并结合已有的相关文献成果，从教学大纲优化、教材修订、课堂教学改革、学生主观能动性、课程考核方式改革等方面对统计学课程融入“课程思政”的路径进行研究。文章通过具体案例从以上几个方面对统计学融入“课程思政”进行实践研究。